以培養學生能力為主的中級維修電工課程實踐教學改革探討

【摘 要】以培養學生能力為主的中級維修電工課程實踐教學改革應從高等職業教育的性質和培養目標出發，結合中級維修電工課程的性質與特點，提高學生的動手能力、解決實際問題能力、專業操作能力，培養學生的綜合職業能力、自學能力、創新能力和可持續能力等。

【關鍵詞】職業教育 中級維修電工 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0073-03

中級維修電工是許多職業院校電氣自動化技術、機電一體化技術兩個專業的一門專業必修核心課程，具有較強的理論與實踐性、操作性、應用性、直觀性。其以培養滿足生產企業低壓維修電工崗位需求的高級技能型實用人才為目標，旨在培養學生熟練掌握幾種典型機床的結構、動作過程、常見故障分析及排除方法，使學生具備典型機床控制線路的設計、選料、原理分析及如何正確排除故障與日常電氣維護能力，具備一定的機床電氣技術改造能力與班組管理能力；掌握三相異步電動機工作原理、常見故障分析及具備定子繞組繞制與接線能力；掌握基本的電子電路工作原理，具備基本的電子電路安裝與調試能力。為了不斷改進課程的教學效果，提高教學質量，培養學生學以致用的能力，本文以柳州職業技術學院為例，提出中級維修電工課程教學應以職業崗位能力需求為主線，在課程設計、教學方法及手段、教學評價等諸環節進行改革。

一、課程教學內容的設計

中級維修電工內容較為繁雜，涉及典型機床控制線路的維修、三相異步電動機維修、基本電子線路安裝與調試等模塊。結合柳州職業技術學院學生實際情況特點：低壓維修電工作業、電工電子技術等知識都接觸學習過，但基礎相對薄弱，沒有針對典型機床進行綜合應用，電氣控制線路設計方法缺乏等。根據以上分析，我們本著以學生為主，以學生熟練掌握常用機床電氣控件線路故障排除、三相異步電動機維修技能和電子線路安裝與調試為目標而設計了課程教學內容，設置了11個教學項目。（見表1）。

項目遵循由簡單到復雜的認知規律，參考在技能考證中所涉及的電氣維修技能訓練項目，設置了適合電氣自動化技術、機電一體化技術等相近電類專業學生所易于接受的教學項目，體現了學生可持續發展的需要，具有職業針對性、實用性，符合學生認知特點，能有效激發學生學習的積極性和主動性。學生通過課程學習以及專業技能訓練的實施過程，可以很好地實現課程教學目標，達到中級維修電工所需技能要求。

二、教學方法的采用

（一）注重現場教學

現場教學又稱現場實訓教學，在中級維修電工課程教學中引入現場教學，將一些抽象枯燥、難于理解的理論概念和規律借助于直觀、具體的實訓來展示給學生觀察，再加上教師恰到好處的現場講解，并讓學生親手操作實踐，就能讓學生能更好地理解并加深記憶，達到事半功倍的效果。例如：在機床線路的教學中，不僅要培養學生設計線路與分析線路的能力，更要注重實際動手操作能力，給學生提供實訓場地、充足的實訓材料和時間，通過現場接線訓練提高學生動手能力，掌握機床控制線路安裝接線工藝要求。另外，在安裝接線的過程中，學生對機床的工作原理又會進一步加以分析，既提高了動手能力，又使學生了解了理論知識與實踐之間的內在聯系，為今后工作打下堅實基礎。

在教學中我們充分利用學校實習工廠現有設備如：M1432A型萬能外圓磨床、CW6140普通車床、Z3050型搖臂鉆床、M7120型平面磨床、X62W萬能銑床等，采用現場講解、演示等方式，按課程標準要求完成教學計劃，既減少實訓過程中理論與實際相結合的矛盾，又調動了學生的積極性，激發了興趣，給教師的指導工作帶來方便。

（二）鼓勵學生參與教師的科研活動及社會實踐活動

高校鼓勵學生參與科研項目活動，有利于提高學生的創新能力，培養學生的團隊協作精神和溝通能力，解決科研課題人手不足等問題。柳州職業技術學院從多方面支持教師主持或參與教學科研項目，同時也鼓勵學生主動參與。例如，在研究“開放式數控系統設計與研究”項目中，鼓勵學生參與數控系統電氣控制線路的安裝與調試，液壓泵、液壓缸、液壓馬達、液壓閥的主要性能參數設定等，使學生對開放式數控系統的工作原理和操作技能有了更全面的了解。學生參與教師的科研項目，培養了嚴謹的科學研究態度，提高了實際操作技能，鍛煉了可持續發展能力。

當廣西柳州鋼鐵（集團）公司、東風柳州汽車有限公司、廣西柳工機械股份有限公司、上汽通用五菱等企業機床電氣控制線路、三相異步電動機等出現故障時，柳州職業技術學院專業教師常會接到進行現場技術指導和協助維修工作的任務。教師會臨時調整授課課程內容，讓學生也參與其中，更多地了解生產企業機床電氣控制線路、三相異步電動機等故障發生情況，故障判斷及維修對策。通過生產企業實踐活動，提高了學生的現場實踐操作技能，牢固了學生專業理論知識和操作技能。

（三）改驗證性實訓為探索性實訓，鍛煉學生的認知能力和創新能力

以往的檢驗性實訓，要求學生在實訓課內對教材的實訓結果進行重新驗證而已。這種方法能加深學生對理論知識的理解，但不利于提高學生認知能力與創新能力。通過改革，結合課程的性質，在教師的指導下，讓學生進行探索性實訓。例如，機床電氣控制線路故障的排除實訓，排除方法有電壓測量法、電阻測量法、短接法等，不同的故障排除法所耗費的時間長短不一，在教學中教師不直接將最佳的故障排除法和排除技巧告知學生，而是指導學生進行探索性實訓，鼓勵學生大膽動手，變被動為主動，樹立戰勝困難、挑戰自我的信心。最后通過實訓與分析，找到最佳的故障排除方法。這樣，既活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，又鞏固了學生的理論知識和操作技能，鍛煉了學生的認知能力、觀察能力、創新能力，提高了教學效果。

（四）指導學生進行維修電工方案的設計和實施，充分發揮學生的智能

在教學過程中，結合柳州工礦企業機電設備常見故障發生情況，教師要引導學生自行進行故障分析，故障排除方案的設計與實施。學生在方案實施過程中發現問題，尋找解決問題的方法等；教師通過創設條件，讓學生動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起潛移默化的作用。這樣，學生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力、自主學習能力等得以提高和培養，有利于發揮學生的聰明才智。

三、教學評價的展開

本課程每個模塊主要從職業素養、崗位能力、應變能力三個方面對學生進行考核。以機床專項—綜合維修模塊為例，考核內容見表2，考核評分表見表3。

本課程采用過程性考核方式，即考試成績=綜合素質考核20%+機床維修考核40%+電動機維修考核20%+電子模塊考核20%。在課程教學中，注重教學的形成性評價和終結性評價相結合，注重利用學生學習質量反饋結果改進教學。

總之，以培養學生能力為主的實踐教學改革能較好地解決理論教學與實訓教學的脫節、重復問題，體現學生的主體參與作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的動手能力、解決實踐問題能力、專業操作技能等，培養學生科學求實、嚴謹的學習工作態度。教學質量顯著，進一步提升了學生學習專業課程的興趣，為后續專業課程的學習與實踐提供了很好的學習基礎和學習方法，有助于教學質量的提高和高級技術技能型人才的培養。

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（責編 何田田）