促進(jìn)高職教師自我激勵的策略探析

【摘 要】闡述自我激勵的作用和高職教師自我激勵的影響因素，提出學(xué)校可通過培養(yǎng)教師的教育良心、引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯、提高教師自我價值感和自我效能感、培育鼓勵追求卓越的學(xué)校文化等策略促進(jìn)教師自我激勵。

【關(guān)鍵詞】高職教師 自我激勵 促進(jìn)策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0092-03

心理學(xué)研究表明，激勵會使人產(chǎn)生內(nèi)在的動力，推動人實施目標(biāo)行為，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。激勵要獲得預(yù)期的效果，必須考慮激勵對象的特點。高職教師是高學(xué)歷、高學(xué)識的群體，其需要具有相對隱蔽性、多樣性和個體差異性；同時，高職教師工作效果的無形性、間接性，難以有一個統(tǒng)一、明確的衡量教師業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，使得外部激勵有時難以取得預(yù)期效果。因此，要持續(xù)不斷的保持教師的工作積極性，必須在合理運用外部激勵的同時，促進(jìn)教師自我激勵。

一、自我激勵及其作用

自我激勵是教師個人根據(jù)自我發(fā)展的需要，以個人發(fā)展目標(biāo)為動力，自覺地去實施發(fā)展活動。相比較外部激勵，自我激勵有其獨特的作用：

第一，自我激勵可以增強(qiáng)教師的主體意識。主體意識是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據(jù)。教師進(jìn)行自我激勵，主要是以自己的發(fā)展目標(biāo)為動力進(jìn)行，這個目標(biāo)一般是教師根據(jù)自己的需要設(shè)定的，或是對外部設(shè)定目標(biāo)的高度認(rèn)同。在設(shè)定目標(biāo)時，教師首先會客觀地分析自身的情況，為了預(yù)定目標(biāo)，會自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為，激勵自己為實現(xiàn)目標(biāo)克服困難、排除障礙。當(dāng)教師經(jīng)過自我努力獲得成功，就會有一種成就感和自尊感，這種成就感和自尊感又會促使教師進(jìn)一步進(jìn)行自我激勵和自我管理，從而實現(xiàn)更高的目標(biāo)。因此，自我激勵可使教師增強(qiáng)主體意識，促進(jìn)教師的自我完善，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

第二，自我激勵能夠充分挖掘教師的潛能。美國哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個人在受到充分的激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。自我激勵的教師，其行為動力來自身內(nèi)部，來自其強(qiáng)烈的需要和對目標(biāo)的追求，因此會最大限度地調(diào)動教師的積極性和主動性，在強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動和目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師會充分挖掘自己的潛力，想方設(shè)法克服一切困難、采取一切有效的措施去實現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿足自己的需要。

第三，自我激勵可以提高教師的工作成就感。由于主客觀因素的影響，教師不可能任何時候都被外界關(guān)注，所做的事情不可能都被外界理解，也不一定及時、恰當(dāng)?shù)孬@得來自外界的肯定和賞識，因此，教師必須構(gòu)建促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)部動力系統(tǒng)，學(xué)會自我激勵，如為自己哪怕是微不足道的成功而感到高興和滿足；重新定義工作中所遇到的不如意，從不同的角度看問題；以樂觀的態(tài)度面對生活中的坎坷，永遠(yuǎn)給自己以希望等。這種來自內(nèi)心的自我激勵，可以促使教師不斷奮進(jìn)、獲得成功，提高成就感。

第四，自我激勵的時效性強(qiáng)、效果好。有效的激勵，一方面需要把握好激勵的時機(jī)，另一方面需要選擇恰當(dāng)?shù)恼T因。由于教師需求的多樣性和差異性，工作內(nèi)容和情景的不穩(wěn)定性，外部激勵有時很難滿足每個教師的需要。自我激勵則可以由教師根據(jù)自己的實際情況和環(huán)境的變化，自主確定激勵的時間和激勵的方式，因而它的時效性強(qiáng)、效果好。尤其它是以自身的發(fā)展目標(biāo)為根本動力進(jìn)行的自我激勵，因而對教師的成長和發(fā)展具有更為持久的激勵效應(yīng)。

