規(guī)范而靈動：課題結(jié)題報告的撰寫

結(jié)題報告是對整個課題研究項目行動的綜合表述，是課題研究資料中最具價值也最為系統(tǒng)的表述性文本。一篇結(jié)題報告，就是一份相應(yīng)課題研究的答卷主件，亦如一本專著的拓展性目錄，必須要結(jié)構(gòu)性地回答所有關(guān)于對應(yīng)課題研究的基本問題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達(dá)了嗎？”等一系列相關(guān)問題。

根據(jù)本人多年課題研究與科研管理的經(jīng)驗，要基本說明研究情況，結(jié)題報告中以下的一些版塊不可或缺，標(biāo)注“*”者，尤應(yīng)重點闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類似于科舉考試答卷的固定格式，現(xiàn)實中，課題研究各不相同，結(jié)題報告的具體表述沒有統(tǒng)一的模式。但課題結(jié)題報告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關(guān)鍵概念，找準(zhǔn)項目定位，審視研究設(shè)計，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實踐行動。此“八股”類似于結(jié)題“述職”時必須要回答的基本問題，指引課題組規(guī)范判析自己的研究實踐。如何在“八股”基礎(chǔ)上亮出本課題的獨特視角、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、實踐根基和成果價值，就有賴于結(jié)題報告的靈動撰寫了。在“規(guī)范”基礎(chǔ)上的“靈動”表述，考驗著課題組的學(xué)術(shù)思考、邏輯統(tǒng)籌和實踐落實。

為具體加以說明，以本人撰寫的“區(qū)域性綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究”報告為例。

一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）

此版塊主要交代課題研究的起因和基礎(chǔ)，文字表達(dá)宜簡潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關(guān)鍵詞，依據(jù)相關(guān)背景因素中的不同層次，逐層解釋。

例如“區(qū)域性綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究”：

1.課題研究的背景

第一，課程改革宏觀背景。（略）

第二，課程實施操作困難。（略）

2.課題研究的意義與價值

本課題研究旨在通過研究式實踐，構(gòu)建一個研究型的課程實施共同體，促進(jìn)我市各個區(qū)域之間、各個組織單元之間（教育行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究單位、基層學(xué)校）有效聯(lián)動，開發(fā)課程資源，組織區(qū)域性指導(dǎo)，在課程門類、課時安排、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方式、考核評價等方面為基層學(xué)校和一線教師提供材質(zhì)輔助、技術(shù)服務(wù)和精神激勵，全面有效地推進(jìn)綜合實踐活動課程。

嘗試通過實踐研究，推動我市綜合實踐活動課程順利啟動、全面實施并最終達(dá)到常態(tài)化、規(guī)范化操作，真正實現(xiàn)該課程在新的基礎(chǔ)教育課程體系中所具有的獨特功能和價值。

這一部分一般以背景因素中的宏觀、中觀、微觀層面為序，可以涉及教育發(fā)展趨勢、課程改革精神、學(xué)校教育訴求、區(qū)位辦學(xué)優(yōu)勢、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、本校研究基礎(chǔ)等。著重強(qiáng)調(diào)本項課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。

二、概念界定*

該版塊極為重要，堪稱研究報告之“鳳頭”。可以理解成對課題名稱的特定注解，第一時間幫助結(jié)題報告的研讀者確認(rèn)課題組的研究定位，表達(dá)及思路宜前后貫通，細(xì)致確切。可以從課題名稱出發(fā)，將關(guān)鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個厘清。

例如“區(qū)域性綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究”中主要有三個概念：①綜合實踐活動課程；②課程資源建設(shè)；③區(qū)域性。

顯然，第②“課程資源建設(shè)”是本課題研究的核心，對此概念要重點釋義。首先，說明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學(xué)的信息來源以及一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，涵蓋社會文化的各個方面。”其次，增加了本課題研究對“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認(rèn)為，資源是綜合實踐活動課程的核心要素。在該全新課程實施之初，綜合實踐活動的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實施的物質(zhì)條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源。”第三，進(jìn)一步闡明本課題的“課程資源建設(shè)”方向，即“重在將所有自然的和社會的人力資源、物質(zhì)資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學(xué)生為最直接的課程資源，結(jié)合國家課程的規(guī)范，遵循綜合實踐活動的課程特質(zhì)和精神，開發(fā)多樣的課程實施條件，在活動素材開發(fā)、課程實施管理、教師專業(yè)培訓(xùn)等方面開展實踐研究，切實推進(jìn)我市綜合實踐活動課程的實施進(jìn)程。”

