“雙師型”教師的教育與培訓(xùn)模式探析

“雙師型”教師的教育與培訓(xùn)一直是職業(yè)院校發(fā)展的熱門(mén)話(huà)題。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系內(nèi)比較薄弱的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資力量是增強(qiáng)職業(yè)院校吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力、提高可持續(xù)發(fā)展能力的核心工作。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師接受教育與培訓(xùn)的全過(guò)程需要充分發(fā)揮職業(yè)院校與企業(yè)的合作優(yōu)勢(shì)，共同為職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的師資。

一、“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的三大模式

“雙師型”教師的培訓(xùn)可遵從以下三大模式：職前教育與培訓(xùn)、職后教育與培訓(xùn)和自我教育與培訓(xùn)。三種模式之間的關(guān)系是密切相連、環(huán)環(huán)相扣的。現(xiàn)階段沒(méi)有普遍適用于所有職業(yè)院校的“雙師型”教師教育與培訓(xùn)模式，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，發(fā)揮職業(yè)院校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育與培訓(xùn)。

1.“雙師型”教師的職前教育與培訓(xùn)

職業(yè)院校 “雙師型”教師的職前教育與培訓(xùn)屬于職業(yè)院校校本培訓(xùn)的入門(mén)培訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)，不僅包括職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行的理論知識(shí)方面的培訓(xùn)，還應(yīng)包括在相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)操技能的培訓(xùn)，因此“校企合作”是“雙師型”教師職前、職后教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)。對(duì)教師的職前教育與培訓(xùn)應(yīng)該更加側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，注重實(shí)踐操作技能的入門(mén)培訓(xùn)。這里所說(shuō)的理論知識(shí)，包含文化課程和實(shí)踐課程的理論知識(shí)，實(shí)踐也包括文化課程的傳授和實(shí)踐課程的操作能力傳授兩個(gè)方面，二者要兼顧，體現(xiàn)“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的特色，使教師教育和培訓(xùn)的過(guò)程與目的都體現(xiàn)“雙證、雙職稱(chēng)、雙素質(zhì)”的特點(diǎn)。

2.“雙師型”教師的職后教育與培訓(xùn)

職業(yè)院校“雙師型”教師培訓(xùn)的必勝武器是“水滴石穿”。職后教育與培訓(xùn)是在循序漸進(jìn)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)以突破教育教學(xué)過(guò)程中的瓶頸。職業(yè)院校“雙師型”教師的職后教育與培訓(xùn)是職前教育與培訓(xùn)的繼續(xù)，是職業(yè)院校校本培訓(xùn)的重要組成部分。職后教育與培訓(xùn)直接關(guān)系到職業(yè)院校師資的可持續(xù)戰(zhàn)斗力和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，該模式是職業(yè)院校的薄弱之處，最容易受到忽視。它分為在崗培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)兩種形式，這兩種形式都是必不可少的，可根據(jù)教師工作時(shí)間、專(zhuān)業(yè)需求、企業(yè)需要、市場(chǎng)需求來(lái)分階段安排。

①在崗培訓(xùn)。在崗培訓(xùn)即職業(yè)院校對(duì)任職的“雙師型”教師進(jìn)行的培訓(xùn)，以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要目的，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師所持的“雙證”的不同以及在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行的有針對(duì)性的培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)過(guò)程也可以稱(chēng)為是“經(jīng)驗(yàn)積累”的過(guò)程，以解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

②脫產(chǎn)培訓(xùn)。這是“雙師型”教師任職期間暫時(shí)離開(kāi)工作崗位，到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行的“雙師”資格的深入培訓(xùn)，是在在崗培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展的實(shí)際情況和市場(chǎng)需求對(duì)教師進(jìn)行的深度的“雙師更新”教育。這里的“雙師更新”主要包含觀(guān)念更新、理論更新、知識(shí)更新、技術(shù)更新等。集中的培訓(xùn)更有利于系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和實(shí)踐操作技能體系，同時(shí)為“雙師型”教師進(jìn)行科研奠定了堅(jiān)實(shí)的理論功底。

3.“雙師型”教師的自我教育與培訓(xùn)

自我教育與培訓(xùn)是職業(yè)院校幫助“雙師型”教師形成良好自我教育素養(yǎng)的一種培訓(xùn)方式。自我教育的素養(yǎng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，是“雙師型”教師科研能力的主要?jiǎng)恿?lái)源。“雙師型”教師是成人，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且還具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的兩大模塊

“雙師素質(zhì)”是“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的具體體現(xiàn)，培訓(xùn)的方法和內(nèi)容直接關(guān)乎“雙師素質(zhì)”的高低。“雙師素質(zhì)”的提法，不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具職業(yè)教育師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專(zhuān)業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要具有專(zhuān)題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。“雙師型”教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)還包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等。無(wú)論是實(shí)踐操作能力模塊，還是理論知識(shí)模塊的教育與培訓(xùn)，都需要采用“校企雙元”教育培訓(xùn)方式，即請(qǐng)企進(jìn)校與派師進(jìn)企。

1.實(shí)踐操作能力模塊

實(shí)踐操作能力模塊的培訓(xùn)要秉持“以企業(yè)為主、職業(yè)院校為輔”的培訓(xùn)原則，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技師承擔(dān)培訓(xùn)的重任。