二、高職教師自我激勵的影響因素

通過對高職教師的問卷調(diào)查、訪談及資料分析發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行自我激勵意識和能力是個體因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

（一）個體因素。影響高職教師自我激勵的個體因素主要有：

第一，良心與責(zé)任感。良心是被現(xiàn)實社會普遍認(rèn)可并被自己所認(rèn)同的行為規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)。良心是道德情感的基本形式，是個人自律的突出體現(xiàn)，它使教師按照社會道德要求來檢查自身的行為動機(jī)是否正確，驅(qū)使教師做出正確的行為。良心是教師努力工作的一個重要決定因素，它會使教師不斷激勵自我去履行自己的職業(yè)責(zé)任。教師良心是教師責(zé)任的起點，教師責(zé)任是教師良心的升華。責(zé)任感強(qiáng)的教師往往對自己的成敗進(jìn)行內(nèi)部歸因，而缺乏責(zé)任感的教師則傾向于外部歸因，內(nèi)部歸因的教師更能自我控制、自我調(diào)節(jié)。

第二，發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是個人基于自身的需要、經(jīng)過行動后期望獲得的成果。明確具體的目標(biāo)，能夠起到喚起希望、鼓舞人心、激勵精神的作用，能推動人為實現(xiàn)目標(biāo)付出行動。當(dāng)教師確立了自己的發(fā)展方向、認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，尤其是教師個人目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師的工作熱情就會被充分激發(fā)，就會視學(xué)校的工作為自己的本分，毋須指令，毋須監(jiān)控，實現(xiàn)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙贏。

第三，自我價值感和自我效能感。自我價值感是教師對自己重要性的肯定和接納的心理傾向，是教師對自身的重要性價值的主觀感受，它反映教師對自己的悅納程度。自我效能感是教師對其能否勝任某一行為的能力的自我推測。研究結(jié)果表明，自我價值感和自我效能感強(qiáng)的教師，對自己的悅納程度較高，認(rèn)為自己重要、有價值、有能力，成就動機(jī)水平較高，自我實現(xiàn)的愿望和需要非常強(qiáng)烈，這種需要會使教師不斷激勵自我去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（二）環(huán)境因素。影響教師自我激勵的環(huán)境因素主要有：

第一，高職教師的社會地位。全社會對高職教育的重視，對高職教師的認(rèn)可和尊重，可以增強(qiáng)教師對自己所從事職業(yè)的自豪感和使命感，會堅定自己獻(xiàn)身職業(yè)教育事業(yè)的理想信念，在工作中會不斷激勵自己完善自我、超越自我，以自身高尚的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的文化科學(xué)知識、技術(shù)知識及嫻熟的職業(yè)技能，為社會培育高素質(zhì)的技能型人才。

第二，鼓勵追求卓越的學(xué)校文化。學(xué)校文化會對教師的心理和行為產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，學(xué)校從制度機(jī)制的設(shè)計、工作條件的提供、工作氛圍的營造等各方面都鼓勵教師積極向上、追求卓越，使教師所接觸到的信息、所能尋找到的加工線索都是強(qiáng)調(diào)成就動機(jī)的，在這樣環(huán)境下，教師就很難松懈下來，教師為確保自己與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性和一致性，就會不斷激勵自我，奮發(fā)向上。

三、高職教師自我激勵的促進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)教師的教育良心。教育良心是教師履行職業(yè)道德義務(wù)的一種自覺意識，它使教師在沒有外在壓力和監(jiān)督情況下，能以強(qiáng)烈的教育責(zé)任感激勵和鞭策自己自強(qiáng)不息，不斷進(jìn)取，不斷提升自己的精神境界。教育良心是教師在教育活動中逐步形成的，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的教育良心作為師德培養(yǎng)的一個重要方面。

