高職建筑工程技術專業頂崗實習評價體系的改革與實踐

頂崗實習不僅已經成為高職院校積極探索工學結合教育模式的一大亮點，還是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的最重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑之一。高職建筑工程技術專業的學生在頂崗實習過程中存在實習地域分散、項目多樣、變換頻繁等專業特點，使頂崗實習過程存在著學生實習管理難、考核評價難等問題。其中，如何建立一套切實可行的頂崗實習評價體系來提高頂崗實習的質量是擺在我們面前亟待解決的一個難題。

一、頂崗實習評價體系的構建原則

1.導向性原則

頂崗實習考核評價體系是各專業人才培養方案在實踐教學方面的具體化和規范化，具有很強的導向性。學校必須根據專業培養目標、專業實習標準等科學制訂評價指標體系，不斷改革和創新實習管理工作的手段、內容和方法，引導學生朝著評價目標努力，幫助他們提高自身的實踐能力，提高實習效率。

2.系統性原則

頂崗實習的全過程包括頂崗實習策劃、頂崗實習實施和頂崗實習總結三個階段。由于頂崗實習時間較長，管理難度較大，因此，要對學生頂崗實習進行客觀評價，首先必須對頂崗實習的全過程進行全面系統的規劃。評價結果要充分結合過程考核，將過程性考核與終結性考核緊密結合。過程性考核可以從頂崗實習的三個階段把握評價的真實性和客觀性，從各個環節控制分散型頂崗實習的質量。終結性考核可以從總體上把握學生頂崗實習的成效及其職業技能的提升情況。過程性考核與終結性考核相結合，能使整個評價結果更加客觀公正。

3.多元性原則

學生頂崗實習成績的考核評價，應采取學校與企業共同參與、共同評價的辦法，但各自考核的側重點應有所不同。學校主要考核學生頂崗實習的崗位契合度，主要從學生的實習日志及實習報告、畢業實習答辯等方面進行評價。企業主要考核學生在企業的工作情況，包括職業素養和職業技能等方面。

4.實效性原則

評價體系的建立要體現實效性原則。一是選取的指標數量不宜過大，設計的指標要便于操作；二是所有評價指標需要的信息要易于采集，真實可靠。

二、頂崗實習評價體系的建立

頂崗實習評價體系大體分成兩部分：過程評價和結果評價。過程評價主要針對學生在頂崗實習過程中的表現，由企業現場指導教師做出真實性評價，占60%；結果評價是由學校指導教師針對學生的實習結果進行評價，占40%。其評價子項及權重如表1：

表1 頂崗實習評價體系

注：根據上述評價體系評價的成績確定頂崗實習評定等級：90～100為優，80～89為良，70～79為中，60～69為及格，59及以下為不及格。

三、不同崗位的考核細則

高職建筑工程技術專業所對應的工作崗位主要有：施工員、測量員、資料員、材料員、安全員、質量員。不同的工作崗位，其工作和實習內容亦不同，所以針對不同的崗位，校外指導教師對學生的崗位能力評價細則也應有不同之處。表2、表3分別列出的是施工員應具備的專業技能和專業能力測試權重。

表2 施工員應具備的專業技能

表3 施工員專業能力測試權重

四、實例驗證

1.學生分組并進行頂崗實習評價

在筆者所帶的班中，將50名學生分成兩組，25名學生的頂崗實習成績按照原有的頂崗實習評價進行評定，另外25名學生的頂崗實習成績則按照上述構建的頂崗實習評價體系進行評定。

2.綜合成績評定

根據該班50名學生在校期間所有課程的學習成績，對每個人大致給出一個綜合成績。綜合成績設有優、良、中、及格、不及格五個等級。

3.頂崗實習評定結果與綜合成績評定結果的比較

將50名學生的頂崗實習評定等級與其綜合成績做比較，計算兩者的一致率，新的頂崗實習評價體系評價的成績與綜合成績的一致率達到92%，而按原來的評價體系評價的成績與綜合成績的一致率為80%，由此可以看出，新的頂崗實習評價體系較原來具有更強的科學性，評價結果能夠較真實地反映學生的頂崗實習行為。

實踐證明，新的頂崗實習評價體系及相應資料的建立不但使評價體系更加科學合理，而且提高了其操作性，加強了企業與學校的聯系，能夠使頂崗實習這一實踐教學環節在整個培養體系中起到相應的作用。改革成果及成效得到了學生、教研室、系部、企業等多方的肯定及支持，更能凸顯先進的職業教育理念在實際教育中的應用。（責編 徐振云）