一體化培養職業人才視角下高職開展陽光體育活動的探討

【摘 要】高職開展陽光體育活動，有利于一體化培養職業人才。應積極采取措施，開展陽光體育活動，推進一體化培養職業人才，并注重時效性與興趣性相結合、針對性與個體需求相結合、系統性與層層推進結合、單一性與綜合性相結合，交流互促，以獲得長足推行的保障。

【關鍵詞】高職 體育教學 陽光體育 一體化培養職業人才

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0011-02

所謂陽光體育，是指學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，形成青少年體育鍛煉的熱潮而進行的一系列體育活動。陽光體育自啟動之后，瞬間風靡全國，形式層出不窮，成為引導學生加強體育鍛煉、增強體質的新方法。為了有效全面一體化培養學生的就業能力、創業能力和職業發展能力，即為了一體化培養職業人才，高職體育教學中應積極開展陽光體育活動，促進“終身體育”。一體化培養職業人才是指在職業教育中基于一體化培養職業人才的視角來設計陽光體育鍛煉方式和內容。這種形式既能解決陽光體育開展的難度、體育課的乏味，又能有效引導學生，在潛移默化中促進學生成長。根據一體化培養職業人才需求設計體育項目，能夠鍛煉學生在職業工作中需要的氣質和膽略、遇挫時冷靜中的思辨能力、出眾的團隊協作能力、調試心理感應的差異性，讓運動思維在學生職業中生根發芽，從而使學生體會運動對今后職業的意義。本文試基于一體化培養職業人才視角，對高職體育教學中開展陽光體育活動進行探討。

一、高職開展陽光體育活動，有利于一體化培養職業人才

跟隨時代發展步伐，社會分工更細、更專業，新的職業崗位推陳出新，更有針對性，同樣要求也更高。一體化培養職業人才是應時代發展而形成的教學理念，陽光體育活動的開展在一定程度上能夠促進一體化培養職業人才。深挖專業特性，結合陽光體育與一體化培養職業人才理念，能更好地開展體育教學工作，達成鍛煉目的，訓練出更為優秀的適合一體化需求的潛在能力，如團隊精神、心理成長、決策能力、意志品質等。

（一）陽光體育不僅是鍛煉機體能力，更是磨煉參與者意志品質

陽光體育鍛煉是針對學校體育而提出的體育活動形式總稱。其活動開展首先是建立在個人機體承受能力、校園硬件設施及保障機制基礎上。運動過程中學生敢于面對挑戰，尤其是在運動“極點”出現和想放棄預定目標時，更多的是考驗學生意志品質的堅定性，在困難面前處理問題的方式。長期訓練過程中提出層層推進目標，將對學生意志品質的磨煉起到明顯的作用，也會促進職業人才培養所需能力的形成。

（二）陽光體育開展形式靈活，方法多樣，同時也可根據校本要求設置，更能促進學生心理成長

陽光體育運動涵蓋了所有學校體育能開展的項目，各院校可以根據本校的特點和實際條件，有針對性地開展，并結合其形式的靈活性、方法的多樣性，充分發揮體育工作人員、學生工作管理者、社團的作用，有效搭配好運動項目的鍛煉性，考慮參與者的趣味性，利用好校本資源，思考適合本校特色的項目，保證安全為前提。這樣的方法將取之不竭用之不盡。當然，也可形成常規活動定期舉行，配合學生自主意識強的特點而開展，以利于職業人才培養所需能力的形成，更適合學生身心發展的需求。

（三）參與者扮演著個體和團隊的雙重身份，感受團隊精神的重要性

陽光體育活動的開展，需要一個組織者通過調查了解并分析，最終形成方案和計劃，然后按項逐一進行。其中的每一個參與者都是一個個體，但是為了確保活動的順利開展與進行，個體又將升華自己的思想，建立團隊意識，顧全集體，有明確的整體觀念。長期開展這樣的活動，能讓學生個體意識得到體現，又能在過程中培養團隊思維和集體觀念，形成考慮問題時的全局觀。

（四）活動開展過程中失敗與成功交替出現，刺激心理成長

陽光體育活動開展中有目標的達成，與同學的同場競技，結果會出現兩種不同的情況，對結果的接受與調整，之后的努力，將促進其心理成長，多幾份不同的感受，找到多角度思考問題的方法，磨煉了心性，刺激心理成長。大學學習生涯除掌握扎實的專業技能外，更多的是心性的成長與磨煉，陽光體育能給予更多不同的感受。實施者應分析不同人群的需求，有目的地開展，然后適時加以引導。

（五）運動過程中緊張與快速結合，可以提高反應和決策能力

陽光體育開展過程中，同場競技是緊張和快速的，場上的瞬間決策可以導致一個活動成功與失敗，在特定的環境中作出決策，可以有效地提高其反應、決策和綜合分析問題的能力。一體化培養職業人才理念中需要學生具有靈敏的反應、分析和決策的能力，具體工作崗位有談判、銷售等，這些能力都可以通過陽光體育活動獲得。因此，合理地利用陽光體育的鍛煉作用，科學引導學生，幫助學生在鍛煉中構建一體化理念，就可以積累一些潛移默化的能力。

