對藝術設計專業教學模式發展方向的思考

[摘要] 面對科技的發展、邦國概念的模糊化以及經濟全球化的趨勢，教育必將走向更加開放的局面，藝術設計專業教學在教學方法、教學手段、學習環境、師生關系方面都將發生巨大的改變，藝術設計教學模式將更加靈活、多元、機動和以人（學習者）為主。

[關鍵詞] 藝術設計 教學模式 方法 手段 學習環境 師生關系

對于教學模式這一概念，學術界有不同的爭論。近年來，北京師范大學何克抗教授的觀點得到眾多人的認可，他認為：“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式。”本文在采用這一概念的基礎上，運用文獻經驗總結和跨學科研究等方法，對未來藝術設計專業的教學方法、教學手段、學習環境、師生關系這四個方面的思考進行闡釋。

1.教學方法向多元化轉變

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。未來大學的教學方法因教學目的、教學環境等諸多因素的改變發生重大的變化。

（1）學生自己決定自身的學習目標和學習進度，教授者的主要作用是助學和導學。

在教學理念上，強調由學習者個體來產生學習愿望、學習需要、決定學習目標，并進行自覺的學習活動，學習者個人的意愿和目的得到充分的尊重。學習方法由教師主導轉變為學習者自主學習。學習者的學習目的不是學歷，而是實際能力的提高，有的甚至只是單科進修，不要文憑。另外學習者的學習進度也因個人情況的不同和多樣產生變化，大班集中教學不再是主要的教學方式，學習者可在不同的時段和地域中通過網絡課堂進行學習，教師的最主要任務是開展多種輔導方式來幫助學生，導學、助學是其主要職責，學生之間也可組成小組互學。

（2）理論教學和實踐教學融為一體，沒有理論課和實踐課的區分。

藝術設計的學科屬性需要實踐教學，實踐教學活動是整合藝術設計教育資源、統和校內與校外的教學方式、實現理論和實踐相結合的過程，是設計教育連接人才與社會的重要途徑。藝術設計專業的教學只有重視實踐教學，改變現在大多數院校把課堂講授和理論教學作為首要任務，輔以簡單的實習、實訓的做法，才能轉變學生實踐運用能力較弱，設計觀念意識和創意脫離設計實踐和工作實際的需要的局面。

可根據教學環境的不同，將實踐教學分為校內實踐教學、校外實踐基地、社會實踐三個方面。校內實踐教學可采取以下兩點做法：一是以項目教學代替課堂教學：教師在課堂講授理論的同時就引進實驗或實踐項目，以某一實際設計項目或虛擬設計項目為中心，造就超出書本的綜合能力和素質，讓學生和老師產生互動，學習不僅僅停留在表面和形式的美感上；二是建立藝術設計實驗室：如書籍裝幀設計、印刷包裝設計、廣告設計、建筑與景觀模型、動畫、攝影、家具設計等實驗室，讓學生在創作中得到提高。校外實踐基地可采用確定校外實訓場地、達成校企合作的方式進行。構建產、學、研平臺：開展校企、校際、學校和政府、高校和科研單位的聯合，將企業和社會上優秀的設計人才引進課堂。社會實踐可立足地方，為地方服務，指導學生參加設計比賽活動。

（3）理想的教學方式是各類教學形式的組合體，不再采用單一教學方法。

理論教學與實踐教學相結合，短期集訓與長期遠程教育相結合；學歷教育和職業認證相結合。

2.教學手段將由網絡技術占據主導地位

教學手段指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。

（1）方式由面授教學轉為網絡課件、視頻資源為主；師生交流渠道由教師課堂轉變為網上學堂、郵件、電話、QQ留言、網上BSS交流等。在開放式學習環境中，既可以在教室、實驗室，也可以在家中、社會中，學生可以隨意選擇校園或遠程學習方式。

（2）交流工具發生變化：一是同步交流工具，用于支持參與者之間的實時交流，如：電話、組件、電視會議、視頻電話等。另一類是異步交流工具，用于支持參與者之間的非實時交流，如：電子郵件、信息中心等。