首先，幫助教師樹立正確的教育理念。教育理念是人們對教育工作的理想信念求，它會引導(dǎo)教師的教育觀念和行為，使教師按照正確的方向開展教育工作并評價自身的教育行為。正確的教育理念是確立科學(xué)的教育良心的內(nèi)核，學(xué)校應(yīng)通過組織教師學(xué)習(xí)、實踐等多種方式幫助教師真正認(rèn)識到高職教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位和作用、明確高職教育人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，深入了解高職學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)特點，明確教師在培養(yǎng)高技能人才中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用，為創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

其次，喚醒教師的主體意識。教師的主體意識表現(xiàn)為教師在教育工作中的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，它是教師有效開展教育工作最重要條件，是教師教育良心的具體要求。一個具有強(qiáng)烈主體意識的教師，明白自己為何人、明白自己工作的價值和意義，才能有效地開展教育工作。為此，高職院校應(yīng)尊重教師的主體地位，強(qiáng)化教的自我意識和主人翁，將自尊、自愛、自強(qiáng)不息的精神作為教師道德聲望建立的核心內(nèi)容，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。

最后，促進(jìn)外部要求“內(nèi)化”為教師自覺的意識和行為。教育良心是遵循由不自覺到自覺、由外部規(guī)范約束到內(nèi)部自律自動的規(guī)律而形成發(fā)展的。學(xué)校首先要根據(jù)社會價值目標(biāo)，建立教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，加強(qiáng)師德教育，使教師深刻認(rèn)識和理解職業(yè)規(guī)則，加強(qiáng)教育行為的規(guī)范和約束，并經(jīng)過教師自我內(nèi)心體察、自我修煉，進(jìn)而達(dá)到自覺的道德控制和道德評價，把“外在的必須”變成“內(nèi)在的應(yīng)當(dāng)”。

（二）引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯。高職教師作為高知識群體，一般都有強(qiáng)烈的成就動機(jī)和自我實現(xiàn)的需要，通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，能使教師正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，對自己的價值進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬贫ㄇ‘?dāng)?shù)娜松繕?biāo)，增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機(jī)會，使自身的價值持續(xù)增值。

高職院校應(yīng)致力于組織教師“個性化”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的年齡、興趣、能力、職業(yè)期等的不同，制定符合自身特點的生涯規(guī)劃。要特別重視引導(dǎo)教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。其一，引導(dǎo)教師確定自己的短期、中期、長期的發(fā)展目標(biāo)，使目標(biāo)貼近現(xiàn)實，具有可操作性，經(jīng)過努力并能實現(xiàn)。其二，個人發(fā)展目標(biāo)不僅包括工作目標(biāo)的內(nèi)容，還應(yīng)包括生活目標(biāo)，使教師把自己的職業(yè)發(fā)展和自己追求的幸福生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)目標(biāo)的內(nèi)在動力。其三，引導(dǎo)教師將個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。由于個人目標(biāo)是基于個人的人生觀、價值觀和興趣愛好確定的，會與學(xué)校的目標(biāo)不協(xié)調(diào)，而教師個人目標(biāo)的實現(xiàn)，往往又會依賴組織目標(biāo)的實現(xiàn)，為此，學(xué)校在引導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展目標(biāo)時要考慮學(xué)校的目標(biāo)，而學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)充分考慮教師的個人利益需求，學(xué)校應(yīng)制訂和教師一起發(fā)展的“共同愿景”，喚起教師對未來的憧憬和較為明確的方向感，使得教師的個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)，在學(xué)校目標(biāo)實現(xiàn)的同時實現(xiàn)教師的個人目標(biāo)。

（三）提高教師自我價值感和自我效能感。教師自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關(guān)，成功體驗越多的人，其自我價值感和自我效能感就越強(qiáng)。

