關于運用項目化教學培養高職學生職業能力的途徑

【摘 要】分析項目化教學的特征，提出項目化教學中培養高職學生職業能力應堅持的原則及培養途徑。

【關鍵詞】項目化教學 高職學生 職業能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0178-02

經過多年的實踐，高職院校對運用項目化教學促進學生職業能力的培養越來越重視，并且在高職實際教學過程中，項目化教學方式得到了規范的應用，許多高職學校在這方面開展了具有較強實效性的探索。本文試分析項目化教學的特征，并在此基礎上提出項目化教學中培養高職學生職業能力應堅持的原則及培養途徑，以進一步充分調動廣大高職學生的參與學習的積極性、主動性和創造性，全面提升廣大高職學生的學習能力和職業能力。

一、項目化教學的特征

（一）理論聯系實際。高職學校的項目化教學需要嚴格依據學生職業能力培養這一核心目的和要求，科學設計具體的、具有較強可操作性項目化教學任務，主要是為了盡快提升廣大學生的職業能力。在項目化教學設計中，應該盡量采取模擬情境的教育教學模式，確保理論知識和工作實踐都能夠在項目化教學情境中得到加強。

（二）以學生為本。在高職院校的項目化教學過程中，要始終堅持以學生作為高職教育教學的根本和主體，積極建構仿真的工作情境、科學的目標任務、堅實的發展平臺，確保項目化教學各項目標任務都是緊緊圍繞學生來展開。對于高職教師來說，在項目化教學之中，他們需要扮演導演的重要角色，而不是教育教學的主體，要充分發揮項目化教學中教學指導、教學協調等重要功能和作用。

（三）多途徑學習。高職項目化教學任務大多是具有較強的綜合性、實踐性、開放性等特征和目標，想要保質保量地完成高職的教育教學任務，就需要廣大的學生多途徑、多形式地學習，以獲取各種有用信息和資料。

二、項目化教學中培養高職學生職業能力應堅持的原則

（一）目的性原則。項目化教學要緊緊地圍繞高職學校的教育教學目標來實施，應始終堅持基本準則，重點提升高職學生的職業能力，全面加強高職學生在基礎知識、工作技能等方面的素質，使學生學會學習新知識、新技能的能力。

（二）實踐性原則。堅持理論與教學實踐相結合的原則，從高職學生的實際應用水平出發，將高職學生的實際生活和社會實踐有機結合。

（三）可行性原則。應始終堅持科學性、可行性的原則，從高職學生職業能力提升的實際情況出發，準確把握教學實踐難易程度，確保讓大多數的高職學生能夠在規定的時間之內，通過自主學習、協作學習、努力學習圓滿完成各項學習任務目標。要從學生目前掌握理論知識的水平出發，充分考慮學生學習的認知能力水平和學習的興趣愛好。

（四）啟發性原則。對于高職學校的廣大教師來說，應該始終堅持循循善誘的教學方式和態度，科學設計項目化教學模式，注重將項目教學設計成為廣大學生喜聞樂見的形式，充分激發學生的學習興趣。同時，應賦予項目化教學更多的啟發性因素，將高職教育教學中的探索問題引入其中，引入更多啟發學生學習思考的問題。

（五）整合性原則。高職學生職業能力的培養不是一朝一夕的工作，需要長期堅持下來，并且積極整合各種優質資源。要緊緊圍繞項目化教學這一條主線，將多種學科的理論知識融會貫通在其中，進一步整合高職學生學習的主要內容，確保廣大高職學生在參與項目化教學的過程中，實現動手、動腦、創造、體驗等多環節提升。

三、項目化教學中培養高職學生職業能力的途徑

對于高職學生來說，加快培養職業能力是當前學習的首要任務。在項目化教學過程中，教師應該采取多條腿走路的方式和原則，深入開展多途徑的培養模式，具體來說，可以采取以下幾種培養途徑：