通過上述結(jié)構(gòu)性界定，本課題的“課程資源”內(nèi)涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實踐活動課程推進(jìn)過程中必須且特有的課程資源（課程發(fā)展環(huán)境、課程管理方式、專業(yè)師資素養(yǎng)等）”，不僅暗示了本課題的創(chuàng)造性，也為之后的研究工作實施和研究成果匯報做了鋪墊。

三、理論依據(jù)

這部分重點介紹課題研究的相關(guān)指導(dǎo)性理論，要求體現(xiàn)科學(xué)性、相關(guān)度。一般涉及高位的教育、教學(xué)、管理方面基本理論流派的相關(guān)理論，也可以是中位的相關(guān)教育政策和教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，還可以是低位的同一領(lǐng)域其他研究業(yè)已證明有效的具體策略和方法。

“區(qū)域性綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究”之“理論依據(jù)”分層表述如下：

1.耗散結(jié)構(gòu)論與教育變革、課程改革。

2.信息論與課程資源建設(shè)。

3.系統(tǒng)論與綜合實踐活動課程實施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4.課程與教學(xué)論相關(guān)理論。

（1）“課程”的本義與對綜合實踐活動課程要點的理解；

（2）課程的分類與綜合實踐活動課程的本質(zhì)特征；

（3）新課程的“合成課程”思想與綜合實踐活動的基本課程要素。

5.教師論與綜合實踐活動教師的課程意識。

6.管理學(xué)理論與綜合實踐活動課程實施與管理。

（1）管理職能理論；

（2）權(quán)威結(jié)構(gòu)理論；

（3）行為科學(xué)理論；

（4）雙因素理論；

（5）管理的Z理論。

現(xiàn)實中，部分結(jié)題報告要么缺失此版塊，要么撰寫內(nèi)容大而無當(dāng)、不靠實。回避理答理論支撐性問題，會影響課題研究的學(xué)術(shù)性品質(zhì)，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過度“裝潢”，則又會產(chǎn)生涂脂抹粉之負(fù)性功效。要解決此類問題，僅靠最終報告撰寫者的個人修養(yǎng)和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導(dǎo)性理論，繼而認(rèn)真組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，切實感受理論的核心思想并在現(xiàn)實中做應(yīng)用性探索。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容*

此乃結(jié)題報告之“豬肚”，整項研究行動的科學(xué)性、合理性、實踐性集中在此環(huán)節(jié)展示。

“研究目標(biāo)”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

“研究內(nèi)容”的本質(zhì)是課題組對自身課題研究定位的再審視和工作的任務(wù)化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應(yīng)，承上而啟下。可以“研究內(nèi)容1、2、3”的形式加以說明，也可以直接陳述子課題的分類，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關(guān)注以下幾點：第一，研究內(nèi)容的劃分要科學(xué)，無原則性錯誤；第二，研究任務(wù)的分配要合理，忌大而無當(dāng)；第三，各項任務(wù)之間要有邏輯關(guān)照，子類別的“集合”要能夠很好地解決研究問題，而子類別之間盡量避免或減少交叉，互為“補(bǔ)集”；第四，子課題的名稱要細(xì)致斟酌，體現(xiàn)研究定位；第五，通常在子課題名稱之后，再用簡短的話語輔助說明主要研究的子內(nèi)容或側(cè)重點。

以“區(qū)域性綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究”為例。

研究目標(biāo)：

1.以綜合實踐活動課程的內(nèi)涵特征為價值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)主題型活動資源，并將該課程的核心價值以及課程理念、課程目標(biāo)貫徹在學(xué)校課程體系之中；

2.積累綜合實踐活動課程學(xué)生活動素材，形成資源開發(fā)的基本操作規(guī)范，降低一線教師設(shè)計綜合實踐活動的難度，鼓勵教師在素材基礎(chǔ)上精心進(jìn)行課堂教學(xué)和活動指導(dǎo)，并關(guān)注活動過程中的生成性問題；

