高職ESP課程開發策略研究

【摘 要】分析高職物流ESP課程教學的現狀，并從完善規劃、培養師資、編寫教材、設計課程和評估等方面闡述物流ESP課程開發的策略。

【關鍵詞】高職 物流專業 ESP課程開發 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0071-02

高職院校的主要任務是為生產一線培養高技能應用型人才，高職院校的畢業生將承擔生產一線的管理和技術工作，其素質會直接影響到生產效率。在經濟全球化加速、國際貿易往來頻繁的今天，英語成為適應社會的一個重要工具，是提升職業技能、增加就業機會、提高競爭力的重要學科。專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）是根據特定專業需要開設的英語課程，可以滿足學習者自身的特殊需求。因此，高職院校的ESP課程變得越來越重要，在整個高職教育學科體系扮演著重要的角色。

一、高職物流ESP課程教學的現狀

“實用為主，夠用為度”是我國根據高職學生的特點確定的英語教學方針，高職英語教學的目標是打好語言基礎，培養學生使用英語處理外文資料和進行英語交際的能力。在這樣的方針和目標的指導下，我國的高職英語教育得到了較好的發展，讓學生學到了實用的英語知識，提高了就業率。但從整體上來看，高職ESP課程還不能滿足學生就業和社會發展的需要，以物流專業為例，存在的主要問題有：

（一）專業特色不強，無法滿足學生專業發展的要求。當前，多數高職ESP課程沒有形成適合于高職學生英語能力提高的特色教學模式，包括物流專業在內的各個專業對ESP課程的重要性認識不足，而有的學校、有的英語教師對學生的專業性質認識不清，開發出的ESP課程和公共英語課程差別不大，不能體現專業特色。

（二）一味強調英語基礎知識，偏離就業導向。高職學生普遍英語水平不高，英語教學中強化基礎是非常有必要的，但是有的英語教師一味從英語學習者的角度去衡量學生的成績，總是擔心學生的發音、語法、詞匯積累不過關、不到位，忽略了學生將會是一個從業者。物流專業的學生必然要接觸與這個行業有關的英語知識，就算學生在學校里面英語學得再好，如果不懂物流ESP也是無法在這個行業立足和發展的，因此目前高職物流ESP課程教學偏離就業導向的情況亟須改善。

（三）缺乏適合專業特色的統一教材和校本教材。教材是教學的主要手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，在一定程度上左右著教學效果。隨著國家對ESP課程的關注，市面上出現了大量的專業英語教材。但是真正能夠適合高職專業發展的教材并不多，而物流專業的英語教材非常少，在編寫內容上沒有形成系統和系列。多數物流英語教材和其他圖書資料是由英語專業的教師編寫的，無法與物流工作實際情況接近，有的是國外原版、有的是國內各種專業教材的拼湊、有的只有課文沒有習題，所以教材不能對實踐起到指導作用，這樣的教材不能激發物流專業學生的興趣，也不能提升他們的專業水平和英語的運用能力。

（四）缺乏教學評價機制。教學水平的提高離不開科學的評價機制，目前還不存在完善的高職物流ESP教學評價機制。而套搬其他學科的教學評價辦法顯然是不可行的，因為ESP屬于個性化教學，因專業不同而具有不同的特點，無法用一般教學的標準來進行衡量。缺乏客觀、公正、符合ESP教學規律的評價機制，導致物流ESP教學目標不明，教師和學生對于課程沒有壓力，自然也不會形成強烈的提高動機。

二、高職物流ESP課程開發的策略

（一）完善物流ESP課程的整體規劃。自20世紀80年代末以來，學界對ESP的界定和研究一直沒有確切的定位。根據我國的實際情況，可以將行業英語、專業英語和雙語教學納入ESP研究范圍。學?？梢灾朴喴粋€ESP研究的戰略發展規劃，包括各類專業ESP教學的基本狀況和社會對ESP的需求，根據學校規模、需求、生源等狀況分類指導，分層次實施教學。就物流專業來說，可制定與物流專業相結合的指導性教學大綱，對物流ESP課程的教學目標、教學內容、教材編寫、課程評價等作出明確規定，明確教學目的、重點與內容。立足物流專業學生的需求來拓展知識面，目的是讓物流專業的學生能夠以英語為載體去完成專業信息的交流和專業資料研究，讓英語成為學生拓展專業知識的有效工具。

（二）提升師資水平和授課水平。物流ESP課程既有專業特性，又是語言的學習，要求教師具有復合知識結構和多樣化的教學能力。多數物流專業英語教師畢業于英語專業，雖然語言功底扎實，但是缺乏物流專業知識，照搬了大學英語或翻譯課的教學模式，降低了“語言輸入”的有效性。所以迫切需要打造一批融物流專業知識與英語語言功底為一體的教師隊伍。對此，可開展對現有英語教師的物流知識培訓，通過到物流企業掛職、進物流企業調研來增加教師對高職物流專業實踐性的認識，找到物流專業英語教學的突破點，努力讓教師具備復合知識。