（一）積極構建科學的項目化教學課程體系。開展項目化教學的流程設計，始終堅持高職學生職業能力培養提升的主要目標，兼顧項目化教學的職業特性、應用特性、實踐特性。牢牢把握住學生職業能力培養的主線，更加突出和關注社會需求和企業需求，不斷建立健全職業教育的項目化教學課程體系。在高職學校的教學實踐中，廣大高職教師應該堅持精心用心科學設計的原則，力爭每一個項目模塊都能夠符合學生的成長成才需求，結合項目化教學的教學目的以及學生的學習目的，科學設計教學的“項目”。將項目作為培養和訓練學生職業能力，更好地適應社會需求的重要載體和平臺，時刻關注著學生的職業發展導向，兼顧高職教師的崗位特點，切實改造升級原有項目化教學課程內容，精心設計和挑選出學生愿意參與的項目。有條件的高職學校可充分與企業聯合，摸清企業對于專業技能人才的現實需求。

（二）設計可行的項目化教學課程方案。在項目化教學過程中，應設計出更好、更多的課程方案，同時幾個項目方案篩選，選出最佳方案設計。項目化教學的目標是讓學生勝任工作，解決實際問題，成為應用專門人才。設計課程內容，能力與知識用教學模塊體現，課程是目標的分解，為知識服務。設計能力項目，這部分設計是教學精髓，顧及大局、貼近實戰、可操作性較強。每個教學都與部分目標對應，有各自知識與能力。在實際教學過程中，根據知識和能力目標分解成子項目。需要注意幾點：項目必須符合能力與培養方案；是熟悉領域；能滿足行業的要求。學生能激發創造性，利于團隊精神的培養。能力項目是課程的實踐，為目標服務。設計教學進度，篩選能力項目與內容設計模塊結合，細分教學單元，每個單元隸屬總體項目，是總能力項目分支。

（三）認真組織嚴謹的項目化教學計劃實施。在項目化教學過程中應以工作為導向，以項目擴展教學內容。由于具體工作任務基礎，以能力培養為目標，還沒完全對應規范教材。因此，應重組教學內容，使之符合體系架構。在具體教學中可分兩步：第一步以項目引導學習知識。在實施教學過程中，融合教學理論、內容的項目，按照工作導向教學。按照實際情境，虛擬客戶的要求。引導分析需求和特點，制定可行計劃。在此項目中要認真研究和設計，在實施中，覆蓋面較廣泛，能通過項目串聯起內容。以過程教學，將實施過程的知識拓展成為知識。針對模塊，以小項目實現知識技能的轉移，給學生設計項目提供充分條件。第二步圍繞項目開展學習。教學中，圍繞項目開展學習，培養綜合能力形成及知識整合能力。

（四）培養營造濃厚的項目化教學協作氛圍。項目教學中，設置是為了學生在實施中學習、鍛煉、能力，項目設計原則是循序漸進。要求項目密切聯系人才，與相關行業需要同步進行。一個項目要在實際過程中有教師學生、企業家參與，通過協同運作，體現靈活性、效果性、有效性、應用性。學生參與設計，提高思維的積極性、協作的有效性，明白團隊的重要性，開闊視野，了解需求，利于成長，達到共贏。項目教學使學生完成既定項目，創造學生協作機會，培養團體意識。傳統教學是教師圍繞大綱講授知識，學生通過試卷評價對知識點掌握程度和計算的方法，理論解釋。結果是學生對實際問題處理的水平和能力無法提高，或者是被動學習。項目化教學圍繞項目實現設計，采用獨立作業形式增加了交流與學習的機會，要求成員進行有效合作，奠定良好基礎。

綜上所述，隨著當前經濟社會的快速健康發展，社會需求對于高等職業教育人才提出了新的更高的要求，擺在高職教育工作者面前的就是如何在單位的教育教學實踐和時間之內，盡快實現高職學生職業能力的快速提升，最大限度地培養出高質量、高素質、高技能的優秀人才。應高度重視高職學校的項目化教學的探索和實踐，積極總結新的項目化教學模式，加大項目化教學的改革力度，堅持項目為載體、任務為驅動、學生為主體的完整的項目化教學過程，確保高職院校的項目化教學能夠收到預期的良好的教育教學和學習實踐效果。

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