3.探索綜合實踐活動課程區(qū)域性管理范式，為各縣市、區(qū)和基層學(xué)校提供組織實施該課程的基本要領(lǐng)及多樣化選擇；

4.探索區(qū)域性提高綜合實踐活動科任教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，緩解學(xué)校課程實施的師資需求；

5.充分發(fā)展教育信息與相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮教研室推動新課程實施的技術(shù)指導(dǎo)功能，致力于將教研室建設(shè)成為綜合實踐活動課程的資源中心。

研究內(nèi)容（子課題設(shè)計）：

子課題1：區(qū)域性綜合實踐活動課程潛質(zhì)資源調(diào)查。（略）

子課題2：綜合實踐活動課程學(xué)生活動素材開發(fā)研究。（略）

子課題3：綜合實踐活動課程區(qū)域性管理研究。（略）

子課題4：綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師培養(yǎng)研究。（略）

五、研究方法

根據(jù)研究的實際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱之后，用簡潔的語言點出科研方法的定義，更要個性化地補(bǔ)充介紹本項研究進(jìn)程中此類科研方法的運(yùn)用階段和具體功效。

以“區(qū)域性綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究”為例。

主要研究方法：以行動研究法為主體框架，結(jié)合文獻(xiàn)資料法、田野工作研究法、校本研究法、個案研究法。

（以下分段簡述各類科研方法的具體實際運(yùn)用。略。）

研究方法的恰當(dāng)選擇和科學(xué)運(yùn)用是研究結(jié)論科學(xué)性的重要保證。要突出表明研究結(jié)論來自于“科學(xué)探索”而非單純意義上的“經(jīng)驗總結(jié)”。部分課題的特色就在于其獨特鮮明的研究方法，那么，結(jié)題報告中的匹配性科研方法及其具體運(yùn)用就要大書特書了，如“……的實驗研究”（實驗研究法）、“……的案例研究”（個案研究法）、“……的比較研究”（比較研究法）、“……的跟蹤研究”（觀察研究法、比較研究法）等。

六、研究步驟

“研究步驟”就是研究工作的規(guī)劃圖和進(jìn)程表，安排要合理，推進(jìn)要規(guī)范。基本包括階段時間、階段任務(wù)、具體負(fù)責(zé)人、階段性成果等要素。可以分段說明，也可以用表格形式呈現(xiàn)。時間劃分宜粗不宜細(xì)，至少是以季度或半年為界。

此版塊撰寫難度不大，省略例舉。

七、研究成果*

“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報告的1/2及以上，甚至可以說，報告中的其他版塊都是為“研究成果”做鋪墊當(dāng)配角的，如同在上完開胃菜、冷盆、普通熱炒之后，接下來呈遞的就是特色看家大菜了。

特別要提醒的是，相關(guān)研究論文等等，其本身并不是研究成果，而只是承載研究成果的系列文本而已，因此，切忌以簡單陳列論文發(fā)表、活動獲獎、校本教材等篇目來代替真正的“研究成果”。要立足于課題的整體設(shè)計、系統(tǒng)落實，有針對性地回答問題。也就是要將研究進(jìn)程中大家思考的問題、搜索的資料、有益的嘗試、科學(xué)的驗證、確切的結(jié)論清清楚楚、明明白白表達(dá)出來。總課題組要綜合提煉多篇相關(guān)論文的系列觀點，整合性匹配性表達(dá)研究成果。

研究成果的表述分類相當(dāng)重要，建議結(jié)合研究內(nèi)容展開相應(yīng)闡釋。各段文字要精心擬就小標(biāo)題，用詞要審慎，既能精準(zhǔn)體現(xiàn)研究收獲，也能經(jīng)得起專家質(zhì)詢。結(jié)合小標(biāo)題展開具體說明，文字要通透，忌語焉不詳、模糊不清，忌濫用大詞和花哨的形象性的表達(dá)。結(jié)合教育教學(xué)實踐探索的研究，也可以案例形式輔助說明各項成果，只是必須要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，關(guān)鍵在于用好案例的對應(yīng)環(huán)節(jié)來匹配性地說明成果。案例過于龐大的，可以“參見附錄1、2”的格式加以注明。

