如何引導高中生寫好英語作文

【摘 要】英語寫作能力的高低，在很大程度上反映出了一個學生是否已能很好的掌握和運用英語。因為英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作。在高中英語教學實踐中，我通過對學生學情的跟蹤與分析，利用英語動態真實的教學理論和學習合作小組的操作模式，輔以必要的教師引導來改善提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】寫作困因；方法對策；體驗成功

高中英語教學的目的是培養學生能夠掌握聽、說、讀、寫四種基本能力。對于農村學校的學生而言，學生基礎知識不扎實，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，因而常常寫不出好的英語作文。在高中英語教學實踐中，我通過對學生學情的跟蹤與分析，利用英語動態真實的教學理論和學習合作小組的操作模式，輔以必要的教師引導來改善提高學生的寫作水平。

一、學生在英語寫作方面存在的問題

在我校，學生的寫作水平，若根據高考評分的標準，滿分25分，只從英語知識的運用和表達方面來評定，可分為5各檔次。

第一檔(差)：(0-5分)，學生基本不會英語語法、詞匯項目非常有限。學生東拼西湊，最多也只能寫出十來個單詞，有些學生甚至一句話都寫不完整。

第二檔(較差)：(6—10分)只會寫一些簡單句，詞性不分，表達不完整，有較多的語法錯誤，內容缺少連貫性。信息未能清楚地傳達給讀者。

第三檔(適當)：(11-15)應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。整體而言，基本達到了預期的寫作目的。

第四檔(好)：(16-20分)應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試復雜語法結構或詞匯所致。應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

第五檔次(很好)：(21-25分)應用較多的語法結構和詞匯。語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力。有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。完全達到了預期的寫作目的。

學生在寫作過程中表現出來的具體典型錯誤主要有如下幾種。

第一、詞匯掌握不牢，單詞拼寫錯誤，如學生會把mother寫出mather等。

第二、五種簡單的基本句型不會使用。在句型SVP(主語+系動詞+表語)的使用中，學生常漏掉Be動詞。在句型SVO(主語+謂語+賓語)的使用者，常使用多個動詞等。

第三、時態使用不正確。

第四、在英語表達中有很多中國式英語。如：“我希望你能再次來到中國”有些學生這樣表達：I hope you again come in our school. “有些學生很懶” 有些學生這樣表達：have some students are very lazy.

第五、句子不連貫，目始至終都沒有任何連接詞。

在我校學生中，普通班第二、第三檔次居多，實驗班第四檔次居多。

二、改善提高學生英語寫作能力的對策

中學英語動態真實的教學理論指出，一切教學原則都應該從教學實際出發，根據教學目的、教學過程規律、學生實際學習情況及信息反饋而確定的教學原則才能真正成為指導教學活動的準則。由于學生英語作文水平參差不齊，在寫作練習中表現出來的問題又各不相同，統一上英語作文講評課的效果是非常不顯著的。為了解決學生的英語作文難題，只能因材施教，采取課內外輔導相結合的方法。

首先，在英語寫作教學方面，教師要給學生提供一個平臺，充分發揮教師的引領作用。教師可根據寫作題材，安排好教學時間，分門別類的給學生呈現出各類作文的基本寫作方法和結構模塊，要求學生去背誦一些好詞佳句和一些常用的過渡詞。如敘事文章可叫學生背誦如下句子：

1.This is really an unforgettable experience.

2.I learned from the experience that honesty always comes first.

結尾句的過渡詞可用上

In conclusion.../In brief.../On the whole.../In short，.../In a word等。老師一旦把任務布置下去，必須通過聽寫或抽學生背誦的方式來達到任務的落實和知識的鞏固。

另一方面，對于詞匯嚴重缺乏的學生，教師要有足夠的耐心和愛心，利用課外時間，幫助這批學生掌握一定的詞匯量和簡單的句子表達。可從聽寫和翻譯簡單的漢譯英著手。

其次，利用師生互動、生生合作的方式來提升英語寫作能力。

第一，利用學習小組合作的形式來幫助基礎薄弱的學生，使弱者變強，強者更強。美國合作學習的代表人物約翰遜(Johnson)認為，合作學習是在教學活動中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分發揮自身及其伙伴的學習優勢，以期達到最佳的學習效果。首先，教師認真批改學生的作文，用紅筆幫助學生劃出有語病的句子或其它不足之處，根據高考評分標準，給學生打分定檔次，讓學生明白自己文章的不足在哪，老師歸納總結學生共性不足的地方在課堂上集中講評，對于非共性的錯誤，則在學習小組中形成一對一結對子的方式，讓作文能力好的學生協同能力差的學生共同改進，同時將修改后的文章，整齊地抄到練字本上交給老師再次審核批改以達到最佳的學習效果。

第二，以學習小組的方式進行培優扶弱的學習活動。每個月，教師根據本班情況，確定英語寫作能力需要加強的學生名單和英語寫作能力好的學生名單，組成兩名基礎較弱的學生和一名基礎較好的學生的英語寫作提升學習小組，在一個月內完成8篇英語命題作文，每個星期兩篇，命題作文的內容和題材由老師根據學生的實際情況而定。操作方法如下：兩名基礎弱的學生將寫好的作文交給基礎好的學生修改，三人在經過共同研究、討論之后，確定最終的成文，然后交給老師批改，提出改進意見，最后達到最佳的成文效果。

第三，通過限時訓練，檢測學生真正的英語寫作能力。對于作文中表現出來的不足，可利用老師面批和小組合作共同提升的方式來改進。

三、化難為易、體驗成功

我利用教師引領，師生互動，學習合作小組的方式來培養和提高高中生的英語寫作能力，通過一年的教學實踐，已經取得了顯著的效果，學生的整體寫作水平與以前相比均有提高，通過學習合作，原本屬于第一檔次的學生，可達到第二、第三檔次；第二、第三檔次的學生，可達到第四、第五檔次；真正實現了使弱者變強，強者更強的教學效果，學生也體驗到了學習英語的樂趣和成就感。

【參考文獻】

[1]《合作學習》馬蘭著；

[2]中學英語教育學》魯子問著

（作者單位：廣西柳城縣中學）