假如《語文考試說明》真的壽終正寢

2008年《語文學習》第3期，載王雷先生的《〈語文考試說明〉該壽終正寢了！》，整整四年過去，《語文考試說明》（以下簡稱《說明》）毫無壽終正寢的跡象，那么，它該不該壽終正寢呢？假如有一天真的壽終正寢了，語文教師會怎樣呢？在它壽終正寢前，語文教師該做些什么呢？

一

《說明》該不該壽終正寢，王雷先生的文章已作了充分而有力的論證。本不用多說，但是現在《說明》不僅沒有“壽終正寢”，而且這個“家族”又增加了新的成員。教育部考試中心原來頒布的《考試說明》一分為二：以《考試大綱》取代《考試說明》，另編與《考試大綱》配套的《考試大綱的說明》。分省命題后，各省根據教育部的《考試大綱》編寫自己的《考試說明》。為促使《說明》早日壽終正寢，我換個角度，從其編寫意圖和實際效果來分析這一問題。

教育部考試中心2005年《考試大綱·前言》，明確地說：

1.普通高等學校希望選拔能力比較強而不是只會死記硬背的新生。因此，高考應始終貫徹在考查知識的同時，注重對能力考查的原則。

2.編寫出版《考試大綱》有利于避免考試中的盲目性，實現考試的科學化、標準化，也有利于考生復習備考，減輕不必要的負擔。

這兩點在之前的《考試說明·序》中，表述略有不同，內容完全一致。可見，編寫《說明》（大綱）是為了有利于考查學生的能力，以幫助高校選拔新生，避免考試中的盲目性，減輕學生不必要的負擔。這愿望可謂良好，但現實往往不遂人愿。

首先，有無《說明》與能否考出學生的語文能力沒有必然聯系。理由有三：第一，《說明》是上世紀90年代初才有的，而我們沒有任何證據證明：《說明》誕生前，語文考試沒有考出學生的語文能力；同樣也沒有任何證據證明，有了《說明》，就考出了所有學生的語文能力。相反，教過高三的語文教師都知道，每屆都有考生的語文分數和語文能力倒掛，當然也不能把這種倒掛歸咎于《說明》。第二，這幾年，許多高校都有自主招生，可沒聽說有哪所高校編有與自主招生考試相應的《說明》，難道這些高校都不想選拔語文能力較強的學生嗎？第三，2009年10月，余光中先生帶領臺灣中華語文教育促進協會代表團訪問南京，在與臺灣同行交流中得知，臺灣沒有類似于大陸的《說明》，莫非臺灣高考語文考試不希望選拔語文能力比較強的學生，或者臺灣的高考語文考試無法選出語文能力比較強的學生？不知道香港是否有《說明》，估計是沒有的。我們知道，大陸、臺灣、香港的語文，除了用字的簡繁不同，對語文能力的要求應該沒有多大差異。可見，有沒有《說明》與能不能考出學生的語文能力沒有必然聯系。

其次，編寫出版《說明》雖有利于避免考試中的盲目性，但不可否認的是，同時也造成了教和學的功利性。有了《說明》，教和學都沖著考點去，考什么教什么，不考什么就不教什么。比如，能否正確使用標點符號，是學生語文能力強弱的重要標志。可自從有些省市高考語文不單獨考標點符號后，“標點符號的使用”便從這些省市的語文教學內容中淡出了。課上老師稍作拓展，學生就著急，甚至問老師：這內容考嗎？言外之意是如果不考，你教這些不是在浪費我們寶貴的時間嗎？語文教學如果一味追求功利，勢必影響學生的語文能力。其實原有《教學大綱》，現有《課程標準》，教學和考試遵守《教學大綱》或《課程標準》，就不存在考試的盲目性。而現在的情況是《說明》落實在教學中，《語文課程標準》停留在口頭上。從這個意義上講，《說明》干擾了《語文課程標準》的貫徹。

其三，有了一本《說明》并不能減輕考生的負擔。只要不無視當今教育現實，誰都知道想靠一本《說明》來減輕考生負擔是不可能的。在中國，只要社會對學校的評價和升學率掛鉤，只要高校還有一本和二本之分，還有名校與普通校之別，學生的負擔就不會減輕。哪怕語文考試只考一項內容，比如只考漢語拼音，學生的負擔也絕不會減輕。為了得高分，教師不設法讓學生把字典背得滾瓜爛熟，不把偏字怪字的讀音一網打盡，絕不罷休。看看現實吧：繁瑣枯燥的語文練習，有效地扼殺了學生學習語文的興趣；高深莫測的現代文閱讀答案，有力地挫傷了學生學習語文的信心；玄而又玄、遠離生活的作文題，嚴重地僵化了學生的思想。這樣造成的后果是，學生疲于做題，無暇讀書；迷信解題技巧，無意獨立思考；熱衷編寫故事，無心關注生活。這樣的語文教學嚴重背離了語文教學規律。減輕學生負擔的唯一辦法，就是尊重語文教學規律，激發學生的閱讀興趣，允許并鼓勵學生獨立思考，引導學生關注生活，提高學生的表達能力，而不是靠一本《說明》。

