大學生創業能力培養探討

【摘 要】闡述開展創業教育的必要性，分析大學生創業能力的構成。針對大學生創業能力培養存在的問題，提出培養創業意識、加強教師隊伍建設、建立合理的課程體系、加強校內外創業教育的實踐基地建設、積極開展創業實踐活動等提高學生創業能力的措施。

【關鍵詞】大學生創業 創業能力 創業教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0172-03

創業教育是美國學者柯林·博爾博士于20世紀80年代末提出的一種教育理念。我國的創業教育發展相對比較晚，20世紀90年代才真正開始。目前，開展創業教育已成為各大高校的一種共識。從實質上來說，創業教育是創新教育的深化，是教育體系的變革，是素質教育的重要組成部分。創業教育顧名思義是指使被教育者具有一定的創業能力的教育，其教育目標是培養學生的創業意識、創業素質和創業技能。

一、大學生創業能力培養的重要意義

（一）緩解就業壓力的重要措施。目前，我國普通高等院校連年擴招，畢業生人數呈逐年上漲趨勢。而我國國家機關和事業單位普遍推行減員增效，對大學生的需求量不多，而企業大多進入了穩定發展階段，吸納的人才也很有限。供需矛盾使得高校就業壓力加大，再加上目前的全球性金融危機，就業形勢越來越嚴峻，就業問題也越來越突出。大學生的就業問題不僅關乎學生個人的成長和高校的長遠發展，甚至會影響到社會的和諧與穩定。

高校開展創業教育打破了原有的就業觀念，使大學生就業觀念由傳統的“就業”轉變為“就業+創業”，激勵大學生開展獨立創業，引導大學畢業生多渠道尋找工作機會。自主創業成為解決大學生就業難問題的一個十分有效的途徑，通過創業來帶動就業，促進了就業者的分流。大學畢業生的角色在創業過程中也發生了本質的變化，即從開始被動的求職者變成了后來主動的崗位創造者，使得大學生的就業方式也更加趨于多樣化，解決自身就業的同時還為社會提供更多的就業機會，極大地緩解了就業壓力。

（二）培養創新型人才的現實需要。知識經濟時代對大學生素質提出了越來越高的要求，社會需要具有創業及開拓創新能力的新型人才。創業教育作為一種全新的教育理念，摒棄了以往灌輸式教育為主的教育方式，更注重學生潛能的挖掘，注重學生的主動性、創造性、創業意識和開拓進取個性的培養。為了培養創新型人才，高校應該把對學生創業意識、心理、能力的培養放在首位，在傳授學生專業知識和創業知識的基礎上，使大學生的創業理念、創業素質得到全面提升，培養出更能滿足社會需要的創業型高端人才，為社會作出更大的貢獻。

（三）促進大學生自我發展的有效途徑。目前越來越多的大學生更為關注自我發展，注重個人價值的實現。大學生就業和創業的目標不僅僅是為了獲取職業，更重要的是為了使自己的人生價值和社會價值最大程度地得以實現。高校開展創業教育，為學生傳授創業知識，培養其創業技能，拓展職業發展空間，能夠使畢業生在激烈的就業競爭中具有強大的競爭力，幫助大學畢業生更好地實現自我價值。創業教育使學生自身的綜合素質和能力都得到大幅度提升，為今后更順利走上工作崗位打下了良好的基礎。大學生為了更好地實現自我發展，能夠在尋找合適的工作機會的同時，適時走上自主創業的道路。

二、大學生創業能力的構成

創業能力是一種綜合性和創造性較強的實踐活動。作為一項高層次的綜合能力，主要包括創業知識、創業技能和創業心理素質三個方面的內容。

（一）創業知識。創業知識是創業能力形成的基礎。不同行業對知識的要求都會有所不同。任何創業者都應該具有一定的專業知識、經營管理知識和綜合性知識。專業知識是指所從事的行業的相關知識，有一個較為系統的內容體系，是人們從事某一專業或職業工作所必備的知識。經營管理知識是從事企業經營管理活動所需要的知識。綜合性知識主要指法律知識、稅務知識、會計知識、人際交往、公共關系、社會活動等方面的相關知識。在創業過程中大學生要重視對創業知識的學習和積累，只有具有了完備的創業知識，創業者在創業過程中才能夠游刃有余地處理好各種問題，順利實現創業。

（二）創業技能。創業技能是大學生創業所應具備的綜合本領，是創業成功的重要保證，主要包括動手操作技能、設計技能和解決問題的技能。動手操作技能是在具體的操作過程中學習并獲得的。高校在教學中普遍采用“在做中學”的實踐教學法，是培養學生動手操作技能的好辦法。學生主要通過參加實驗室和創業實踐操作來增強動手能力。設計技能是對創業活動實施方案的謀劃，它不僅要求學生掌握設計的基礎理論和方法，同時需要多進行創業設計實踐鍛煉，才能更有效地培養設計技能。解決問題技能是學生對創業過程中出現的各種問題的應對能力。解決問題需要一定的技能和技巧，可以通過對創業成功案例的學習和實際鍛煉來培養和提高解決問題的能力。

