例談小語課文背景資料呈現的內容與時機

課文背景資料是與課文學習密切相關的，它讓學生對課文有了興致，讓文本的解讀走向深入，也讓課堂的教學變得開放。日常教學中，教師雖關注與課文相關的背景資料，但教學效果有時卻不盡如人意。問題出在哪？通過對人物背景資料呈現的課堂觀察，發現老師們往往在呈現背景資料時忽略背景資料呈現內容的選擇和時機的把握。

一、精心提煉背景資料內容

在向學生呈現背景資料的時候，要精心選擇呈現的內容，哪些要重點提，哪些可以一語帶過，都要經過深思熟慮。

1.背景資料的呈現內容要調動多感官的參與。“多感官教學”是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出的通過調動學生的多種感官，讓學生積極主動、輕松快樂學習的過程。多感官學習可以延長學生的注意力，還可以加強感覺的敏銳度。而在背景資料的呈現上，調用多感官參與，就可以讓孩子主動關注信息，加強信息獲取的效果。出示圖片，可以調動學生的視覺參與；給文字配上一段恰當的音樂，能幫助學生更好地進入情境；播放一段有關背景資料的視頻，可以使學生掌握更多的信息……通過媒體介入，調動孩子們的多種感官，從而讓背景資料的呈現因直觀而有效。

2.背景資料的呈現內容要有所篩選與提煉。當老師們在尋找很有價值的背景資料時，往往會一股腦地將資料全部呈現在學生面前，這樣的呈現，信息量太大，學生們也不愿意接受。在篩選和提煉背景資料時，我們需要注意所選內容要為課文的學習服務。例如在教學《說勤奮》一課時，童第周完成的青蛙卵剝離手術是“高難度”的，單從課文的描述中，學生很難體會，這時候，就需要呈現背景資料。我們從大量的文獻資料中篩選提煉三個方面進行簡短介紹。一是實驗的對象像米粒一樣小，二是實驗器材用的是玻璃絲自制的實驗器材，三是當時全世界無人能做。這樣一來，學生對手術“高難度”的理解就水到渠成了。學生在背景資料的學習過程中既獲取了信息，又輕松地解決了課文教學的一個難點。

3.背景資料的呈現內容要有一定的思維含量。背景資料的呈現因“呈現”一詞，而讓老師們認為就是學生們被動的接受，其實不然。呈現也可以有學生們的思考，一種輕松愉快的思考。背景資料的呈現其實就是學生的一種閱讀。而思考，就是閱讀是否有效的分水嶺。帶著思考的閱讀背景資料，才會讓背景資料的呈現更加有效。比如在《滴水穿石的啟示》一課中，拓展了馬克思的滴水穿石的故事。先出示了“馬克思腳印”的圖片，再讓孩子閱讀文字，思考這是誰的腳印，腳印從何而來。學生們在閱讀的時候，帶著思考，對人物的滴水穿石的精神有了更深刻的了解。這樣巧妙問題設計，讓背景資料的呈現靈動而有效。

二、有效升華背景資料意義

選擇好背景資料呈現的內容，我們還要把握好恰當的時機來呈現，處理好背景資料的作用與閱讀教學各個環節之間的關系，達到多方面升華背景資料意義的目的。

1.讓背景資料激發學生閱讀的興趣。在文本一開始學習時，如果文本吸引不了學生，學生很難有興趣。這時有了背景資料的呈現，就會拉近學生與文本之間的距離，起到文本學習“預熱”的效果。比如一些課文有一個大的歷史背景，由于學生認知的局限性，給學生的閱讀帶來阻礙，甚至影響閱讀的積極性。這個時候，有背景資料的積極介入，將拉近學生與文本的距離。比如，在學習《負荊請罪》一課時，教師補充“澠池相會”和“完璧歸趙”的相關故事，將會極大程度調動學生課文的閱讀興趣，同時，還會幫助學生加深對文中藺相如、廉頗兩位人物的認識。

2.把背景資料當成文本背后的文本。文本都是有特定背景的，學生不了解，理解就會陷入困境，這些時候，適時地補充一些背景資料，把背景資料和文本相互交融，能成為學生學習文本有力的幫手。比如在學習《公儀休拒收禮物》一課時，學生很難理解兩條鯉魚對魯國的宰相公儀休而言如此的貴重，這個時候，交待當時公儀休在山東的缺水地區，很少有鯉魚，在這樣背景資料呈現的基礎上，理解公儀休的清正廉潔就更深刻了。

3.讓背景資料促進學生深入的認知。背景資料能打開學生的思路，起到文本點撥的效果。在文本學習深入后，學生的學習可能就止步不前了。這時背景資料的拓展，就給了學生一個更廣闊的學習空間，起到拓展文本、幫助學生深入認知的效果。

課文背景資料的呈現，是用文字激活文字，用文字碰撞文字，是語文學習很好的教學手段和方法。教師選擇好背景資料的內容，把握好呈現的時機，能很好地將語文的工具性和人文性結合起來，將教材的學習拓展到更廣闊的語文學習空間來，有效地促進學生語文素養的提高。

（陳江華，南京市江寧科學園小學，211100）

責任編輯：趙赟