讓習作范文不再淪為“雞肋”

一、蘇教版小學語文教材中習作范文的作用

認識心理學家的研究指出，處于具體學習運作階段的小學兒童，要依靠具體的感性經驗為支柱，才能真正地理解抽象概念與命題的意義。那么，在小學的作文教學中“具體的感性經驗支柱”又是什么呢？我們認為它應該是語文教材里的一個個句子、一個個段落和一篇篇課文的表達形式，這些都是小學生作文的范例。

目前我們的蘇教版小學語文教材應《語文課程標準》中關于小學階段每學年習作篇目不少于16篇的要求，同時也為了讓習作教學更加獨立和系統，所以每個單元都編寫了相應的習作教材，給學生的階段性習作指明了方向，也提出了要求。在這些習作教材中，“具體的感性經驗支柱”又自然而然成了單元習作范文。

那么，這樣的習作范文在小學生學習寫作的過程中又有怎樣的作用呢？我認為有以下三點：

1.提供可供模仿的具體材料

古希臘美學杰出的代表亞里士多德曾經指出：“模仿是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿?！迸溯闹骶幍摹督逃睦韺W》中也指出：“教師對兒童的作文訓練，應從說到寫，從述到作，從模仿到創作，逐步提高要求?！笨梢?，無論從心理學的角度還是從教育學的角度而言，都肯定了模仿在兒童作文訓練中的作用。

處于小學階段的兒童以具體形象思維為主要形式，模仿性特別強，而三年級作為學習寫作的正式起始年段，習作范文能形象地告訴學生應該怎樣寫，如何布局謀篇等等，小學生模仿習作范文也就成為一種必然?？梢哉f我們倡導小學生作文的啟蒙教學緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征，用“范文”來“引路”。

2.展現規范的書面表達形式

學習寫作其實是讓孩子由自由的口語表達向規范的書面表達過渡的一種習得性模式。習作范文作為規范的書面語言表達模板能具體地把文章的格式結構，如何遣詞造句等直觀地呈現在學生面前，起到榜樣與示范的作用。

3.幫助學生開拓思路，豐富想象

蘇教版小學語文教材中的習作范文并沒有標明出處，但不難發現它們有的是學生的習作，有的是教師的下水文。但不管怎樣，總是別人寫的，由于各人觀察世界都有不同的方法、角度，寫文章有不同的風格、語言，即便是同一事物，描繪往往也是千差萬別的。這等于給了學生另一片天地，激起一簇新異的思維火苗。習作范文中的好詞好句以及好想法無形中便會成為兒童學習寫作時素材的積累、創作的根基。

二、目前小學語文教師使用習作范文的問題及原因分析

那目前我們的小學語文教師是如何使用習作范文的呢？下面這兩種問題比較常見：

1.用教課文的方式“教范文”

有的老師不僅將習作范文當做“規范”，更是當做了“典范”，他們將范文的教學當成了習作教學的“重頭戲”，更有甚者直接將習作教學和“教范文”畫上了等號。

比如，蘇教版第六冊第三單元的習作要求關鍵詞是“發現”。而相應的習作范文叫做《小草中的發現》：

春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。

我撥開小草，驚喜地發現一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，那地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視機上的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！

老師會就范文提出一連串大問題步步引導孩子解決：文中的小作者有哪些發現??？他重點寫的是什么發現？他用了什么句子將這些發現連在一起介紹的？讀完文章你覺得小作者是什么心情？從哪里看出來的？……

可以說，這樣“教范文”的老師出發點是好的?！栋l現》相對于三年級的孩子來說是一篇比較有難度的習作。范文的詳細剖解猶如將食物掰開了，揉碎了喂給孩子，孩子更容易吸收，一下子可以模仿起這篇習作的寫法，達成習作的基本目標。可是知道越細致，學生的創造力就越少表現出來，直接的弊端就是容易造成題材上、內容上、語言上的千人一面。長期用這樣的模式來進行習作指導，與《語文課程標準》在習作教學建議部分所倡導的“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的理念明顯是背道而馳的。

