例談小語(yǔ)課文背景資料呈現(xiàn)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)

課文背景資料是與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，它讓學(xué)生對(duì)課文有了興致，讓文本的解讀走向深入，也讓課堂的教學(xué)變得開放。日常教學(xué)中，教師雖關(guān)注與課文相關(guān)的背景資料，但教學(xué)效果有時(shí)卻不盡如人意。問題出在哪？通過對(duì)人物背景資料呈現(xiàn)的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師們往往在呈現(xiàn)背景資料時(shí)忽略背景資料呈現(xiàn)內(nèi)容的選擇和時(shí)機(jī)的把握。

一、精心提煉背景資料內(nèi)容

在向?qū)W生呈現(xiàn)背景資料的時(shí)候，要精心選擇呈現(xiàn)的內(nèi)容，哪些要重點(diǎn)提，哪些可以一語(yǔ)帶過，都要經(jīng)過深思熟慮。

1.背景資料的呈現(xiàn)內(nèi)容要調(diào)動(dòng)多感官的參與。“多感官教學(xué)”是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出的通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)、輕松快樂學(xué)習(xí)的過程。多感官學(xué)習(xí)可以延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，還可以加強(qiáng)感覺的敏銳度。而在背景資料的呈現(xiàn)上，調(diào)用多感官參與，就可以讓孩子主動(dòng)關(guān)注信息，加強(qiáng)信息獲取的效果。出示圖片，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺參與；給文字配上一段恰當(dāng)?shù)囊魳罚軒椭鷮W(xué)生更好地進(jìn)入情境；播放一段有關(guān)背景資料的視頻，可以使學(xué)生掌握更多的信息……通過媒體介入，調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，從而讓背景資料的呈現(xiàn)因直觀而有效。

2.背景資料的呈現(xiàn)內(nèi)容要有所篩選與提煉。當(dāng)老師們?cè)趯ふ液苡袃r(jià)值的背景資料時(shí)，往往會(huì)一股腦地將資料全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的呈現(xiàn)，信息量太大，學(xué)生們也不愿意接受。在篩選和提煉背景資料時(shí)，我們需要注意所選內(nèi)容要為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如在教學(xué)《說勤奮》一課時(shí)，童第周完成的青蛙卵剝離手術(shù)是“高難度”的，單從課文的描述中，學(xué)生很難體會(huì)，這時(shí)候，就需要呈現(xiàn)背景資料。我們從大量的文獻(xiàn)資料中篩選提煉三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹。一是實(shí)驗(yàn)的對(duì)象像米粒一樣小，二是實(shí)驗(yàn)器材用的是玻璃絲自制的實(shí)驗(yàn)器材，三是當(dāng)時(shí)全世界無(wú)人能做。這樣一來，學(xué)生對(duì)手術(shù)“高難度”的理解就水到渠成了。學(xué)生在背景資料的學(xué)習(xí)過程中既獲取了信息，又輕松地解決了課文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

3.背景資料的呈現(xiàn)內(nèi)容要有一定的思維含量。背景資料的呈現(xiàn)因“呈現(xiàn)”一詞，而讓老師們認(rèn)為就是學(xué)生們被動(dòng)的接受，其實(shí)不然。呈現(xiàn)也可以有學(xué)生們的思考，一種輕松愉快的思考。背景資料的呈現(xiàn)其實(shí)就是學(xué)生的一種閱讀。而思考，就是閱讀是否有效的分水嶺。帶著思考的閱讀背景資料，才會(huì)讓背景資料的呈現(xiàn)更加有效。比如在《滴水穿石的啟示》一課中，拓展了馬克思的滴水穿石的故事。先出示了“馬克思腳印”的圖片，再讓孩子閱讀文字，思考這是誰(shuí)的腳印，腳印從何而來。學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，帶著思考，對(duì)人物的滴水穿石的精神有了更深刻的了解。這樣巧妙問題設(shè)計(jì)，讓背景資料的呈現(xiàn)靈動(dòng)而有效。

二、有效升華背景資料意義

選擇好背景資料呈現(xiàn)的內(nèi)容，我們還要把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來呈現(xiàn)，處理好背景資料的作用與閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，達(dá)到多方面升華背景資料意義的目的。

1.讓背景資料激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在文本一開始學(xué)習(xí)時(shí)，如果文本吸引不了學(xué)生，學(xué)生很難有興趣。這時(shí)有了背景資料的呈現(xiàn)，就會(huì)拉近學(xué)生與文本之間的距離，起到文本學(xué)習(xí)“預(yù)熱”的效果。比如一些課文有一個(gè)大的歷史背景，由于學(xué)生認(rèn)知的局限性，給學(xué)生的閱讀帶來阻礙，甚至影響閱讀的積極性。這個(gè)時(shí)候，有背景資料的積極介入，將拉近學(xué)生與文本的距離。比如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師補(bǔ)充“澠池相會(huì)”和“完璧歸趙”的相關(guān)故事，將會(huì)極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生課文的閱讀興趣，同時(shí)，還會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)文中藺相如、廉頗兩位人物的認(rèn)識(shí)。

2.把背景資料當(dāng)成文本背后的文本。文本都是有特定背景的，學(xué)生不了解，理解就會(huì)陷入困境，這些時(shí)候，適時(shí)地補(bǔ)充一些背景資料，把背景資料和文本相互交融，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)文本有力的幫手。比如在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，學(xué)生很難理解兩條鯉魚對(duì)魯國(guó)的宰相公儀休而言如此的貴重，這個(gè)時(shí)候，交待當(dāng)時(shí)公儀休在山東的缺水地區(qū)，很少有鯉魚，在這樣背景資料呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，理解公儀休的清正廉潔就更深刻了。

3.讓背景資料促進(jìn)學(xué)生深入的認(rèn)知。背景資料能打開學(xué)生的思路，起到文本點(diǎn)撥的效果。在文本學(xué)習(xí)深入后，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能就止步不前了。這時(shí)背景資料的拓展，就給了學(xué)生一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，起到拓展文本、幫助學(xué)生深入認(rèn)知的效果。

課文背景資料的呈現(xiàn)，是用文字激活文字，用文字碰撞文字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)很好的教學(xué)手段和方法。教師選擇好背景資料的內(nèi)容，把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，能很好地將語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合起來，將教材的學(xué)習(xí)拓展到更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間來，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（陳江華，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，211100）

責(zé)任編輯：趙赟