（3）完備的教學資源和優質的技術平臺。教學資源是指為“教”和“學”設計出來的軟件資源，不涉及硬件設備和人力資源。如在藝術設計教學中所需要的基礎課程、大量范畫、圖片資料、多媒體教學資料、各類課程設計的市場信息、技術革新、專業動態等。藝術設計專業的教學媒體要達到更高的標準和要求：運行環境的技術指標要高，能自由上傳高品質的圖片；能滿足設計作品的收集、制作、拍攝等要求的硬件條件；教學資源要及時更新，未來的大學應該能幫助學習者更快、更貼切、更獨立地獲得資源，并提供支持性框架，對一些靜態和動態的學習資源給予特別性的保留；同時在網上營造一個完整的、人性化的網絡課堂教學環境，同學之間可以實現網上交流，知道彼此的學習狀況。教師的水平要能滿足學生的要求。

（4）資源無償共享。世界教育的發展趨勢不是各守壁壘，割據劃分，保守封閉，而是公開開放，世界一體。1999年，美國麻省理工學院提出了“開放式課程網頁”的概念，向全世界的學習者無償提供世界級的優秀課程資源。現在哈佛、耶魯等美國一流大學將300多門視頻課程無償公開于網絡，與世界分享，這是一個趨勢。

3.學習環境的延伸和擴展不可限量

學習環境，是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，就學生的學習環境可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。未來的學習環境對于學校、家庭和社會環境的劃分不再有嚴格的界線，學習環境的延伸和擴展無法限定。

（1）虛擬學校出現。采用現代遠程教育技術手段建立虛擬學校，這種虛擬大學課堂沒有圍墻、不分地域，沒有國家和種族之分，學生可自由跨校選課或跨校研修第二專業。

（2）由課堂教學為主轉變為實踐教學、社會教學為主，學習環境從封閉走向開放。

4.師生時空分離關系導致教師角色和職能轉變

新型教學模式下的師生關系最大的轉變是更大量時間下的師生分離，有的甚至只能通過現代化的通訊設備溝通見面，與傳統的師徒傳授不同，這導致師生關系、教師職能和角色發生極大的轉變。教師角色和職能的轉變表現在：

（1）新型教學模式下的藝術設計專業教師往往不是單個人完成整個教學任務，而是一個團隊，包括：學科建設人、課程主講教師、課程輔導教師、技術傳播支持者等等。團隊中的每個人既要了解整體教學任務和環節又要知道自己的主要職責是什么。可以走“跨學科、跨文化”的大學路子，組織不同專業學科、不同文化背景的教師組成團隊，這樣更有利于教學質量的提高。

（2）教師要有較強的服務意識，要重視與學生交流。在具備高水平的專業知識和實踐經驗的教師隊伍的同時，從事教學實施和管理的教師隊伍的水平和責任心也是辦學成功的一個關鍵。要保證學習者獲得有效及時的指導，教師通過網絡和電話及時回復學生的問題，甚至要全程服務。

（3）教師應該有更高的理論和實踐創作經驗，可以回答學生的各種問題，知道學生處于什么狀態，困難之處是什么，當部分學習者雖然有自己的學習目的，但不知道如何選擇專業方向和專業課程來滿足自己時，教學的實施和管理者要發揮充分的指導作用。這就要求老師是一個集理論知識水平和創作實踐能力于一身的人，單純的知識性講授指導不了學生。

（4）教師由單純的知識傳授轉變為藝術設計教學資源的建設者。

總之，面對科技的發展、經濟的全球化、多元文化的發展、邦國概念的模糊化，教育必將走向更加開放的局面，教學模式也必將更加靈活、多元、機動和以人（學習者）為主。

參考文獻

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作者簡介

孫瀟（1989-？），女，遼寧丹東人，東北大學藝術學院碩士，主要研究方向：藝術設計學。