為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)“雙師型”教師的要求，必須安排任職的專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)第一線(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)不同教齡的教師應(yīng)進(jìn)行不同的教育與培訓(xùn)，比如對(duì)新進(jìn)的缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)當(dāng)在職前培訓(xùn)時(shí)就派入企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)其對(duì)該專(zhuān)業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)，以利于升華為理性認(rèn)識(shí)；任職教師對(duì)該專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)識(shí)越深刻，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就越精確、越有趣味性、越有吸引力。

職業(yè)院校派專(zhuān)業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)中協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、技術(shù)攻關(guān)。教師對(duì)企業(yè)需要和市場(chǎng)需要的了解，能直接解決教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)滯后的問(wèn)題。

實(shí)操技能資格證書(shū)是專(zhuān)業(yè)教師具有實(shí)操教學(xué)能力的有力證明。專(zhuān)業(yè)教師取得相應(yīng)行業(yè)的實(shí)操技能等級(jí)證書(shū)，才能勝任對(duì)口專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能課的教學(xué)工作。

2.理論知識(shí)模塊

理論知識(shí)模塊的培訓(xùn)要以“職業(yè)院校為主、企業(yè)為輔”的原則開(kāi)展。對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理論培訓(xùn)是非常重要的，“雙師型”教師的科研能力直接關(guān)乎該專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展和實(shí)踐，“雙證、雙職稱(chēng)”是“雙師型”教師進(jìn)行理論教學(xué)和技能教學(xué)的硬件標(biāo)志，獲得“雙證”與評(píng)定“雙職稱(chēng)”都需要系統(tǒng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。

職業(yè)院校教學(xué)的特殊性決定了傳授給學(xué)生的理論知識(shí)不僅包括普通文化課程，還包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二者有主次之分，以“專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、普通文化課程為輔”，相應(yīng)的，對(duì)“雙師型”教師在理論知識(shí)方面的培訓(xùn)也應(yīng)該有側(cè)重。不斷更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不斷了解最新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨向，是實(shí)操技能課程進(jìn)行的先導(dǎo)，因此應(yīng)該放在首要的位置。

“雙師型”教師科研能力的培訓(xùn)一直受到忽略，這是“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的主要瓶頸。喚起科研意識(shí)，重視科研習(xí)慣的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師的研究動(dòng)力，以科研創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

三、“雙師型”教師教育與培訓(xùn)三大模式與兩大模塊之間的關(guān)系

1.三大模式之間的關(guān)系

本文所提出的三大模式：職前教育與培訓(xùn)、職后教育與培訓(xùn)以及自我教育與培訓(xùn)，它們之間是密切相連、層層遞進(jìn)的關(guān)系。職前教育與培訓(xùn)和職后教育與培訓(xùn)是職業(yè)院校進(jìn)行的校本培訓(xùn)的主要形式，這兩種模式是職業(yè)院校以及相關(guān)企業(yè)通過(guò)嚴(yán)密的組織進(jìn)行的，主要是為了提高教師的教學(xué)技能水平、促進(jìn)知識(shí)更新，屬于“雙師型”教師的橫向教育；自我教育與培訓(xùn)則是屬于“雙師型”教師的縱向發(fā)展教育，是通過(guò)促進(jìn)“雙師型”教師自身的主觀(guān)能動(dòng)性，來(lái)培養(yǎng)和完善“雙師型”教師的自我教育能力和科研能力，從而變“雙師型”教師的“被教育”為“主動(dòng)教育”。這三個(gè)模式不是獨(dú)立存在的，而是相互依存、環(huán)環(huán)相扣的。

2.兩大模塊之間的關(guān)系

理論知識(shí)模塊和實(shí)踐操作模塊二者之間的關(guān)系既相互分離又相互滲透。說(shuō)二者相互分離，是因?yàn)槔碚撝R(shí)模塊的培訓(xùn)是以書(shū)面的形式傳授的，而實(shí)踐操作模塊的培訓(xùn)則是以師傅帶徒弟的形式傳授的。理論知識(shí)模塊是實(shí)踐操作模塊得以順利進(jìn)行的先驅(qū)，實(shí)踐操作模塊的運(yùn)行則是理論知識(shí)模塊更新的前提，從這個(gè)角度來(lái)看，這兩大模塊又是相互滲透、密切相連的。

3.三大模式與兩大模塊之間的關(guān)系

職前教育與培訓(xùn)、職后教育與培訓(xùn)以及自我教育與培訓(xùn)，是對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行教育與培訓(xùn)的方式方法，是手段、是骨架。有了方式方法，要使整個(gè)“雙師型”教師教育與培訓(xùn)“活”起來(lái)， “融血肉于骨架”中，就要充實(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容，即理論知識(shí)模塊和實(shí)踐技能模塊。三大模式與兩大模塊之間的關(guān)系，不是獨(dú)立存在的，是相互依存的，共同構(gòu)成了新的“雙師型”教師教育與培訓(xùn)的范式。

“雙師型”教師的教育與培訓(xùn)要融模塊于培訓(xùn)模式中，緊密地與科研能力、市場(chǎng)需求、院校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。將內(nèi)容融入方式方法中，才能體現(xiàn)“雙師型”教師教育與培訓(xùn)三大模式、兩大模塊的價(jià)值。保持該范式的活力，要在模式模塊相融合的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合是實(shí)施教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)和保障。（責(zé)編 周繼平）