一路上有你

劉麗娟

大學學歷。2010年被評為江蘇省第11批小學數學特級教師，中學高級教師，淮安市模范教師。

2011年12月21日下午6時30分，室外風雨交加，淮陰師院第一附小二（7）班教室內燈火通明，十幾位老師圍坐一圈，激烈的討論此起彼伏，絲毫沒有被半小時之前活動結束的鈴聲所影響。這是學校主導課題《基于學生視界的教學行為改進研究》的第二子課題——“學生視界的理解和把握”課題組正在活動的場面。

在課題負責人孫靜的帶領下，大家結合自己平時的課堂教學，從理性的角度剖析存在的問題，討論改進的方案，構建理想的框架……活動的最后一個環節，大家圍繞著“慶元旦”班級聯歡會中教師角色定位問題各抒己見，朱彥老師主動提出自己先設計一張調查表，下周活動前大家再討論修改，完善后的調查表用來了解學生對于慶元旦自己有什么想法。這個提議得到了大家的贊同，有幾位同年級的老師立刻表示參與到調查表的設計中……黃以梅老師提議，既然對這個話題還意猶未盡，我們幾個家住在一起的，何不棄車步行，雨中漫步交流，更詩意呢。她的話得到了我們幾位的響應，平時騎電動車需要15分鐘的路程，在我們一路暢談中時間被拉長了，等紅燈已經不再顯得枯燥，街道兩旁店鋪透出的光線和路燈交相輝映，我們的身影被忽長忽短地投射在地面上，經過的三輪車駐足吆喝未能打斷我們交流的興致。我們回憶著自己兒時對節日的期盼，交流了自己孩子在小學時對元旦的夢想，隨著話題的進一步寬泛，我們似乎越來越走近了學生的視界。大家還唱起了“一路上有你，下點雨也愿意……”

我的思緒不禁回到了2001年。那時的我擔任學校教科室副主任，恰逢數學學科的幾個課題剛剛結題，新學期學校沒有數學方面的課題，年終無法完成教育局下達的目標任務。我們轉發了上級關于新課題的申報文件，通知發了、催了、暗示了，還是沒有一位老師愿意申報，最后數學學科的課題申報就成為了一項任務落在了我的肩上。沒有同伴的智慧，沒有一線的調查，更沒有長遠的規劃，我就是為了填補一項空白，完成一個指令，應付一次檢查，利用周末的時間，閉門造車。課題申報成功后，招兵買馬又成了比較頭疼的事情。學校在考核時有一條：參加一次課題活動加2分，這些“分”與個人成長、獎金都是掛鉤的，因此參與的人數是得到保障的，但每次活動的時候，大家最熱衷的是“簽到”，其余時間就是我講大家聽，好像這個課題就是申報者一個人的事情，參與者只是來捧捧場。由于人員不穩定，我記得課題方案的解讀就不下4次，即便如此，學期末寫課題小結的時候，還出現成員之間互相詢問我們課題的確切名稱是什么。那時候，課題研究不僅對參與者是負擔，對于課題主持人同樣是負擔，因為研究的過程就像是我一個人在唱獨角戲，很多時候，連個附和聲都聽不到。一個小時的時間，往往是在學習某篇相關理論文章中熬過，活動結束的鈴聲被老師笑稱為“解救的鐘聲”。

回到家，吃過晚飯，一邊陪女兒學習，一邊打開課題組QQ群，發現群內已經聊得很high了，主要是剛剛回家途中的兩路人馬在交流各自的最新心得。說起這個QQ群的建立，不得不說說我們團隊中的智多星孫靜。當初我們幾位老師在省教科院的專家領銜組織下，面對來自全市很多學校的老師提問，對學校申報的省級主導課題進行答疑、論證。會后，她就建議，何不成立一個群，這樣我們就可以不受時間和空間的限制，盡情地交流自己對這個課題的思考。后來，為了研究的進一步深入，我們十幾位志趣相同的老師，在學校主導課題的背景下，又自主承擔了一些小課題。由于切入點小了，操作性強了，大家感興趣了，每次活動都有話可說。我們的活動已經不僅僅像這樣從學校延伸到家庭，從現實環境拓展到QQ空間，而且還形成了幾個不成文的約定：相約周一散步——周一晚飯后，我們幾位同時從家出發，來到小區廣場，圍繞白天看的“教學演練場”發表自己的觀點；相約周三課堂——每位教師針對本課題研究的重點，理解和把握學生視界，從課前學情分析入手，展開研究。這樣，課題研究和課堂教學就從以往的兩張皮到今天的有機結合，老師們不滿足于預案中理性的調查與分析，總希望通過課堂實踐驗證自己的假設，尋找存在的不足，將課題研究向更深、更廣處推進。這樣，執教老師都會在上次活動時申請下次周三上課，邀請團隊每一位成員進入他的課堂，為他把脈診斷；相約周五小聚——如果遇到那周“教學演練場”或校級以上的研討課是我們團隊的成員執教，這周五的晚上則是執教者請我們團隊的每一位成員共進晚餐，一是感謝前期備課中大家給予的幫助，二是請大家聽聽他對于本節課課后的深度反思，提出重建意見。

其實，在我們學校，課題組存在的方式已經不再是以往參加學校申報的課題這個單一形式了，教師自主申報的個人課題、青年專項課題已經如雨后春筍般在各個不同學科、不同領域中紛紛登場。像課題組這樣的由志同道合的人員相約一起，組成一個團隊，圍繞自己感興趣的話題展開研討的例子還有很多。例如，四年級部在活動策劃方面尤為突出，他們組公認的四大“資深美女”功不可沒；六年級部的特色活動源自他們擁有的“智慧組合”；面向校內外推出的一節節精彩紛呈的課堂得力于學校各個“非行政組織”的學科團隊……如果說我們以往教師的成長更多地依賴于個人的努力，課堂的改革更多地得力于實踐中摸索，現在伴隨我們成長的是一支支積聚力量的團隊，是無處不在的研究精神。在淮陰師院第一附小，這樣的精神、這樣的團隊已經悄然扎根，在不知不覺中滲透在我們每一位教師的血液中。

（劉麗娟，淮陰師范學院第一附屬小學，223001）

責任編輯：宣麗華