二、高職開展陽光體育活動、推進一體化培養職業人才的措施與建議

（一）深入分析專業特性，保證陽光體育活動設計的針對性和合理性

文科和理科專業都具有自己獨特的專業性質，有個性也有共性。高職院校可以結合本（院）校專業特點，建立階層目標，讓每個訓練目標階段化，逐層深入。但是開展過程中必須針對性地設置運動項目，確保合理性，將一體化培養職業人才理念深入到專業特性所需特征與鍛煉價值的研究中去。

（二）積極鼓勵與引導學生改變認識，保證傳統體育的韻味，新增認識與理解

一體化培養職業人才下陽光體育活動的開展，形式多樣，趣味性強，但是過程中不能改變傳統運動的韻味，基本技能和要求同樣要嚴格掌握。應積極引導學生加強對陽光體育的認識，透過現象看到實質，學會分析其帶來的專業需求，加強思想認識與分析，保證創新的同時也有傳統精神的繼承和發展。

（三）專業設置、企業文化、陽光體育三者要有機生存，共同衍生

在一體化培養職業人才理念指導下，可根據企業需求來進行專業設置，而企業文化發展需要合理的專業設置來吸引更多的學生。陽光體育可以拓展企業文化，培養企業所需體育文化和素養，同時促進專業素養的發展，幾者是統一體，相互促進。因此，各高校需要根據院校具體情況建立有效機制，并解放思想科學落實，在實踐中摸索和促進。

三、一體化培養職業人才視角下高職開展陽光體育活動應注意的問題

（一）時效性與興趣性相結合，充分發揮陽光體育的作用

高職院校學生所報專業原則上不能調換，經審核可以允許部分學生調整，必須報教育主管部門審批，并且學生所選專業在填報時都有一定的分析和認識，確定為自己愛好專業，而課程設置也是有針對性和相對固定的模式，是適應市場需求，但不和教育總體方針相違背。因此，體育鍛煉項目和動作在設計時必須考慮興趣原則，如果違背這一原則將不僅達不到職業人才培養需求的素養，還會適得其反。例如酒店專業，女生多，需要一些運動鍛煉其氣質，那么體育教學中可以選擇形體訓練作為主要練習內容，為了適應高雅場合需求，還可以教學生舞蹈等內容，這樣既可增強學生學習興趣，也能滿足職業人才培養所需。過程中動作的設計必須考慮時效性問題，不能將陳舊的動作授予學生，陳舊動作雖然可以鍛煉氣質，但是跟不上時代發展的步伐。

（二）運動設計需要考慮針對性與個體需求相結合原則，防止一把抓，武斷行事

鍛煉項目選擇過程中要根據專業特性有針對性地設計，但是更要考慮個體差異，因前期教育影響，每名學生可能存在不同的情況。鑒于此，教師應了解學生的具體情況，以職業人才培養需求主導素質重要性進行排列，填寫自評問卷，然后將其分為幾個等級，以各個等級的情況設置鍛煉需求。不能籠統地一概而定，學生是有自己想法的個體，本身就存在一定的差異，所以必須將職業人才培養的針對性和個體需求相結合，防止不良趨勢的發展。

（三）系統性與層層推進結合，忌隔步跳躍

學生的理解力呈現在一定階段，并且可塑性仍然很強，為了給學生一個發展的逐層推進成長心理，所以在訓練過程中必須注意系統性和層層推進。如果不遵守這樣的原則，會給學生帶來理解障礙，同樣也不利于發展和后期訓練的提升。因此，在設定發展目標時要考慮宏觀指引和微觀的層層關系，避開隔步跳躍帶來的不良效果。

（四）單一性與綜合性相結合原則，縮短時間和精力

陽光體育的開展不是單一存在的，每一個項目的設計都要根據過程不同而達到不同的效果，要證實其綜合效應，關注不同階段的作用，適時引導。如定向越野，過程中有小組團隊能力的協作，個人耐力心理品質的反應，隊員之間溝通與信任的展現。把握引導的關鍵期，可以縮短時間和精力，取得更好的效果。

（五）交流互促，忌閉門造車，以獲得長足推行的保障

應加強交流促進，推行過程中可以與兄弟院校一起對比，隨機抽取學生安排到指定企業和指定崗位，看看職業人才培養所需素養是否有變化，差異在何處。可征求企業管理部門反饋意見與學生自己測評，執教人員在同樣的崗位進行同樣的工作并寫下意見，然后將幾者的共性進行整合，分析不同原因和不同的影響因素，查找是否是主要的改正點，以保證能長期推進和改正。

總之，陽光體育活動能對一體化培養職業人才起到促進作用，給學生帶來新的視覺享受和身心體驗。與大眾體育相比，陽光體育更具有靈活和針對性，也是專門為學校體育開展而提出的。應在為一體化培養職業人才服務的教學理念基礎上，發揮陽光體育的引導作用，解放思想，更新觀念，做到陽光體育與時代需求齊頭并進，根據各類職業人才的專業特性，分析運動特點，開展針對性的練習，以便更好地實施一體化培養職業人才教學理念，將陽光體育與一體化培養職業人才同時融入教學中，找準搭配的黃金點，促成職教改革，培養更為優秀的職業人才。

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（責編 何田田）