既然編寫《說明》的目的達不到，甚至反而帶來副作用，那么《說明》當然應該壽終正寢。

二

假如《說明》真的壽終正寢了，語文教師會怎樣？我想不外三種表現：

第一種，欣喜萬分。這樣的教師，大多有思想，有理想，有在語文教學的改革之路上不斷探索做出一番事業的志向。而《說明》規定了題型，規定了題量，甚至規定了選文的類型（如文言文，以傳紀為主），如同鐐銬般束縛了他們的手腳。為了學生升學，據說這關系到學生的前途；為了班級平均分，因為這是評價教師教學態度優劣和教學水平高低的依據；為了學校的升學率，這是社會評價學校教學質量的重要標準，語文教師敢越《說明》半步者寥寥，能設法戴著鐐銬把舞跳得好些就屬難能可貴。現在《說明》終于壽終正寢了，鐐銬解除了，從此可以不唯其命是從了，從此可以教語文而不是教考語文了，怎么能夠不欣喜萬分呢？

第二種，由欣喜而茫然而懷念。這些教師，在《說明》的束縛下教學，興味索然，怨聲載道，希望變革，《說明》終于壽終正寢了，他們當然欣喜。可是，很快他們就感到茫然，不知新的路在哪里。由于長期習慣于按《說明》所列知識點教學，所舉題型訓練，只要講透練熟，不用獨立思考，漸漸地，教師喪失了探索、創新能力，突然間原來的路走不通了，又不知如何用自己的雙腳去踩出新路來，以致懷念原來的那一套。正如圈養的老虎，它們向往森林的自由生活，只要打開鐵籠子，一定往外跑，可是它們野外生存能力低下，所以“放虎歸山”的努力大都以失敗告終。如果《說明》真的“壽終正寢”，而我們教師卻像放歸山林的圈養虎無法生存，再想“回去”，那是可悲的。

這種表現，我原也只是猜測，不敢確信，而這猜測，在2009年的暑假后被證實了。眾所周知，因為升學的壓力，加之校際之間、區市之間名目繁多的各種比拼，中小學周六（甚至周日）、假期補課的現象非常普遍，對此，教師們頗有怨言。2009年，許多省作出規定，嚴禁中小學利用雙休日和假期補課，接著又嚴格規定了學校考試的次數。各學校的月考、區市的各種統一考試被迫取消。按理說，對這一舉措，廣大教師應該堅決擁護，可事實恰恰相反，有些教師因假期不允許補課、取消月考而惶惶不可終日，想方設法在五天的時間內延長上課時間，絞盡腦汁，巧立名目，誓把周考、月考、補課進行到底。學校、教師、家長聯手，試圖打擦邊球，以夏令營、家長自發等名義在校外補課。這情景，不正像向往山林、回到山林卻無法生存的圈養虎嗎？到現在，各種變相的、隱蔽的補課已經是公開的秘密，主管部門對此也常常是睜只眼閉只眼。

第三種，反對。這些教師中的不少人安于現狀，他們熟悉現在的考試方式，積累了豐富的應試經驗，有一套指導學生應試的辦法，對付現行考試輕車熟路。因此，他們深受學生歡迎、家長尊敬、領導器重，是學生、家長、領導心目中的優秀教師，是同行眼中的專家權威。《說明》一旦壽終正寢，他們多年在應試教育中積累的那套行之有效的經驗就會失靈，沒有了《說明》，他們如同盤旋在蒼茫天空的飛機失去了和地面的聯系，不知在哪里著落，仿佛漂泊在茫茫大海的輪船失去了航標，不知向何方航行。他們反對《說明》壽終正寢，是因為沒有了它，就不知怎樣教書。

