抓住關(guān)鍵明線 逐層深入悟情

《難忘的一課》是人教版五年級上冊第七單元一篇略讀課文，文章按照事情發(fā)展的順序，主要講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本，感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情？為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)情，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這根貫穿全文的情感主線，以學(xué)法引路，深入文本語言，讀中感悟，讀中想象，讀中體會內(nèi)蘊(yùn)的情感脈搏，努力在言語的實(shí)踐中得言、獲意、悟情。

一、學(xué)法引路，為解讀文本鋪路搭橋

在上課之前，我先布置學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時讓學(xué)生搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。上課伊始，我遵循從已知出發(fā)的原則，先讓學(xué)生說一說，通過預(yù)習(xí)自己讀懂了什么，課文主要寫什么，還有哪些困惑，再結(jié)合課文前面的導(dǎo)讀提示，合并提煉出一個能輻射全篇的關(guān)鍵性問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么會讓作者如此激動？從而為學(xué)生深入文本尋得一個突破口，也為提升認(rèn)知找到一個有效的著力點(diǎn)。

在預(yù)習(xí)時，學(xué)生已了解“我是中國人，我愛中國”是貫穿全文的一根情感的紅線。它在課文中出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)都伴隨一定的情節(jié)，伴隨人物的情感變化。如何引導(dǎo)他們沿著這根主線，深入文本，去體悟作者情感的發(fā)展變化以及臺灣師生對祖國深摯的愛呢？我還是從學(xué)生已知入手，先讓他們回憶學(xué)習(xí)精讀課文的方法，然后出示：“我是中國人，我愛中國”這句話在課文中第一次出現(xiàn)的有關(guān)情節(jié)，并相機(jī)出示閱讀提示：這段話中，哪個字詞哪句話打動了你，請把它圈出來，讀一讀并寫寫批注，再把體會到的感情試著朗讀一下。讀—畫—品—讀，在學(xué)文悟情的交流中，學(xué)生腦海里已有的籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法逐漸由模糊變得清晰，基本找到了一支獨(dú)立“行走”在文本字里行間的“拐杖”。

二、略導(dǎo)精讀，為自主探究創(chuàng)設(shè)廣闊空間

有了前面明晰的學(xué)法引領(lǐng)，我就充分放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。先用多媒體出示文中另外兩處出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自讀自悟。

由于學(xué)生課前已經(jīng)了解當(dāng)時的歷史背景，教學(xué)時，將貫穿文本主線的這三個關(guān)鍵處集成“語塊”，借“語塊”聚焦臺灣師生愛祖國的感人畫面，將品讀感悟的重點(diǎn)落到描寫臺灣師生和“我”的神情、動作、語言等的重點(diǎn)句上。圍繞著這根愛國的主線，學(xué)生在自讀自悟中觸摸到語言文字背后所隱藏的作者情感的意緒，在反復(fù)叩問關(guān)鍵詞語、不斷品味句中情意的過程中入境動情。特別是在學(xué)習(xí)文中參觀小禮堂看中國的偉人像時，孩子們更加分明地感受到了臺灣人民遭百般摧殘而終未泯滅的強(qiáng)烈的民族精神，以及對祖國語言文化、光榮傳統(tǒng)的摯愛之情。伴隨著熱情澎湃的《我的中國心》配樂，這份神圣的愛國之情猶如騰騰升起的火苗，溫暖到每個人的心靈深處。教學(xué)中，我注意給學(xué)生足夠的時間醞釀，讓他們在語言的精妙處駐足，而在學(xué)生“絞盡腦汁仍未得”之時，再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

三、簡單圖示，在深入內(nèi)化中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

歌德說，內(nèi)容人人看得見，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。本文在寫作形式上除了以一根思想感情的紅線貫穿全文外，還有詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫前者而不寫后面的內(nèi)容呢？為什么？這正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對此，我采取“按圖索驥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從作者情感變化這一條線索來思考：“我是中國人，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)，伴隨著作者的情感變化，如果說看到臺灣教師吃力地寫，是“我”情感的生長點(diǎn)的話，那么和師生一起富有感情地讀，則是“我”情感的發(fā)展，而參觀小禮堂看偉人像，就是“我”情感發(fā)展的高潮。順著學(xué)生的思路，我輔之以“小山”形狀的簡筆畫，簡要的符號，濃縮的文字和線條不僅呈現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)，而且形象直觀地再現(xiàn)了作者情感的歷程。接著，我又讓學(xué)生試著用“首先……然后……最后……”來表達(dá)每一次讀這句話時“我”不同的感受，從而使學(xué)生的思維進(jìn)一步突破“直覺”“感應(yīng)”的表面，逐漸走向深入。至此，學(xué)生才真正理解文本內(nèi)容層層遞進(jìn)的寫作藝術(shù)，教學(xué)也于潛移默化中巧妙地突破并化解了本課的重難點(diǎn)。

四、拓展延伸，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供生長點(diǎn)

在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起交流課前搜集的有關(guān)臺灣的圖片，讓他們感受臺灣的美麗、富饒，而后我又出示溫家寶總理期盼祖國統(tǒng)一所說的一段感人的話：“元朝有一位畫家叫黃公望，他畫了一幅著名的《富春山居圖》，幾百年來，這幅畫輾轉(zhuǎn)流失。但現(xiàn)在我知道，（這幅畫）一半放在杭州博物館，一半放在臺北故宮博物院，我希望兩幅畫什么時候能合成一幅畫。”

通過朗讀，學(xué)生真切地感受到國家領(lǐng)導(dǎo)人對祖國統(tǒng)一的殷切期盼，課文中“熱愛祖國”這一情感在他們的心中更加豐滿、厚重。隨后，我又一次讓大家走進(jìn)張明敏《我的中國心》，聽后用一兩句話說說此刻內(nèi)心的感受，孩子們在激昂的音樂聲中情動辭發(fā)。這樣，既深化了學(xué)生對祖國的銘心之愛，又讓他們獲得一次深刻的人生感悟。

略讀課文的教學(xué)，更應(yīng)該是學(xué)生從課內(nèi)閱讀通向課外獨(dú)立閱讀的橋梁。在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時，我注意結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，布置學(xué)生搜集臺灣、澳門的相關(guān)資料，開展“走進(jìn)寶島臺灣，走進(jìn)澳門”課外閱讀交流會，既照應(yīng)單元習(xí)作主題，同時為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)提供了新的讀寫生長點(diǎn)。

（劉春花，泗陽縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)，223700）

責(zé)任編輯：宣麗華