“區(qū)域性綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究”研究成果表述如下：

綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實踐研究，其特色在于從實踐操作角度切入，在課程理論和課程實施的結(jié)合點上，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化理論，把綜合實踐活動課程資源建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展與課程的目標(biāo)指向融合起來，把綜合實踐活動課程資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵤┡c課程的具體落實貫穿起來，把綜合實踐活動課程資源建設(shè)的實際操作與課程的規(guī)范實施統(tǒng)一起來。

主要成果列舉如下：

1.理性認(rèn)識：對綜合實踐活動課程形成了科學(xué)、全面的理性認(rèn)識，進(jìn)一步明確了該項課程實施的價值和意義。

2.操作指導(dǎo)：形成了適合本區(qū)域的、具有合理性的操作建議，為綜合實踐活動課程的具體落實提供了切實可行的技術(shù)指導(dǎo)。

3.文本成果：課題組成員有數(shù)百篇論文在各級各類雜志上發(fā)表和獲獎，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響。

第一部分：理性認(rèn)識

1.學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程相關(guān)文獻(xiàn)，準(zhǔn)確把握課程特質(zhì)。

2.總結(jié)綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗，一致達(dá)成價值認(rèn)同。

第二部分：操作指導(dǎo)

1.校本化實施綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)工作——課程潛質(zhì)資源調(diào)查。

附：調(diào)查設(shè)計思路圖表及調(diào)查報告

2.常態(tài)化實施綜合實踐活動課程的載體建設(shè)——學(xué)生活動素材開發(fā)。

附：素材開發(fā)技術(shù)重點及一般流程介紹、教學(xué)指導(dǎo)多課型匹配使用素材圖表

3.規(guī)范化實施綜合實踐活動課程的操作保障——課程實施區(qū)域管理。

（1）課程實施環(huán)境建設(shè)的立體型框架結(jié)構(gòu)；

（2）區(qū)域性課程管理策略；

（3）學(xué)校課程管理建議。

4.長效化實施綜合實踐活動課程的發(fā)展關(guān)鍵——教師專業(yè)培訓(xùn)探索。

（1）學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊建設(shè)策略；

（2）教師專業(yè)發(fā)展基本素養(yǎng)提煉；

（3）課程教學(xué)指導(dǎo)活動常規(guī)。

第三部分：文本成果（略）

研究成果的表述還要有“實證”意識。除了質(zhì)性研究的文字描述之外，盡量輔以量化研究的數(shù)字驗證。數(shù)字的呈現(xiàn)，簡單的“學(xué)習(xí)成績”之類的“原始分”是不能夠科學(xué)說明問題本質(zhì)的，要經(jīng)過教育統(tǒng)計學(xué)意義上的分析，用“標(biāo)準(zhǔn)分”“正相關(guān)”“負(fù)相關(guān)”“自由度”“P值”“顯著相關(guān)”等概念來加以驗證。

八、研究后的思考

主要是做課題研究的整體反思。指出研究尚有欠缺的地方并思考主要原因，明確相關(guān)主題的后續(xù)研究方向等。

九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄

這是結(jié)題報告的附錄部分。以文獻(xiàn)研究的規(guī)范格式陳列撰寫本報告所參考的相關(guān)資料。文后參考文獻(xiàn)著錄的基本規(guī)則：[注序]作者.文獻(xiàn)名稱[文獻(xiàn)類型標(biāo)志代碼].期刊名稱或出版社，刊發(fā)或出版時間：所用引文的原文頁碼。

結(jié)題報告，既是一篇重要的文本性研究材料，更是一次系統(tǒng)的課題研究項目行動的匯報。為了真實、完整呈現(xiàn)研究狀態(tài)，科學(xué)、系統(tǒng)陳述研究結(jié)論，結(jié)題報告的撰寫必須遵守相關(guān)規(guī)范；為了巧妙展示課題研究的獨特性，充分體現(xiàn)研究結(jié)果的新穎性，結(jié)題報告的撰寫必須靈動活泛、貼合實際，即“源于‘八股’，又不拘于‘八股’”是也。

（徐燕萍，蘇州市教育科學(xué)研究院，215004）

責(zé)任編輯：宣麗華