2.用讀故事的方式“讀范文”

有些老師清楚地認識到“教范文”既累了老師，又苦了學生，所以干脆選擇了另一個極端的方式來對待習作范文，即在習作指導中淡化習作范文的作用。僅僅在指導課的最后用極短的時間讓學生自讀或者請一個學生范讀習作范文。不做提煉，不做評價，亦不做講解。

對于語言能力、寫作基礎相對較好的學生來說，這樣蜻蜓點水般的閱讀習作范文的方式不會束縛他們的思想，讓他們有更大的空間可以進行自我的、創造性的表達。而對于班級中語言水平一般，甚至寫作基礎比較弱的學生來說，習作范文的示范作用并沒有得到充分地彰顯。葉圣陶老先生在其《語文教育論集》中的《怎樣寫作》一文中說過：“聽人家的語言，讀人家的文章，對于鍛煉語言習慣也有幫助。只是要特地留意，如果只大概了解了人家的意思就算數，對于鍛煉我們的語言就不會有什么幫助了。必須特地留意人家怎樣用詞，怎樣表達意思，留意考察怎樣把一篇長長的語言順次地說下去。這樣，就能得到有用的資料，人家的長處我們可以汲取，人家的短處我們可以避免?！睆男睦韺W角度看，皮亞杰認為，孩子對于表象的認識是零碎的、不系統的。所以，僅讀一讀范文猶如囫圇吞棗，到底文章可以如何模仿，學生仍然不得而知。

其實，細細分析起來，上述兩種問題普遍存在于我們的習作教學之中也有其必然性。蘇教版小學語文教材每個單元的習作要求無論繁簡、深淺、難易，其范文只有一篇，沒有高低檔次的范文供不同層次的學生比較、選擇，并且對于同一年段，同一學期的單元習作，其范文水平高低也參差不齊?！胺段囊贰庇袝r候不僅達不到好的效果，甚至還會造成學生大面積模仿和無取舍模仿的負面影響。所以不少老師直接擯棄了教材中的習作范文，自主選擇合適的范文。習作教材中的范文一下子形同虛設。

語文教材中的習作范文是不是真的已經淪為了“雞肋”而“無用武之地”呢？也不盡然。我們不能因噎廢食，問題不在范文引路這一方法，而在這種方法的操作策略上?？茖W地用好語文教材中的習作范文，也是可以“物盡其用”的。

三、用好習作范文的幾種策略

想要用好語文教材中的習作范文，首先是要接納這樣的習作教材編寫模式，不要一味地想要顛覆和擯棄。然后，面對習作范文，力求在充分發揮習作范文的原始功能的基礎上盡量挖掘習作范文的內在潛能。具體來說，以下三種策略可供參考：

1.做模仿的材料，發揮其示范的功能

習作范文作為一個規范性的模板，是有指導性的。它實際上是給無數拿到作文題不知從何下手的孩子點亮了一盞指路明燈，它存在的本身就是為了讓孩子在明確作文要求的基礎上去模仿。譬如蘇教版第五冊語文教材習作2《我的自畫像》中杜小虎的范文：

你看我，瘦瘦的，笑瞇瞇的，可愛不可愛？媽媽老嫌我長得瘦，我對媽媽說：“別看我小虎長得瘦，胳膊、腿上全都是肌肉，結實著哪！”我呀，今年9歲，體重20千克，身高1.2米。我喜歡穿藍色的衣服。我很活潑，喜歡打乒乓球，還喜歡讀書，我書架上已經有60多本課外書了。

