淺談高職高專學生學習能力的培養

摘 要：目前，高職高專學生在學習中存在種種問題。如何提高高職高專學生的學習興趣，增強他們各方面的能力，是每一個教師需要思考的問題。教師應該認識到，高職高專學生是具有發展潛能的。培養學生的能力，就應該調動起學生的學習興趣，給學生注入學習的動力。培養學生的能力，不是僅僅教學生知識，也不是教學生怎么樣學，而是要為學生提供學習的手段，激發學生學習的潛能。

關鍵詞：高職高專；能力培養；就業素養

隨著大學招生人數的不斷增加和生源人數的持續降低，河南省高職高專的錄取分數線也隨之下降，這些高考分數只有二三百分的學生進入高職高專后，在學習中往往會存在以下問題：一是對自己將來的職業沒有規劃，學習缺乏動機，不知道自己學習是為了什么，僅僅認為來這里學習只是為拿張大專文憑。二是對學習沒有興趣，上課不認真聽講，課后又不愿意復習，不認真完成作業。三是沒有找到和大學相適應的學習方法，幾次課聽不懂后，就開始自暴自棄。

經過和學生交流、分析，發現學生產生這些問題的原因有：（1）對所學的專業知識沒有興趣，不思進取。（2）從小到大基本上都是所謂的“差生”，自信心喪失。（3）部分學生尚未從高考失利的陰影中解脫出來，無心學習。（4）基礎差，覺得自己學不會，所以干脆放棄。（5）家庭因素。個別家長不重視孩子的學習。（6）社會因素。有些學生受到社會不良風氣的影響，認為將來畢業找工作主要靠父母托關系，在學校的學習成績無所謂，考試不下60分就行。（7）個別認識方面的因素。很多學生對學校的期望很高。來到學校后，感覺學校和自己想象的有差距，充滿失望情緒。（8）校園的周圍充斥著網吧、酒吧等消費娛樂場所，學生離開父母，大學教師又不像高中教師那樣天天盯著他們，學生控制不住自己。

在這種情況下，如何提高高職高專學生的學習興趣，增強他們各方面的能力，把高職高專學生培養成對社會有用的人才，是每一個教師需要思考的問題。

首先，作為高職高專的教師，不能認為這些學生已是“朽木不可雕”，而對他們失去教育的激情。教師應該認識到，高職高專學生是具有發展潛能的。美國哈佛大學教育研究院澤羅研究所負責人H．Gardner在《智能的結構》一書中，正式提出多重智能理論，認為人類存在著好幾種相互自律的智力方面的能力。多重智能理論指出，人所具有的能力不是單一的，是由多種能力構成，每個人的差異不在于能力的高低，而是在能力的不同。

目前的高考，只是根據學生應試能力把學生分成了三六九等，并沒有真正測試出學生的綜合素質、潛質，沒有完全做到選拔出綜合能力強的人才。進入高職高專院校的學生，雖然高考沒有取得高分，但絕不是低能。高職高專院校的學生相對于進入本科院校學習的學生，只存在能力上的差別，但并不是差生。職業教育無差生，這是我們每一個高職高專教師應該牢記于心的。

培養學生的能力，就應該調動起學生的學習興趣，給學生注入學習的動力。高職高專教師應引導學生做好職業規劃。沒有明確的職業規劃，學生學習就沒有一個清晰的目標，學習就缺乏動力。在引導學生做職業規劃時，讓學生考慮清楚以下幾個問題：（1）我是誰？（2）我想做什么？（3）我能做什么？（4）條件允許我做什么？（5）我的職業生涯規劃是什么？

學生經過對這些問題的深刻思考，就能結合自身條件和社會上相關崗位的需求，制定適合自身的切實可行的職業目標，并以此為依據規劃自己的大學生活，學習相關技能，參加相關的社會實踐活動。

教師同時要認識到，高職高專學生也是想學習并想學好的。美國著名心理學家和教育學家、人本主義心理學家的重要代表人物之一卡爾·羅杰斯有幾點很重要的理論：（1）人生下來就有學習的潛能。（2）當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習就發生了；當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習。（3）涉及學習者的整個人（包括理智與情感）的自我發奮的學習是最持久、最深刻的。（4）當學生以自我評價與主要依據，把他人的評價放在次要地位時，獨立性、創造性、自主性就會得到促進。

