情動：學生寫作的理想狀態

無論是“綴文者情動而辭發”，還是“感人心者，莫先乎情”，都表明了作者的情感觀念。古人從寫作實踐中悟出的這樣一些真諦，也給了我們后人深刻的啟迪：有“情”，是寫“文”的基礎；寫作者首先要是“情動者”。

選材、構思、表達，是學生寫作活動中非常重要的三個環節。我們在實踐與思考中體會到，如果寫作教學能讓學生動情地選材、構思、表達，達到“心有所思，情有所動，而后有所撰寫”的境界，就可以幫助學生解決一系列的寫作難題，寫出情真意切的作文來。

一、情動趣生，選材鮮活

學生的生活是豐富的、有趣的、開放的，包括家庭、學校、社會、網絡生活等在內的各種形式的生活，無不吸引、感動著學生，使他們能夠擁有很多難忘的生活經歷。學生的生活又是充滿情感的，不僅他們自己有煩惱，有憂傷，有喜悅，有矛盾，就連他們眼里的事物也有喜、怒、哀、樂，花草樹木、飛禽走獸會在高興的時候歡歌，也會在傷心的時候流淚，這又使得他們在生活中能夠獲得豐富而深刻的情感體驗。生活就是他們取之不竭、用之不盡的習作素材庫。但對于小學生來說，他們不懂得如何在生活中選取素材，因此，要幫助學生解決選材的困難，就必須巧引善導，使學生回到有趣的生活里，為“精彩”而心動，為“感動”而心動，用他們自己的眼睛和心靈找到寫作的素材。

1.讓學生從令其情動的學校生活中選材。小學生絕大部分時間是在學校度過的。校園生活充滿了教育性、情趣性，蘊涵著豐富的習作資源。各種游戲、各項比賽、還有形式多樣的表演，都能讓學生樂于其中，成為學生喜歡的習作素材。就拿學校舉行運動會來說吧，在學校舉行的田徑運動會上，許多緊張激烈的比賽場面都讓學生情緒激動，印象深刻，從運動員參賽前后的狀態和表現，啦啦隊的援助與吶喊，學生可以獲得鮮活的寫作內容和深刻的情感體驗。

2.讓學生從令其情動的家庭生活中選材。除了上學，小學生其余的時間一般在家里度過。家庭生活既有親情，也有爭吵，既充滿溫馨，也充滿煩惱和無奈。各種各樣的親情活動，街坊鄰里的大小事情，往往是小學生從小就開始閱讀的“生活大全”，開心的事有，委屈的事有，有趣的事有，感動的事有，甚至憤怒的事也有。寫作教學要引導學生正確地解讀生活中的這些事情，分清是與非。善與惡、美與丑，幫助他們能夠樹立正確的人生觀、價值觀，使他們越來越認識家庭生活，熱愛家庭生活，能從看似平常的生活小事中找到許多生動感人的寫作素材。

3.讓學生從令其情動的自然生活中選材。自然之美，令人喜愛與陶醉。小學生經常會在家長的帶領下接觸大自然，欣賞大自然，感受大自然的神奇、美妙和偉大。欣賞自然景物所產生的美感，往往會引起感官上的愉悅和心理上的愜意。但這種美感卻常有“只可意會，不可言傳”之憾，尤其是小學生，他們的美感往往是靠直覺獲得的，如果沒有具體的指導，他們心中的美感就不能描述出來。所以，習作教學要引導學生在美感的驅動下去觀察，去想象，去感受，去發現美的外形和內涵，從中獲得具體的美感意象。只有這樣，才能使他們不斷增強發現美、表現美的能力。也只有這樣，自然生活才能為他們的寫作注入源頭活水。

