以生為本：智慧理答的關鍵

理答是一種重要的課堂教學“對話”。理答是否有效，關鍵看學生在理答中是否有所得，有所提升，而不能只關注理答的語言是否精彩。嘩眾取寵式的理答，不應成為課堂的主旋律。從眾多精彩的課堂教學來看，充滿智慧的理答都是著眼于學生的發(fā)展，都是關注學生知識、情感和能力等方面發(fā)展的以生為本的理答。

一、等待：讓“子彈”再飛會兒

在課堂教學中，學生有時因為對文本理解不夠深入，反饋出來的信息就不夠完整和到位，顯得模糊不清。當遇到這種情況時，有些教師的理答往往是“讓老師來告訴你”“你的意思是……”等直接給予式的“灌輸”。顯然這種理答，教者的心中只有自己的教學設計，而沒有真正關注學生。筆者認為此時教者要有給予學生足夠耐心的等待，不妨引領學生再次仔細閱讀文本，思考、互相討論或轉(zhuǎn)換問題的角度，讓“問題的子彈”再飛一會兒。這樣的理答措施，既能給學生更多的思考時間，又能引領學生在解決難題的過程中逐漸領悟解決問題的方法。

如筆者在執(zhí)教蘇教版語文教材六年級下冊《莫泊桑拜師》一課時，指導學生朗讀莫泊桑第二次拜師時的一段話，學生因缺乏體驗，不能深入文本，一直無法通過朗讀體會出莫泊桑當時的心情。此時，筆者巧妙理答，讓“問題的子彈”從學生生活實際出發(fā)，再飛了一會兒，最終達成了教學目標。

生：（讀）他一進門就說：“我按照您的教導，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的。”（學生試了幾次都沒能讀出莫泊桑著急和困惑的心情）

師：咱們平時寫作中，有沒有覺得“沒有什么好寫的”的時候？

（生紛紛發(fā)言，描述自己“沒有什么好寫的”時的體會）

師：你們“沒有什么好寫的”時心情是怎樣的？

生：困惑

生：著急

……

師：是啊！我們再來想想此時莫泊桑的心情是不是和我們當時一樣的呢？是怎樣的？

生：困惑

生：著急

……

師：你能讀出這種心情嗎？

（學生讀出了人物著急的心情）

在學習文本的過程中，如果學生不能與文中的人物產(chǎn)生情感的交流和共鳴，是無法真正走進文本、理解文本的。若一味強行帶著學生走下去，只能是浮光掠影式的學習，無法真正深入下去。面對這種情況，教者可以從學生的實際出發(fā)進行理答，引領學生聯(lián)系自己的生活體驗，調(diào)動自己的生活情感，與文本中的人物同喜共悲，同困惑共醒悟，才能觸摸到人物的心靈，才會有真情的流露，才會閃耀出智慧的火花與思辨的光芒。

在上述教學案例中，當學生讀不出莫泊桑的情感時，筆者并未置學生于不顧，急切地進行下面的教學環(huán)節(jié)，而是讓“子彈”再飛一會兒，給予足夠的耐心，通過以生為本的智慧理答引領學生結(jié)合自己的生活進行體驗，一下子就走進了文本。經(jīng)過幾次有效引領，學生完全理解了文章中人物的內(nèi)心世界，讀出了情感，也為整節(jié)課的有效開展奠定了堅實的基礎。顯然，教師的等待是因為教者眼中有學生，心中時刻關注著學生的學習狀況，緊密聯(lián)系學生的知識和情感的體驗，用以生為本的課堂理答，碰撞出了學生智慧的光芒。

二、求助：柳暗花明又一村

課堂教學不可能完全按照教師課前預設的過程進行，總會生成這樣那樣令教者意想不到的情況。特別是當學生面對難題無言以對、教師反復啟發(fā)、教學的進程陷入僵局時，最讓教師頭疼。當課堂上出現(xiàn)了這種學生一時無法回答教者提出的問題等意外的“冷場”“卡殼”“波折”時，很多教師采取轉(zhuǎn)問其他學生等等置“卡殼”學生于不顧的理答措施，這樣的理答也許能保證課堂教學“行云流水”般進行下去，但骨子里卻是對學生的擱置與冷漠。

