高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升策略分析

【摘 要】當(dāng)前，高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低是高職院校普遍存在的問題，對(duì)此，應(yīng)從依托校企合作、實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面探討提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】高職 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 提升策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0189-02

畢業(yè)生就業(yè)狀況是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)貢獻(xiàn)度的重要標(biāo)志，是高校人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，是反映一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的晴雨表。當(dāng)前，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低是高職院校普遍存在的問題，如何提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是擺在高職院校面前的重大課題。本文擬闡述高職生就業(yè)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，進(jìn)而探析高職院校提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀

就業(yè)質(zhì)量是衡量畢業(yè)生就業(yè)過程中就業(yè)狀況的概念。一般來說，就業(yè)質(zhì)量可以用就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)對(duì)口率、薪酬水平、享受福利待遇情況、職業(yè)穩(wěn)定性、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度、職業(yè)發(fā)展前景等指標(biāo)來衡量。其中，專業(yè)對(duì)口率說明用人單位對(duì)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的認(rèn)可程度，也說明高校設(shè)置的專業(yè)是否符合市場實(shí)際需求，專業(yè)對(duì)口率高說明就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好；享受福利待遇情況以及薪酬水平是就業(yè)質(zhì)量最直觀的指標(biāo)，薪水高、福利好說明用人單位對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)可，也說明就業(yè)質(zhì)量比較好；用人單位滿意度和畢業(yè)生滿意度反映職業(yè)的穩(wěn)定性，兩者滿意度高說明畢業(yè)生職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定；職業(yè)發(fā)展前景是就業(yè)質(zhì)量的核心體現(xiàn)，反映畢業(yè)生未來的就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)與行業(yè)或企業(yè)發(fā)展情況和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)則相關(guān)。通過分析可知，當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低，具體情況如下：

（一）就業(yè)率無法反映真實(shí)的就業(yè)情況

中國高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)顯示，近三屆畢業(yè)生的就業(yè)率都高于80%，總體來說就業(yè)率較高。但實(shí)際上協(xié)議就業(yè)率較低，難以反映真實(shí)的就業(yè)情況。一般來說，每年11月至第二年6月是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期，跨度約為8個(gè)月，畢業(yè)生次年6月領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)所提供的就業(yè)證明材料有部分為頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的證明材料，而此時(shí)很多學(xué)生已離開原實(shí)習(xí)崗位。很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)中心在每年7、8月對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行核查時(shí)，很多畢業(yè)生已離開提供就業(yè)證明材料的工作單位。根據(jù)調(diào)查，每年8月至少有超過四分之一的畢業(yè)生已經(jīng)離開原工作單位。

此外，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率很低，學(xué)生提供的就業(yè)證明材料為書面協(xié)議或勞動(dòng)合同比例少。按專家推斷，高職畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率不足一半。協(xié)議就業(yè)以外的大部分畢業(yè)生都是靈活就業(yè)，即學(xué)生所提供的就業(yè)證明材料為“靈活就業(yè)登記表”。所謂靈活就業(yè)是指在勞動(dòng)時(shí)間、工作場地、收入報(bào)酬、勞動(dòng)關(guān)系、保險(xiǎn)福利等方面不固定的各種就業(yè)形式，如非全日制就業(yè)、臨時(shí)就業(yè)、季節(jié)性就業(yè)、鐘點(diǎn)工等。靈活就業(yè)證明材料極為簡單，學(xué)生方便獲取，只要用人單位蓋一個(gè)章即可。由此可見，高職院校統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率很難反映學(xué)生真實(shí)的就業(yè)情況。

（二）就業(yè)單位層次較低

畢業(yè)生就業(yè)的量由就業(yè)率反映，而就業(yè)的質(zhì)則由就業(yè)單位層次的高低反映。畢業(yè)生到高層次單位（如大家公認(rèn)的國家機(jī)關(guān)、500強(qiáng)企業(yè)、國家重點(diǎn)企事業(yè)單位、跨國公司等）就業(yè)的數(shù)量，成為衡量就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。只有那些有較強(qiáng)就業(yè)競爭力的畢業(yè)生才能夠到高層次單位就業(yè)。一般來說，高職畢業(yè)生在國企和機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作比例都不高，在一些如全國500強(qiáng)企業(yè)、國家重點(diǎn)企事業(yè)單位、跨國公司等實(shí)力雄厚、發(fā)展前景良好的企業(yè)或公司工作的人數(shù)很少，即使在這些單位工作，也都屬于底層人員。

（三）就業(yè)起薪低，退出就業(yè)市場的學(xué)生增多

高職畢業(yè)生就業(yè)的起薪平均值可以體現(xiàn)社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生價(jià)值水平的認(rèn)可度。這也是大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。據(jù)了解，高職畢業(yè)生的起薪平均值大約為1200元。由此可見，高職畢業(yè)生和民工之間薪酬差異不相上下。面對(duì)這樣的起薪線，很多畢業(yè)生寧愿退出就業(yè)市場，要么在城市漂流，要么在家里待業(yè)做個(gè)“啃老族”。