（三）創業心理素質。心理素質主要體現在個人興趣、情感、意志、性格，以及對困難和挫折的承受能力等非智力因素方面。創業心理素質是一種具有綜合性的心理素質，是創業者在創業實踐活動中對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征，在創業的過程中具有十分重要的指導作用，并且直接影響到創業的成功與否。創業過程極具挑戰性和風險性，創業道路布滿坎坷和荊棘，創業者需要具有優秀的創業心理素質，才能在創業路上勇往直前，當遇到困難時才能表現出堅韌不拔、鍥而不舍、百折不撓的精神，并最終走上創業成功的道路。

三、大學生創業能力培養存在的問題

目前，我國大學生創業教育還處于起步階段，與發達國家之間還存在著相當大的差距，總體狀況并不樂觀，大學生創業能力亟待提高。

（一）對創業教育的認識不夠，缺乏價值認同。目前，很多高校只是把創業教育作為專業教育的附屬，并未將創業教育納入總體的人才培養目標中，往往是通過選修創業教育課程或舉辦創業講座等途徑來開展創業教育。大部分高校教師對創業教育還比較陌生，并且存在一定的排斥心理。高校培養人才大多將學生放在就業者的位置，創業教育的目的也主要是為了緩解就業壓力、幫助學生實現就業，沒有看到創業教育對社會和經濟產生的長遠影響。高校在校生對創業教育認識也存在著誤區，很多人認為創業最重要的條件是資金，主動創業意識不強，積極性不高。

（二）創業教育師資力量不足。高校創業教育的師資力量嚴重不足，從事創業教育的教師主要來源于學校行政管理部門或就業指導中心，有的高校甚至直接由學生輔導員兼任，開展創業教育多停留于“紙上談兵”。還有很多高校未開展創業教育，在學生臨近畢業時，學校主要側重于為學生講解關于就業政策、應聘技巧等方面的知識。即便在已經開展創業教育的高校里，授課教師大多因缺乏創業實戰經驗，在進行創業教育時，主要以純理論知識的講授為主，缺少創業實踐技能的訓練，不能給予學生科學、有效的指導。

（三）缺乏科學、合理的課程體系。很多國家已將創業教育納入到正規的國民教育當中，英國、法國、日本等發達國家從初中開始就開展創業教育。而我國的創業教育起步較晚，發展也比較緩慢。目前，只有個別高校設置創業學課程，但課程體系大多缺乏系統性和科學性，大多數高校只開設了創造學、就業指導等少數體現創業教育內容的課程。創業教育開展的形式也比較單一，多以課堂教學為主，創業實踐課程設置不足，缺乏對學生實際動手操作能力的訓練，不利于學生創業能力的培養。

（四）創業實踐基地建設投入不足。如果創業教育僅僅停留在課堂教育上，那么它的實效性就很難得到體現。創業教育是一項實踐性很強的教育活動，創業教育實踐基地是為學生開展創業活動搭建的平臺。目前多數高校由于資金、場所等限制，不能為學生創業提供一個良好的平臺。多數高校的創業實踐活動只是“閉門造車”，創業實踐多在虛擬的場所、仿真空間里進行，學生無法面對真實的市場和真實的人群，因而難以真正地獲得創業體現。

（五）創業實踐活動重視不夠。創業實踐是對創業理論知識的檢驗過程。我國在創業教育中較多重視理論知識傳授，而忽視了創業實踐活動的開展，即使已經開展的一些創業實踐教育活動也不夠多樣化。一些高校創業實踐教育的實踐活動多為模擬性質，主要內容是開展各種創業競賽，參與各種社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動機會較少，缺少真刀真槍的實踐，很難有效地積累創業經驗。另外，學生的創業設計成果的推廣也苦難重重，因缺乏有力的支持使得成果難以得到應用。

四、提高大學生創業能力的對策

為了克服大學生創業教育中存在的不足，適應大學生的創業教育能力培養的要求，應從多方面努力去真正提高大學生的創業能力和水平。

（一）增強價值認同，培養大學生自主創業意識。高校應重視對學生綜合能力和素質的培養，充分認識到創業教育的長遠意義，把創業教育融入學校整體的教育教學體系當中來，積極開展創新創業教育，營造良好的創業氛圍，促使學生轉變就業觀念，充分激發其創業欲望，使其在大學階段樹立起自主創業的理想，并且為理想的實現而努力奮斗。高校可以定期對學生進行創業培訓，并創造機會讓學生參與社會實踐、創業實踐等活動的體驗，在實踐中不斷積累創業經驗，逐漸形成自主創業意識。創業意識應成為大學生獨立創業有力的思想動力，從而使大學生自身能力不斷得到提高。