筆者認為，面對這種意外生成的“山重水復疑無路”的困境時，我們只有心中牢牢記著一切教學理答行為，都要以生為本，以學生的情感和能力發(fā)展為本，就一定能實現(xiàn)“柳暗花明又一村”的亮堂與驚喜。

且看于永正老師在遇到這種意外情況時，是如何始終心中裝著學生，以生為本進行理答的。

一次于永正老師上課，引導孩子們思考一個問題時，一個孩子站起來后，一時思維“卡殼”回答不上來。這時，于永正老師笑瞇瞇地建議他：離座尋求幫助者。當這個孩子離座后，得到了另外一個孩子的幫助，他恍然大悟，很快并且很完美地回答了問題。全班孩子和下面的聽課老師情不自禁地報以熱烈的掌聲。

面對這樣意外的“冷場”，通常教者的理答措施是讓這個學生坐下去再仔細想一想，至于他能不能想出來，則無暇顧及。我們看于永正老師的理答處理，不可謂不充滿智慧，他不僅引領這個學生解決了問題，還向全體學生滲透了一種解決問題的方法。這樣的“求助”彰顯出了于永正老師理答的高明，究其根源是他心中始終裝著學生，真正以生為本。

由此可見，當我們的課堂生成了問題后，怎樣去智慧理答？答案就是教者心中要有學生，時刻以生為本，和學生一起直面生成的問題，通過適切的理答，引領學生思考并解決問題，這樣也會收獲到成功的喜悅，使我們的課堂教學“柳暗花明又一村”。

三、引領：一語激起千層浪

以生為本的理答，歸根結(jié)底還是要看學生能否在教師的理答引領下拓展思路，實行自我突破，得到自我提升。在小學語文課堂教學中，學生因為本身的知識、情感和能力以及生活體驗有一定的局限性，常常對文本中問題的理解浮于表面，不夠深入。這個時候，就要求教師的理答能富有智慧地起到拋磚引玉的作用，激起學生思想的漣漪，撞出學生思維的光華。

《河北教育》2007年第7、8期合刊上登載了著名特級教師孫建鋒在執(zhí)教蘇教版語文教材三年級上冊《做一片美的葉子》的案例。孫老師是這樣引領學生理解“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子”的。

師：讀了這句話，你有什么想法嗎？

生：我覺得這說明大樹上的葉子很多，還有一棵樹上沒有兩片相同的葉子。

師：有了自己的理解。

生：理解了這句話，我發(fā)現(xiàn)每一個同學都是不相同的。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！的確，沒有哪兩個同學長相是相同的，你再看一看會場的那么多老師，沒有哪兩個教師長得是一樣的，但是你要知道，我們的同學雖然長相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上……

生：認真學習。

師：我們的老師雖然長相不相同，但是他們都在……

生：勤奮地工作。

生：無數(shù)片葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。無數(shù)個老師做著相同的工作，把知識變成生命的乳汁奉獻給學生；無數(shù)個爸爸媽媽做著相同的工作，把愛心變成生命的乳汁奉獻給孩子。

在這個教學片段中，學生本來對“做一片美的葉子”理解是不夠深入的，但孫老師緊扣學生的回答，從學生理解的層面出發(fā)，用“有了自己的理解”“了不起的發(fā)現(xiàn)！”的理答來引領和激勵學生的思維，再由“沒有哪兩個教師長得是一樣的”“我們的同學雖然長相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上……”的理答引領學生深入思考，進一步理解“做一片美的葉子”，從而使課堂中的教與學在教師的理答中進入了高潮。其間，孫老師的理答是非常關鍵的，也是充滿智慧的。這種理答的智慧，關鍵還是孫老師是從學生的理解出發(fā)，引領學生從自己的思維拓展開去，才能“一語激起千層浪”，彰顯出了以生為本的理答智慧。

我們每一個教師都會向往和追求充滿智慧的課堂理答，那么課堂理答的智慧從哪兒來呢？從以上幾則案例我們不難發(fā)現(xiàn)，充滿智慧的課堂理答，離不開教師對教材的準確把握和對課堂中學生學習狀態(tài)的冷靜觀察，而最為關鍵的，是他們始終以學生為中心，他們的課堂理答行為，正是因為以生為本而熠熠生輝。

（焦勇，大豐市實驗小學，224100）

責任編輯：宣麗華