4.讓學生從令其情動的社會生活中選材。隨著課程資源的不斷開發，各校的綜合實踐活動越來越豐富。校外的“德育基地”、“愛心基地”、“種植基地”、“養殖基地”、“綜合素質教育基地”為學生敞開了一扇扇通往社會生活的大門，多姿多彩的社會生活為學生作文提供了更有意義的內容。比如，我們學校先后組織開展了很多的實踐體驗活動，“我和特校的小朋友一起過‘六一’”、“尋找生活中的錯別字”、“參觀上海科技館”、“去桑木村栽樹”、“在楊根思墓前宣誓”、“我是當代小雷鋒”，如此等等，每一次活動都能給學生帶來特別的體驗和感受，都會給他們以心靈的震撼。因此，寫作教學，要充分利用這些資源，撥動學生的情弦，使他們更能動地表達自己的生活、思想和情感。

生活是豐富的，人的生活又是極具獨特性的，所以，選材也應該是個性化的行為。習作教學引導學生走出課堂，走進大自然，走向鮮活的現實生活，找到各種有趣的寫作素材，這只是做好了選材的基礎工作。選材時還要努力提高學生認識生活的能力，培養他們豐富的聯想和想象能力，使他們既要對生活中的事物有獨特的感悟和發現，又要避免陳腐老套的內容，這樣才能使選材更顯情動。

二、情動意蘊，構思自如

有人說，寫作是生命的律動。首先，寫作作為生命體的語言實踐活動，主要是將無聲的文字符號用來載負生命體的各種生活信息，賦予語言文字以生命的氣息。語言文字所表現的內容與形式決定于生命體的思維、想象與情動。其次每位寫作主體都是生命的個體，正如世上沒有任何兩片相同的樹葉一樣，他們的寫作是完全個性化的，語言的節奏、思想的連綿、情脈的跳動都取決于寫作各個生命主體。再次，只要不給學生框框套套（即構思的固定模式），學生就能在情感的驅動下大膽構思，獨辟蹊徑，淋漓盡致地表達內心真實的感受，從而在寫作中實現生命的自然律動。

《語文課程標準》要求寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，很顯然，寫作教學就是要改變應試教育下的寫作教學，給學生營造情動寫作的心理場，將學生調整到最佳的情動狀態，為他們充分地感受生活和自由地、有創意地表達提供保障。我們在教學實踐中發現，只要我們尊重學生的情動和寫作的自由，他們的作文就能鮮活生動，令人耳目一新。例如：我們家鄉有許多特色小吃，黃橋燒餅、曲霞湯包、宣堡餛飩、毗蘆豬蹄、大佛銀杏……根據蘇教版十一冊習作3的要求，在條件允許的前提下，讓學生觀察體驗自己喜歡的一種特色小吃，練習寫作“我喜歡的一種美味”。教學時，我組織開展了觀察交流活動，讓學生盡可能多地了解要寫的對象，并產生強烈的喜愛之情。在指導構思時，我只字不提任何要求，利用隨機創設的一個情境，有效激發了學生的寫作動機，調動了他們的創新思維：

師：有一天，來了很多的外地游客，如果讓你來介紹家鄉的這種特色小吃，你打算通過怎樣的介紹讓外地游客都心動？

生：我想以“餛飩狀元”為題介紹宣堡小餛飩，先介紹宣堡小餛飩現在已經名聞遐邇，接著介紹宣堡小餛飩的制作特點，再介紹宣堡小餛飩的薄、清、嫩、香，最后介紹宣堡小餛飩在宣堡人心中的情結。

……

可見，我沒有統一介紹的順序，沒有強求一樣的結構，更沒有要求給作文“穿靴戴帽”，從美味到美情，學生觀察、感受；從美情到美味，學生品味、抒懷。這些特色小吃染上了學生的情感色彩，一一都成了感人的美味。