三

我們盼望《說明》早日壽終正寢，也堅信它一定會有壽終正寢的一天。但是，就現狀看，它還有較強的生命力。那么，現在我們該做什么，能做什么呢？

第一，研究《說明》和語文試題。這似乎與希望它壽終正寢矛盾，其實不然，既然它在短期內不會壽終正寢，還要發揮著高考指揮棒的作用，那么為學生計，為語文教學計，我們就不能不研究它。《說明》雖然每年都有變化，但只是微調，多年來沒有本質的改變。每年命題的教師雖不盡相同，但在《說明》規定了試卷結構、考試內容和試題類型的前提下，命題人的創新空間非常小，基本到了黔驢技窮的地步。深入研究《說明》和以往的語文試題，不難發現，每年的試卷中都有過去試卷的影子，這樣我們就有足夠的自信幫助學生用最短的時間應對考試，用最多的時間帶領學生學習真正的語文。

第二，認真研究《語文課程標準》和教材。《語文課程標準》雖已頒布有年，但它在語文教學中發揮的作用遠不如《說明》，因為現在評價語文教師的依據是學生的考分，在這種不科學的評價方式的逼迫下，不少教師教學是功利的。許多教師并未真正理解《語文課程標準》的意義。有些教師“新課標”的理念雖常掛在嘴上，可上課還是原來的那一套：只重知識灌輸，不重能力培養；只重結論給予，不重方法指導；只有簡單的問答，沒有真正的對話。現行語文教材，是按新課標的指導思想編寫的，我們要用新課標的精神審視教材，研究教材。（1）研究教材的編寫思想，從全局著眼把握教材，不可只見樹木，不見森林。以蘇教版的語文必修為例，每個專題都是一個有機整體，五個模塊也是一個有機整體，因此，每個文本教學要放在專題中考慮，每個專題教學要放在五個模塊中考慮。（2）科學而有創造性地解讀文本。雖說對文本的解讀允許見仁見智，但不能隨心所欲，這有一個科學和合理的問題。創造性的解讀，應合乎文本自身的邏輯，要言之成理。（3）根據學情合理處理教材，所謂學情是指學生現有的知識儲備，學生的最近發展區間，要依據以上兩點確立教學目標，選擇教學方法。

第三，讀書，充實自己。讀書對語文教師而言，如同呼吸，具有生命的意義。因此，讀書不是被迫的，不能抱有功利目的，但不否認客觀上可能有功利之效。有名言曰：給學生一杯水，自己要有一桶水。稍加思考便會發現這話反映的教學思想是有問題的，教師不是往學生杯里注水的桶，學生也不是承接教師水的杯，教學關系不是師生間簡單的授受關系。如果一定要用水作比喻，那么，教師應該有一江水，一河水，一湖水，一海水，而且是活水，學生便是在江河湖海上航行的船。所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，因此，教師要不斷讀書，使自己永遠葆有源頭活水。可悲的是，目前不少語文教師讀書不多。這有客觀原因，備課上課，批改作業，命題閱卷，過去是皓首窮經，現在是皓首窮題。尤其是那些多年堅守高三的把關教師，和學生一道在題海里遨游，更沒有讀書的閑暇。據我所知，連同雙休日補課加晚自習，有的語文教師一周要上30節課，這可能還不是最高記錄。如果一個語文教師同時擔任班主任，那讀書的時間就更少了。當然，忙不能成為不讀書的借口，讀書的時間總是有的。不少教師的雙休日雖名存實亡，單休日或月休日還是有的，寒暑假雖大量縮水，畢竟沒有完全被剝奪。如果把一些零碎的時間利用起來，能讀不少書。利用這些時間多讀點書吧，以迎接《說明》壽終正寢之日的到來。

第四，鼓勵學生不買《說明》。現在考試不僅是教育，還是經濟，有人稱之為考試經濟。用經濟的眼光看，教育部考試中心編2008年《考試大綱》（文科）11.30元、《考試大綱的說明》（文科）27.60元、《文科綜合科考試大綱的說明》8.50元，一個文科考生，三本加起來47.40元，這可以帶來多少經濟效益？每年新的《說明》（《考試大綱》）一出版，就有一批專家從那微小的變化中窺測出當年高考命題的走向，然后到處開講座作報告，仿佛《考試說明》是得高分的寶典似的。其實《說明》對學生來說基本沒有用，學生沒有時間，也缺乏能力研究，復習時基本是被動地跟著教師走，教師布置什么作業他們就做什么，學校組織什么考試他們考什么。他們根本不需要《說明》，任課教師每人一冊就夠了，復習的方向由教師把握。當然，這不是違背學生的主體性，因為這是應試，是為了提高應試的效率。如果學生都不買《說明》，那么編寫單位的熱情可能就沒有那么高，這樣各科的《考試說明》自然就壽終正寢了。

（謝嗣極，南京外國語學校，210000）

責任編輯：宣麗華