（四）專業(yè)就業(yè)對(duì)口率相對(duì)較低

專業(yè)就業(yè)對(duì)口率是衡量高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。但當(dāng)前高職畢業(yè)生包含升學(xué)和參軍的專業(yè)基本對(duì)口率都相對(duì)較低。據(jù)部分高職院校進(jìn)行的就業(yè)數(shù)據(jù)核查或?qū)Σ糠之厴I(yè)生進(jìn)行訪談，了解畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)完全對(duì)口情況，結(jié)果是畢業(yè)生專業(yè)完全對(duì)口率僅約為40%。

（五）學(xué)生就業(yè)滿意度較低，違約數(shù)量較多

據(jù)了解，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的滿意度相對(duì)較高，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生基本認(rèn)可。然而通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析了解，由于就業(yè)單位層次較低、薪水不高、專業(yè)就業(yè)不對(duì)口等情況的影響，高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度比較低，大概有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)情況不滿意。因?yàn)閷?duì)自己就業(yè)情況不滿意，很多畢業(yè)生到某個(gè)單位工作沒多久就離開，少數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)違約。據(jù)了解，很多畢業(yè)生參加工作后一個(gè)月內(nèi)就離開原工作單位，導(dǎo)致各高職院校的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查困難重重。

二、高職院校提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略

（一）依托校企合作，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)

高職院校應(yīng)以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂休^強(qiáng)就業(yè)競爭力并適應(yīng)社會(huì)需要的畢業(yè)生。為此，高職院校可以以提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，深化教學(xué)改革。教學(xué)模式的選擇應(yīng)有針對(duì)性，既重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，依據(jù)實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)原則，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容。理論知識(shí)的選擇應(yīng)以“應(yīng)用”為目的，以“必須、夠用”為度，突出專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。專業(yè)課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性，注重成熟技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)手段的選擇應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，因材施教，教學(xué)方法的選擇應(yīng)綜合運(yùn)用情景式、啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此外，還可以依托校企合作，深化教學(xué)改革。2010年教育部高等教育司相關(guān)文件提出：吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步形成以學(xué)校為核心，教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。依托校企合作，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是高職院校教學(xué)改革的發(fā)展方向，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的切入點(diǎn)是校企合作，這種模式要求增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。高職院校可以加強(qiáng)校企合作，以社會(huì)需求為主要目標(biāo)，深化教學(xué)改革，以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力是其主要特征，也是衡量高職生是否具備就業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。然而，許多高職院校由于受到多方面限制，缺乏實(shí)訓(xùn)必需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、設(shè)施和場地，無法建立合格的實(shí)訓(xùn)室。要搞好實(shí)踐教學(xué)，高職院校可以依托校企合作，借助企業(yè)資源和社會(huì)力量建立合格的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上利用課堂所學(xué)知識(shí)頂崗實(shí)習(xí)，真正提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，縮短他們畢業(yè)后在第一線崗位上工作的“磨合期”，使他們具備就業(yè)競爭優(yōu)勢。而且，在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生基本具備崗位職業(yè)能力，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力也已經(jīng)了解，可以直接吸收合適學(xué)生留在企業(yè)工作，這樣可以實(shí)現(xiàn)高職生充分就業(yè)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是高職生在就業(yè)過程中保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。要提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，高職院校的課程設(shè)置必須具有針對(duì)性和廣泛性，教學(xué)過程不應(yīng)僅僅面向某個(gè)專業(yè)，而應(yīng)面向一個(gè)職業(yè)群體或?qū)I(yè)群。這樣能使學(xué)生既具有專業(yè)知識(shí)，又具備適應(yīng)職業(yè)變化發(fā)展的能力，使學(xué)生在殘酷的就業(yè)競爭中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。要想在課堂教學(xué)中突出學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，必須以人為本，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造生動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中也要注重滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過上述實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和消化理論知識(shí)，提升自身的關(guān)鍵能力。

（四）以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為中心，做好就業(yè)指導(dǎo)工作

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場環(huán)境，對(duì)將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所制定的方向性的方案。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職學(xué)生可以盡早地確定自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展區(qū)域，把握職業(yè)定位，使自己保持平穩(wěn)的心態(tài)，按照自己的理想和目標(biāo)循序漸進(jìn)地努力。因此，高職院校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，把就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門必修課納入教學(xué)計(jì)劃，使其貫穿三年的高職教育過程，內(nèi)容包括擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀、就業(yè)心理、擇業(yè)技巧等教育。同時(shí)，開展多種形式的就業(yè)培訓(xùn)班、就業(yè)心理咨詢、職業(yè)技能大賽和模擬面試等活動(dòng)，為高職生提供全方位的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)清就業(yè)形勢，樹立正確的擇業(yè)觀，幫助他們確立良好的擇業(yè)心態(tài)，提高抗挫折能力和就業(yè)競爭力。

要做好高職生的就業(yè)指導(dǎo)工作還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，建立健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，確保畢業(yè)生就業(yè)工作優(yōu)質(zhì)、高效、有序地開展，實(shí)現(xiàn)教育、服務(wù)、管理三位一體。第二，建立一支相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、專兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使就業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由專職到專業(yè)再到專家化的轉(zhuǎn)變。第三，建立和健全就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，確保就業(yè)渠道的順利和暢通。

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（責(zé)編 吳 筱）