意留白，期許學生話語權的本真回歸

課堂言語活動，既是學生思想發展、情感態度發展和知識能力發展的外化行為，又是評價教師是否“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”和能否準確而靈活地調控課堂節奏的重要參數，正因為如此，學生的話語權也就成為了新課程中最為活躍的課堂元素之一。尊重學生的言說，重視學生通過言說將內在精神、思想、情感外化，這由內而外的過程強調的是學生在課堂教學中的生命力和能動性，是學生生命主體性在課堂教學中能動的表現。因此，教師要還話語權給學生，從傳統教學中的“教授者”轉變為學生學習和成長的“幫助者”和“引路人”，學生則從傳統課堂的邊緣“配角”轉身為課堂教學的中心“主角”。

一、學生“被話語”之尷尬

1.“獨白”——教師獨霸，學生失語

現行的英語教學對大多教師來說還是一種“獨白”式的教學，教育的“異化力量”使得學生話語權還沒有真正地從教師的話語場中剝離出來，只是教師課堂提問的附屬品。教師作為知識的擁有者和權力者，不是去交流，而是發表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復儲存，學生則是被動的接受者和服從者，安靜溫順地“被灌輸”。這種教師獨霸“話語權”、學生失語的教學現狀，剝奪或壓制了學生的自主創造權，學生可悲地成為毫無自我的知識“傀儡”。

2.“問答”——精英言語，弱勢失語

不少的課堂，教師害怕學生問，學生也害怕教師問。教師一旦提出問題，往往不自覺地把期待的目光投向“優秀生”，“差生”即使有思考作答的愿望，也會因教師的偏見而喪失了回答問題的積極性。當然，教師也提問“差生”，但不少情況下只是一種懲罰的手段，當“差生”不聽講時，打瞌睡時，也有的成了公開課時的點綴或者陪襯優生的靶子。如果說課堂是演出“教案劇”的舞臺，那么，教師是“主角”，成績好的學生是主要“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”。師生的問答，主要是教師與學生中的精英的交流，而對于英語學習的弱勢群體來說，只能是旁觀者和失語者，不僅影響了學業成績，而且對他們的心理發展也形成了諸多的障礙。

3.“對話”——表象熱鬧，實質乏味

英語作為一門語言學科，“對話”理所當然是教學課堂的關鍵詞，真正的對話應該成為師生追求的一種狀態。而現行課堂中的不少對話，則演變成看似熱鬧的“滿堂問”及華而不實的“群言堂”，缺乏真正的參與，缺少思維的長度，這些現象都影響了學生話語權“質”的回歸，甚至造成課堂教學效果的低效和無序。

二、課堂“暢說園”之真諦

新課堂所賦予學生的話語權，應能體現學生在課堂教學中的生命力和能動性，是一種基于學生生命主體性要求的話語權。

1.生命的靈動涵育

話語是人類特有的符號系統，是鮮活生命個體的直觀表達。課堂教學活動不是抽象的知識傳授過程，而是教師和學生主體生命間的交流和體驗的活動。以往的課堂教學把富有鮮活生命力的師生交往活動片面化地抽象為知識的傳授，這是教學過程中的“異化”現象。新課堂摒棄片面傳授知識的“術語性話語”，提倡“生活教育”，要求把兒童從抽象的“知識的存儲器”還原為具體實在的充滿生命情感和活力的人，學生在課堂中作為生命個體是真實完整的存在，學生課堂話語的表達是其完整生命的內在需要?；貧w學生的生活話語，還學生話語的生命完整性，這樣才能“讓課堂煥發出生命的活力”。

2.主體的自主萌發

黑格爾認為主體性是指“具有堅強的主體性的自由自在的（盡管只是形式地）個性?！逼渲凶杂墒腔A，自主是表現，創造性是主體性的最高追求。自由的話語使得學生在課堂中能盡情地表達自己的思想而不受約束；自主的話語是學生發自內心深處的真實情感的表達，而不是替別人或權威說話；而創造性的話語則是激發學生發揮意識的能動作用，想別人之未想，說別人之未說，暢說真正屬于自己的話。學生在課堂中主體地位的獲得，是其話語權獲得的保障，而學生話語權的獲得，又進一步鞏固了他們在課堂教學中的主體地位。

3.互動的無隙交織

互動是一種狀態，是一種智慧，更是一種境界。教學中師生、生生的思想碰撞是新課堂的重要追求。教師不再是“特權者”，學生不再是“無言的容器”，精英不再是“主角”，弱勢也不再是“群眾演員”，師生、生生都是動態平等的“首席”，互助合作、交流分享，沒有高高在上的權威，而是一個暢所欲言、共生共長的“學習共同體”。新課堂尊重每個學生能動的生命個體，尊重每個學生的言說空間，強調學生在課堂教學中的生命力和能動性，實現師生全體在知識碰撞、情感分享的激情交織間的互促與共享。