首先，引導(dǎo)教師正確的理解自我價值及其實現(xiàn)途徑。“自我價值”的本意是自我對自己需要的肯定關(guān)系，即自己尊重自己，自己滿足自己的關(guān)系。但人是社會性的存在物，個體的自我只能在一定的社會關(guān)系中存在；離開一定的社會關(guān)系，單獨的自我不能滿足自我的任何需要，也不可能得到滿足需要的任何手段，因此，孤立、絕對的“自我價值”是不存在的。學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)教師自我價值的重要性、強(qiáng)調(diào)教師自我需要的滿足，同時也要讓教師認(rèn)識到，自我價值只有在滿足社會和他人的需要中才得以實現(xiàn)，即在實現(xiàn)社會價值的同時，實現(xiàn)自我價值。

其次，促進(jìn)教師工作能力和水平提高。科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教育改革的要求，對高職教師專業(yè)知識和能力不斷提出新的要求，為此，學(xué)校應(yīng)不斷地給教師提供各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使教師的技術(shù)水平和教學(xué)能力跟上時代發(fā)展的步伐，以較好的勝任本職工作。

再次，讓每個教師都有展示自我、獲得成功的機(jī)會。基于高職教育工作對教師能力要求的多樣性、教師個體能力的不全面性及教師間能力的差異性，學(xué)校應(yīng)給教師提供多種展示自我的平臺，樹立“用人所長，不求全責(zé)備”的用人觀念，根據(jù)教師的優(yōu)勢特長安排工作，使每個教師都有獲得成功的機(jī)會，從而增強(qiáng)教師的自我效能感和自我價值感，進(jìn)而激起對自己更高的期望和工作熱情。

（四）培育鼓勵追求卓越的學(xué)校文化。具體可以從以下四方面入手：

首先，構(gòu)建責(zé)、權(quán)、利協(xié)調(diào)的責(zé)任系統(tǒng)。責(zé)、權(quán)、利協(xié)調(diào)的責(zé)任系統(tǒng)的核心是責(zé)任，責(zé)任是權(quán)力的本質(zhì)，因責(zé)任而行使權(quán)力；責(zé)任是利益的基礎(chǔ)，因擔(dān)責(zé)而獲得利益。這里講的責(zé)，不僅指教師的基本職責(zé)，還包括教師在履行基本職責(zé)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展工作所取得的成效。學(xué)校應(yīng)以責(zé)定權(quán)、以責(zé)定利，引導(dǎo)教師勇于承擔(dān)責(zé)任、不斷追求卓越，創(chuàng)造最佳業(yè)績。

其次，創(chuàng)造自由、開放、民主的工作環(huán)境。高職教師是知識型的工作者，是富于智慧的群體，有著較強(qiáng)的獨立性和自主性，他們從事的是創(chuàng)造性勞動，需要寬松自主的工作環(huán)境。因此，學(xué)校要賦予教師更多的工作自主權(quán)和自由度，讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作；學(xué)校要以開放、包容的心態(tài)對待教師在改革創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，鼓勵教師大膽探索、實踐；建立管理者與教師雙向溝通以及學(xué)校信息充分交流分享的機(jī)制，這可以讓教師充分感受到學(xué)校的尊重、信任，增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)而激勵自己努力工作。

再次，樹立榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)外部榜樣對個體行為的塑造。如果學(xué)校內(nèi)部將一些善于自我激勵而取得成功的教師樹立為榜樣，對他們的事跡加以整理并進(jìn)行宣傳、介紹，這會對其他教師產(chǎn)生積極的影響。

最后，給予教師充分的認(rèn)可和贊許。心理學(xué)的研究證明，權(quán)威人物和個體生活中的重要人物的評價，對一個人的自我價值感的形成具有舉足輕重的作用。當(dāng)教師表現(xiàn)出不斷奮發(fā)向上的態(tài)度和行為，在教學(xué)或科研方面取得成績時，如果能從領(lǐng)導(dǎo)、同事那里獲得充分的認(rèn)可和贊賞，就會產(chǎn)生滿足感和愉悅感，并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步行動的動力。

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（責(zé)編 盧 雯）