“文無定法”是千古公論。學生要通過寫作自然地再現生活，自然地流瀉情感，就應該有個性地安排寫作內容，自主確定寫作的順序和詳略。

三、情動辭發，表達多彩

在追求學生自主選材、構思的基礎上，我們還應該引導學生在語言表達上充滿激情。富有激情的語言表達才更具可讀性和感染力。在以前的寫作教學中，老師為了促進語言的積累和運用，經常在學生寫作的時候，給學生備上整黑板的優美詞語，有描寫天氣、環境的，有描寫人物的，還有一些名人名言。其結果呢？學生能用上的很少很少，就是用上了一些，不是生搬硬套、牽強附會，就是詞語堆砌、陳詞濫調。究其原因，主要是由學生缺乏情感，言不由衷，無病呻吟造成的，所以，教師給學生提供語言材料，未必能對學生表情達意起到多大的輔助作用。

情動辭發，辭緣情生。學生作文里的每一個詞、每一句話都是基于他們自身的生命體驗，用來抒發內在激情的語言，有著鮮明的自然性和獨特性。要使學生思如泉涌、“筆下生花”，最關鍵的是讓他們情動，讓他們在教師的信任、寬容、呵護下自由地表達，用他們充滿童趣的，哪怕是十分稚嫩的語言表現他們有趣的生活，表達他們真實的思想、情感。

例如有一次，我班（三年級）的學生興致勃勃地游玩了學校的小花園，我要他們把各自找到的樂趣用筆告訴我。除了花草樹木之間的童話故事外，還有一些奇特的發現和想象，如：草叢中的飛蟲在做夢、飛鳥與噴水池里的小金魚約會……情致所至，情趣洋溢，那種純真，那種自然，會讓你感到如醍醐灌頂，美不勝收。有兩個學生寫下了小小竹林里的樂趣，他們以不同的想象、不同的語言，同樣表達了小小竹林的有趣與可愛。

（一）

這片小竹林確實很小，只占了小花園的一角，但竹子長勢很旺，遠看密密麻麻，一簇青翠，對于兩只可愛的瓷熊貓來說，足以隱身了。那兩只瓷熊貓，渾身光滑溜圓，形態逼真，它們一大一小，仿佛是母女倆。同學們經常來到這里，根據自己的想象，搬弄著它們。每一種搬法，都會讓人聯想出一個有趣的故事。啊，這片小小的竹林多有意思?。ú套襄?/p>

（二）

熊貓媽媽領著熊貓寶寶，一前一后漫步在竹林小道。偶爾傳來的幾聲鳥鳴聲把竹林襯托得更加靜幽。熊貓媽媽一邊領著熊貓寶寶向前走，一邊說：“孩子，你要記住，不管什么時候，你要是遇到什么困難和危險，你總要努力走出竹林！走出了竹林，你就可以找到最可靠的朋友——人類，人類會幫助你的?！毙茇垖殞氁槐囊惶刈咧?，緊跟著熊貓媽媽，一邊聽著熊貓媽媽的話，一邊點著頭。（焦雨瑋）

寫作教學，其實是給學生提供的語言與情感相結合的實踐活動，絕不是以備考應試為目的的，所以教學時，教師需要關注的是學生表情達意的準確性，而不是詞語的豐富和華麗。為了促進學生的語言積累和運用，教師要在閱讀教學中，讓學生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創造，潛移默化地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”里，并引導他們在寫作實踐中吸取更多范文的語言風格與特色，為我所用，人我合一，從而形成自己的語言色彩。當學生在長期的寫作實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，逐步顯示出自己的作文個性時，老師要正確地引導、肯定和賞識，并鼓勵他們在情感的驅動下寫出感情真摯、異彩紛呈的作文來。

“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！睘槭裁唇鸹\里的畫眉鳴唱不如在林間動情百囀？那完全是情感使然。很難想象，有哪位作者能在尚未情動的狀態下寫出充滿感情的文章來。所以，寫作教學只有讓每個學生都成為“情動者”，并在情感的驅動下自由地、個性化地選材、構思、表達，才能達到《語文課程標準》提出的習作要求，寫出充滿真情實感的作文來。

（薛榮華，泰州師專泰興附屬實驗小學，225400）

責任編輯：趙赟