三、暢想教學“意留白”之歡景

教師不僅要尊重學生的話語權，更要引之有法，導之有序，放之有度，收之有益。要善于適度留白，不僅是“時”留白，更是“意”留白。意留白，讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”，著力營造一種流動的寂靜，給學生構建一個鞏固品味、想像創新的空間。有時候則人為地“壘壩筑堤”，造成暫時的“斷流”以期蓄勢后形成洶涌澎湃的盛景。意留白是動靜的和諧，是張弛的結合，是一種高超的教學藝術，更是一種絕妙的教學境界。

1.熱身留“空隙”——話留三分白，生意由之發

英語教學是一種開放性、多向性、互動性很強的語言交流活動，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導?！鄙险n伊始，教師機智的意留白藝術，可以留出兩個重要的時間：“第一等待時間”與“第二等待時間”，即學生思考老師所提問題的時間，給予學生回味與回答的時間。此時課堂時空的留白構成教學的“陰晴圓缺”，意在引起學生的好奇心，激起學生言說的欲望與激情，進一步形成求知的內驅力。如在復習名詞單詞熱身環節，教師在黑板上畫一個大大的圓，然后提問：“What’s this？”此時的適度留白，創生意境，激起學生運用已有的知識聯想和想象。對于學生的踴躍回答老師并不急于去否認或肯定，“Maybe、Perhaps”的繼續留白，讓學生在疑惑中筑起“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，從而更為積極地去思考言說，為培養學生創造性思維提供了更多的可能。

2.講授留“空余”——未曾著墨處，自有勝境出

艾米爾認為：“教授的藝術就是懂得如何引導。”教師在英語教學過程中要有意識地設置暫時性的知識“空白”，注重文本意境的再現和創造，盡可能少講，盡可能不“一語道破”，要摒棄傳統教學中過于精雕細琢、面面俱到的做法。在很多的時候，老師只需“引火”，把“燃燒”的熱情傳給學生，還學生自主話語的空間，這樣既避免了課堂的“過度飽和”，又排除了學生的聽覺壓抑，易于激起學生急于“填補、充實”空白并使之完善的欲望，最大限度地給予學生思維想象的余地與盡情言說的空間。如在學習家庭成員單詞“father，mother，grandfather，grandmother”時，在教學father這個單詞時筆者重點強調了th和er的發音，然后在教授mother的讀音時，只讀前面mo的音而用不同顏色重點標出th和er，留出時間讓學生去試讀，不出所料，很多學生都正確標準地發出了mother的音。有時候，教師精心巧設“空白”造成的裂縫由學生的“主體性”去焊接，大膽還學生話語權，讓學生徜徉在教師根據文本特征創設的各種意境中盡情體驗、暢快表達，不亦樂乎！

3.操練留“空檔”——放話內之趣，收話外之韻

若沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。英語課堂意留白更多地是求其空靈，這種“空”不是空而無物，而是虛中求實，虛中顯靈。它所產生的心理停頓，恰恰會使學生有時空去馳騁想象，能發掘語言背后所潛藏的信息，英語教學中常用的“話講半句”就體現了這種“欲擒故縱”的意留白技巧。如excited和exciting的用法區別，與其老師滿堂灌輸，學生死背語法定理，還不如創設真實的情境，舉辦班級迷你Clothes Show、Running Race等等，讓學生在情境中大膽開口練說，在言語交流中鞏固掌握，在熱情四射中激活知識。如此智趣的“填白”，讓學生帶著自己的思考靈感、興趣激情進行交流學習，課堂上勾畫出“意外的通道和美麗的景圖”，生成了“比有還多，比大還大”的動態視聽。

4.結課留“空間”——虛實兩相生，無話皆妙境

教學留白并非空無一物，而是以空襯實，因實而空，空實互補，教師更多的是促進者、組織者和監控者，隨時加入到活動之中擔當學生的伙伴。如每節課結課前幾分鐘，教師可巧設留白，讓學生代替教師來做本課回顧。在師生角色互換、互動的過程中，提升了學生總結與反思的能力，又再次騰出時空，給了學生話語權，長此以往，學生就有可能從input（輸入）者變成output（輸出）者，把所學的英語知識通過product展現給他人，實現了語言學習言語表達質的飛躍。由于學生人生閱歷、個體心理特征、學習方式等方面的差異，會在話語過程中衍生出許多的“變量”，由此也就成就了英語課堂的精彩生成與生動演繹。

（施璐嘉，常州市武進區湖塘橋中心小學，213100）

責任編輯：宣麗華