教研活動如何打造主題

眾所周知，“主題”是教研活動的靈魂，沒有“主題”的教研活動常常是動而不“活”，難有深度?？墒?，教研活動中的“主題”，必得經過很多的磨練，我們才會慢慢地發現它對教研活動的價值。本文試以我執教《長方體和正方體表面積和體積的復習》一課的研課過程為例，與讀者一起分享我校的教研活動是如何打造主題的。

研課，不應該僅僅是研究“這節課”，而是要把“這節課”置于一個研究主題中去思考。我們研究本課的教學，是置于 “促進學習的課堂評價”這一主題之中的?！按龠M學習的課堂評價”是課程改革語境中的一個重要主題，理論界已經有了深度的研究。對于我們一線教師來說，重要的不是記住多少理論術語，而是要把理論在課堂上“做”出來。教研活動打造主題，從某種意義上來說，就是這種“做出來”的過程。

一、課前研討——理念上的認識

《長方體和正方體表面積和體積的復習》是一節沒有教材的復習課，教學內容都是由我自己選擇的。由于沒有具體的教材，復習課的教學目標以新授時的知識和技能目標為基礎。討論時，我先初步闡述了自己的教學設想和設計意圖。

教研組肯定了我的三個遞進式的環節：①根據示意圖自主整理已學公式。②同桌合作設計一個修建游泳池的方案。③小組合作設計一個1米深的水箱，比比哪組設計的水箱容積大。大家還給了我不少誠摯的建議。吳老師說：“這樣的設計，很開放，站在學生立場考慮了，但是在教學設計時，任務一定要盡可能大點，不要太零碎了！”張老師補充道：“任務下去了，給學生思考的時間要足啊！”潘老師提醒：“評價設計，學生學習和目標設計要對應起來?。　毙聛淼娜~老師說：“這節課的好壞就看怎么設計任務調動學生已有的知識了！”王老師言：“任務不能多，但是要精致點，多考慮學生。”我自己也作了補充：“課堂交流時要盡可能讓學生充分地說?！?/p>

在整理大家的發言時，我發現大家在以“促進學習的課堂評價”為出發點的思考中，都不約而同地提到了“學生”二字。與同伴分享我的驚人發現后，大家一致認識到：我們平時常說的“以生為本”的先進教育理念，在“促進學習的課堂評價”這一評價理論中，不是有了很好的體現了嗎？

二、試上后的磨課——技術上的提升

拿著這份設計，我先進行了“試上”。教學設計與課堂實施，很多時候是不能夠合一的。試上后，我們又一次聚在了教研活動室里，對這節《長方體和正方體表面積和體積的復習》進行教學重構。

大家談了對試上課的印象。吳老師說：“設計得蠻好的，學生興致也蠻高的，但是內容好像多了點，時間不夠了，操作起來太花時間?！睆埨蠋熃又鴧抢蠋煹脑挘骸皶r間不夠么可以把任務再放大一點，給學生一個活動標準后，讓學生去操作?！迸死蠋煹溃骸八湓O計的標準有點高了，我看要改一改。”……

這下，所有小組成員都把重構目標瞄準在了“活動評價標準”的設計上。重構“評價標準”引領、促進我們的課堂教學。以第二個活動“設計一個修建游泳池的方案”為例，在評價標準中，大家就認為，“同桌討論，寫出修建游泳池需要解決的問題”這樣一個評價標準不夠具體，他們在聽課中發現，學生能力有差異，有的學生問題提得好，有的學生提的問題還需要完善。于是，大家對評價標準作了補充修改：“在同桌討論時要認真傾聽，幫助同桌一起完善問題?！笨墒?，大家總覺得這樣還不夠明確，怎樣設定評價標準才能讓學生的回答更全面呢？我們為這個問題苦苦思考著。這時，張校長說話了：“我覺得可以把‘有序’兩個字加進去，‘有序’可以讓學生經歷完整的思考過程，‘有序’也是一種數學思想。”張校長簡單的“有序”兩字點醒了我，最后我把評價標準修改為“同桌討論，根據工序的先后，有序寫出修建游泳池需要解決的問題。”

別小看了這兩個字，在具體的課堂實施中就真的完全不一樣了。這“有序”兩字不僅僅是學生在完成任務時的一個方向標準，更成為了學生進行自我學習評價的一個標準，在課上還成就了一個小精彩。在巡視過程中我有意識地選了一對顛倒順序的同桌上來交流。在組織交流前，我跟學生又一起重溫了這個評價標準。有了“有序”的標準，學生在交流時就發現了自己的問題，說：“老師，我們順序顛倒了，現在還能換一下順序嗎？”這不就是很好的“評價標準引領下的課堂教學”嗎？這不就是“促進學習的課堂評價”嗎？

原來，“促進學習的課堂評價”不僅僅是一種理論，在我們的課堂上，還需要“技術”的支持——“評價標準”的研制，不就是這種理論支持下的重要技術嗎？

三、再上后的議課——效應上的遷移

汾小的第四屆成長課堂研討會上，我又開設了該課，“評價標準”皆是學生立場，在課堂上真真切切地起到了引領的作用，促進了學生的學習。

課，我上完了，接下來的是熱烈的議課。令人感動的是，這節課，這個主題，發生了一系列的效應。首先，引發了教研組同伴以“促進學習的課堂評價”為主題的熱烈議論。經過短暫的準備，大家亮出了各自有主題的評課，吳老師的《評價標準引領下的新型數學課堂教學模式》、潘老師的《評價標準 以學生為本》、費老師的《從“點狀教學”走向“系統教學”》、葉老師的《評價標準，打開學生的思維空間》、張老師的《評價標準引領下的新教學結構》和王老師的《合理的評價標準促進學生的學習》，從這些評課“標題”上，我們已經可以看到，大家已經從這個主題走向更加廣闊的課堂教學研究了。

我也站在學生發展的立場，做了以《評價標準引領下的課堂教學，學生從“點狀思維”走向“系統思維”》為主題的課堂教學反思，我看到了“促進學習的課堂評價”對于我們目前“點狀思維”的有力調整，我看到了一個更大的教學空間，我看到了“主題研究”帶來的豐富效應……

更讓我想不到的是，這節課得到了華東師范大學崔允 漷教授的高度評價，他還在幫助作了具體的修訂之后，把這節課作為案例，對外作了介紹。

在我們的教研活動中，理念不再停留在遐想與思辨，而是具有理論的支持；理論不再停留在書本上紙頁間，而是能用技術來呈現；技術更不是脫離具體課堂情境的空談，而是一種鮮活的存在。當我們讓理念、理論、技術在課堂上“活”起來的時候，就會收獲意想不到的效應——這，也許就是我們教研組活動打造主題的價值所在吧！

（顧嫣宏，吳江汾湖經濟開發區實驗小學，215200）

責任編輯：顏瑩