現在，物流ESP課程的授課方式較落后，以教師“填鴨式”的講授為主，束縛了學生語言知識的學習和專業技能的發展。沒有學生的反饋，老師不了解學生的專業需求，就無法對自己的教學作出有效的調整。開放式的教學是最有效的語言教學形式，它通過學生、師生之間的互動，讓學生有更多應用語言的機會，有利于師生間的相互了解。所以，物流ESP課程的教師應轉變課堂角色，引入多媒體教學、案例教學、情景模擬等多種教學方法，經常開展課堂活動，把課堂的主動權交給學生。同時應增強教學的針對性，準確把握物流專業知識，并積極開發適合物流專業學生情況的課外資源，選擇體現物流專業知識特點和實踐需要的實例材料，緊隨物流專業的發展來更新授課內容，確保課程的前瞻性及語言的時代性，以此來激發學生學習ESP的興趣，提高學生獲取語言知識的能力。

（三）跨領域合作編寫教材和設計課程。當前，高職物流ESP課程，教材的編寫遭遇了跨專業知識的阻隔。物流專業教師不了解英語教材的編寫規律，英語教師又缺乏物流專業知識，只有物流專業教師和英語教師共同合作，才能實現教材在本專業和英語兩方面的共贏。物流ESP教材的編寫應以英語教師為主，物流專業教師協助確定內容、設計課程形式、提供參考資料等。教材的編寫包括校本教材的編寫，兩個專業的教師共同為物流專業發掘多樣性、趣味性的學習資料，提高教材的吸引力。教材在內容上應保證語言知識和專業知識的銜接，難度應適應物流專業學生的接受能力；應模擬物流工作的真實情境，展示本專業專門用途的詞匯、句法、語法和習題。

物流ESP課程的設計也應綜合吸收物流和英語兩個領域教師的專業知識，教師備課中應努力為學生搜集新穎多樣的資料，形式上可以是課文、錄音、錄像、廣播、電視、報紙、雜志等。授課中可以讓學生在教師設計的情境中扮演陳述者、采訪者、談判者、評論者等角色，提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。選擇與社會生活有緊密聯系的新鮮閱讀材料，如有關政治、經濟、文化、科技、法律等方面的材料，并重點突出經濟類文章的閱讀和公文材料處理的練習，引導學生關注物流專業的焦點問題。英語教師和物流專業教師合作，選擇與專業知識有密切聯系的案例分析、情景模擬、知識問答，通過課上的講解和練習來提高學生應用英語解決專業問題的能力。

（四）優化評估制度，加強對教學和學習過程的監督。缺乏對物流ESP課程的評估，是課程開發中一個亟待解決的問題。評估教師的教學和物流專業學生學習ESP的效果對于物流專業英語教學有重大意義。評估既是檢驗，又是導向。當前教學中，比較容易進行終結性評估，通過嚴格地組織學生考試、測驗即可完成。針對終結性評估需要做的工作是設計好筆試、口試的試題，真正從物流專業的需要出發來考查學生專業英語水平，并且要對其聽、說、讀、寫、譯水平進行全面檢測。建立物流ESP課程的等級考試制度，既要重視物流專業學生的英語基礎，又要防止“高分低能”情況的出現，試題的設計盡量貼近工作情境，以物流工作所要解決的涉外問題為主要考查方向，如口試性測試要注重考查學生在模擬場景中的對話，如報關時和海關人員的對話、要求索賠時和保險公司的對話等。

學習和教學的過程決定了學習的效率和最終成績，因而除終結性評估外，更要完善過程性評估。單一的終結性評估無法檢測出教學過程中出現的問題，而且從評價效果來看，過程性評估更有利于調動物流專業學生學習ESP課程的興趣，幫助他們對自己的學習及時作出調整。所以，教師在教學中應注意通過作業完成情況、課堂活動參與情況、自主學習情況、課外實踐活動開展情況來對學生作出評價，對于學生參與學習活動的態度、學生取得的進步作出客觀公正的評價。教師應學會利用過程性評價來激發學生學習英語的信心和興趣。英語基礎差是高職學生普遍存在的問題，這也是導致他們不愿學習ESP課程的一個重要因素，如果只用終結性評價，只看結果，不看過程，自然就找不到提高學生成績的有效途徑。而在學習過程中教師的鼓勵則會有很強的激勵作用，能夠打消學生對自己學習英語能力的懷疑，然后教師根據學生在課堂上暴露出來的不足，采取有針對性的教學策略進行彌補，就能夠讓學生樹立起學習ESP的信心，并逐漸認識到它的重要性，自然就會投入更多的熱情和精力。

總之，無論是對教學，還是對學習，必須建立終結性評價和過程性評價相結合的評價體系，二者共同發揮作用才能保證物流ESP課程取得更好的教學效果。

綜上所述，ESP課程的開發，是高職院校面臨的一個重要課題。物流專業是伴隨著貿易活動的頻繁而興起的熱門專業，該專業學生的英語水平亟待提高，因此開發適合物流專業學生發展的ESP課程具有非常重要的現實意義。要想確保高職學生在工作崗位上發揮更好的作用，離不開英語這個重要的交流工具，所以高職院校應組織專業教師和英語教師共同合作，開發科學合理的物流ESP課程，讓英語更好地為學生就業服務，為社會發展服務。

【參考文獻】

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（責編 吳 筱）