（二）加強創業教育的教師隊伍建設。創業教育對高校教師的水平要求很高，要求教師既要具有理論知識，還要有一定的創業經驗，而目前真正能夠做到二者兼備的教師十分缺乏。因此，必須加強優秀的創業教育師資的培養和引進。高校應該重視自身教師隊伍建設，可以通過短期培訓、外出考察、參與調研等活動，對現有的創業或就業指導老師進行培訓，使教師的理論和實踐水平得到進一步提升。同時，高校可以聘請社會上成功的創業人士為學生授課，或者通過講座、交流、培訓等更為直接的方式為學生傳授理論與實踐的經驗，這些形式能更好地激發大學生的創業意識，培養創業精神，從而使學生的創業能力得到快速提升。

（三）建立合理的創業教育課程體系。大學生創業教育是一個系統的工程，為了培養和提高大學生的綜合素質和創業創新能力，必須構建合理的創業教育課程體系。高校應該在原有專業課教學的基礎上，合理調整教學計劃，設置全面的創業學課程教學內容，開設創業教育課程，將創業課程與學科課程有效融合。創業教育應以課堂教學為基本內容，把課堂教學作為培養大學生創業素質、提高創業能力的主要途徑，合理設計教學內容。同時，高校應開設創業心理學、創業思維學、經濟法、管理學、財務管理等方面的課程，加強理論教學的也要注重創業實踐教學，應該把第一、第二課堂教學工作有效地結合，并充分發揮第三課堂的作用，將課外科技活動與課堂教學有效結合，充分利用各種課外活動積極開展創業教育。

（四）加強創業教育的實踐基地建設，搭建創業平臺。大學生創業實踐基地是大學生親自進行創業體驗的平臺，它包括校內創業實踐基地和校外創業實踐基地。其中校內大學生創業實踐基地以大學生創業園為主要形式。學校提供專門的活動場所，提供資金支持、政策支持、項目指導等方面的幫助，供學生進行自主創業。高校可以創建一些投資少、見效快、低風險的小型經濟實體，如超市、報亭、飯店等，低租金承包給學生，鼓勵學生利用業余時間自主經營，親自體驗創業。此外，還可以通過勤工助學活動幫助學生自立自強自主創業。校外大學生創業能力培養實踐基地主要是一些與高校簽訂培養協議的企事業單位。大學生以到企業參加見習、實習、調研等實踐活動為主要形式，進行創業實踐能力的培養和鍛煉。學校在企業設立的創業實踐基地，在創業實踐能力培養方面發揮著十分重要的作用。一方面學校可以利用實踐基地來強化實踐教學環節，另一方面學生可以通過在企業中的實習鍛煉來增強感性認識，了解和掌握現代企業的生產技術和管理技術，培養協作能力和社會適應能力。

（五）積極開展創業實踐活動，培養實踐能力。創業教育離不開實踐活動，大學生只有通過實踐的鍛煉，才能把理論和實踐有效結合起來，并從中得到能力的提升。在創業能力的培養過程中，各高校應根據自身的具體情況，多方面努力創造條件為學生提供實踐機會。學校應定期開展各種形式的科技作品競賽、專業技能競賽、創業設計競賽、模擬創業活動、小發明小制作等實踐活動，使學生的創新思維、實踐動手能力等方面在具體的實踐活動中得到提升。同時，高校還應鼓勵大學生結合自己所學專業從事設計或科研活動，并把具有應用價值的成果或有創意的設想產業化，積極引導學生進行技術發明、技術服務等活動，創造濃厚的科技氛圍。

總之，目前開展創業教育已經勢在必行，它是當前高等教育體制改革的必然趨勢，是素質教育的重要組成部分，也是國家對培養創新精神和創業能力的高素質人才的必然要求。大學生創業能力的形成與發展，不僅需要高校師生的共同努力，還需要良好社會環境的支持和保障，它依賴高校、社會和政府三方面的密切配合，需要全社會的關注與支持，需要政府提供政策支持和資金扶助。高校應該不斷創新工作方式，深入開展創新和創業教育，使大學生盡快轉變就業觀念，開拓進取，形成有利于大學生創業能力培養的良好氛圍，切實提高大學生的創業能力和水平。

【參考文獻】

[1]周怡倩.大學生創業教育現狀有待改善[J].北京教育（高教），2010（4）

[2]陳晨.大學生創業能力的內涵及其影響因素探析[J].理論觀察，2011（5）

（責編 盧 雯）