短短幾行字便勾勒出杜小虎的外貌，并表現了他最大的特點——瘦，還附帶介紹了自己性格、愛好等。班級里的一部分孩子在仔細讀完范文后就可以在教師的指導下模仿這篇作文，先找到自己外貌上的最大特點，然后依葫蘆畫瓢，按照步驟較為完整地介紹自己。這樣用范文和先前所提到的“教范文”最大的區別就是教師在習作指導中所扮演的角色?！敖谭段摹笔潜容^機械地剖解范文的篇章、句段，教師以一個孩子為例一句一句教孩子怎樣說，為學生鋪好石頭讓其過河。此時，教師是一個鋪路人。比較成功的方式是教師讓孩子去發現篇章的結構，提煉學生發言，揭示寫人的外貌時候的一般順序和方法，此時，教師當一個領路人。

有的老師因為害怕學生作文千篇一律所以不敢給學生習作范文，這就斷了學生通過模仿習得新知的途徑。有的老師覺得語文教材上的習作范文水平太一般，不能起到榜樣作用，所以干脆重新選擇其他范文，完全忽略了習作范文。其實語文教材作為統一教材，其習作范文是有一定的標準性、規范性、可操作性的，特別對于剛開始學習寫作的孩子來說，它們是一個模仿、創造的藍本。所以回歸書本，把范文用起來，充分發揮其原始的示范功能十分重要。

2.做閱讀的材料，發揮其拓展的功能

習作范文是不是只能有這一篇？是不是只能作為模仿的材料？當然不是！我們可以針對習作要求在現有習作范文的基礎上補充多篇不同層次、不同角度的習作范文當做習作課開始閱讀的引子或者寫作之前閱讀的拓展。

很多老師覺得教材中習作范文的水平一般，高不成，低不就，所以希望能夠自己補充范文給孩子更多感性的認識，豐厚的積累。此時我們的習作范文便可以成為眾多范文中的一個引子，用這個習作范文引出老師自選的其他范文，可以是經典文學作品中的片段，可以是教師的下水文，也可以是孩子的習作。它們應該按照水平分成高、中、低三個檔次，便于不同層次的孩子尋找到便于自己模仿的范文，也便于開拓孩子們的思維空間，讓他們知道同一習作的要求可以有不同的選材，不同的視角，不同的篇章結構，不同的著力點，不同的語言風格，不同的情感基調，更好地幫助孩子完成習作。

3.做修改的材料，發揮其評改的功能

《語文課程標準》中對于第二、三學段學生的習作學習提出了這樣的要求：“修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！比~圣陶老先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中說過這樣一番話：“我想，學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！笨梢?，教師教會學生修改作文應該也是習作指導中的一個重要環節。

但是每個孩子的作文各不相同，有的問題也各不相同，所以需要老師給予的點撥一樣各不相同，如果希望能因材施教，在習作修改上兼顧到不同水平孩子，那最好的辦法就是“面批”?？墒敲媾灿凶陨淼木窒?，耗時太長，在某些學校大班化教學中不是經?？尚械霓k法。所以一般教師們選擇把全班的作文稿改好，按期給學生評講指導。只要評講得當，指導切要，而且能使學生真正領會，深印腦筋，當然也是有效的辦法。

有沒有辦法用同一個模板教會孩子修改的方法呢？我們教材中的習作范文剛好可以充當這一角色。同一篇習作范文在不同孩子的眼中其可改性是不同的，學生的個性化修改加上教師的共性化講評其目的就是想讓孩子知道哪些方面是可以修改的，又應該怎樣修改。這樣我們的習作課不僅僅局限于教孩子如何寫，更指向教他們如何改。目前，我們的習作教學非?？粗亓曌骱蟮脑u改指導，很多老師在自己實踐的過程中都認為評改比指導更加重要。此時習作范文就可以發揮它的這部分功能。當然，修改習作范文最終是為了能掌握方法修改自己的作文，教師還可以根據不同的技法導向在每一次的習作中有專題、有側重地引導修改，必將事半功倍。

其實，語文教材中的習作范文應該可以擺脫“雞肋”的角色，找到自己專屬的、豐富的定位。在發揮其基本功能的同時，老師們如果還能創造性地開發其他的功用，那我們的習作范文就會煥發本屬于它的光彩。

（顧穎，南京市力學小學，210013）

責任編輯：顏瑩