因此教師培養學生的能力，不是僅僅教學生知識，也不是教學生怎么樣學，而是要為學生提供學習的手段，激發學生學習的潛能。

高職高專學生學習能力的培養，也與高職高專課程設置有重要關系。高職高專學生的課程設置，不能僅僅注重專業知識的學習，在這一方面，恰恰是很多高職高專學生的弱項。要注意滿足學生的各種需要，需要決定興趣，興趣促進學習，從而提高他們的綜合能力。美國心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，人類的這些需求成為推動繼續努力的內在動力。開設滿足學生的這些層次需求的課程，必然能調動學生的學習興趣。第一層為生理需求，是個人生存的基本需要，如吃、喝、住等。在課程設置上可以開設《營養與健康》。第二層為安全需求，包括心理上與物質上的安全保障，如不受盜竊的威脅、預防危險事故、職業有保障、有社會保險和退休基金等。與之相應，可開設《安全教育》《投資理財》《就業指導》等課程。第三層為愛與歸屬的需求，可對應開設《溝通與協作》《人際關系處理》等課程。第四層為尊重需求，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心。可開設《禮議》等課堂。第五層為自我實現需求，指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。可開設《職業規劃》等課程。另外，還有兩種需求：認知需求，指人們有意識的發展自身的認知能力，可以通過專業課程的學習來實現；審美需求，指對美好事物的欣賞。可開設《美術》《音樂欣賞》等課程。

學生學習的目的是為了就業，就業率高，崗位好，學生學習興趣就會提高。高職高專院校更應注重對學生就業能力的培養，要把學生培養成為受企業歡迎的人。企業招收員工，不是僅僅注重學生的技能，也會注重學生的其他素養。要把學生培養成為企業歡迎的人，就要注意下面幾項學生素養的培養。

1.敬業。讓學生明白，只有善待崗位，崗位才會善待自己。就業不怕起點低，就怕境界低。要培養學生在工作中的使命感。教育學生處處以專業的標準要求自己，不要認為做什么只要差不多就行了，要明白“差不多+差不多+差不多=差多了”。

2.發展。在知識不斷發展的時代，學生就業后，不可能一勞永逸，還要不斷地發展自己。必須讓學生明白，要把自我發展與單位需求掛鉤，才會一日千里。單位只為你對本單位的使用價值買單。個人發展要跟上單位發展的主旋律。

3.主動。培養學生從“要我做”到“我要做”。讓學生明白，在企業你是雇員，但你更是主人。你雖然不是上級，但能影響上級。當老總不在時，要干得更好。先讓自己的付出超過報酬，然后報酬會超過你的付出。

4.績效。績效就是企業和個人的工作，取得被市場被客戶承認的結果。學生必須明白，企業是靠績效來生存和發展的，個人的報酬是根據績效高低來決定的。在工作中避免只有苦勞，沒有功勞。一定要記住“完成任務≠結果”，事情沒有成功，不要找理由。

5.智慧。用創造性思維工作，要永不滿足，不斷創新，敢于打破常規，敢于質疑，有自己的見解。培養和運用創造性思維，主動適應變化。

6.協作。學生應具備對所屬團隊強烈的歸屬感，要學會參與和分享，培養尊重和信任，這樣才能發揮團體的力量，在團隊中實現最好的自我。

7.品格。要誠實對待企業和工作。誠實是企業競爭力，誠實也是考察員工的首要條件，要學會隨時隨地維護公司利益，明白危難是檢驗忠誠的最佳工具。要誠信地對待客戶，學會如何取得客戶信任，千萬別得罪客戶。

8.形象。讓學生明白你就是公司的品牌，你的形象也代表公司的形象。你的形象也能告訴別人，你是怎樣的人。記住一個公式：職業形象=像某一行的人。好的形象容易獲得好感，縮短交往距離。

高職高專學生可以通過各種能力的培養，選擇出自己最擅長的能力和就業領域，加以學習和發展，必然能在社會這個大職場上，找對自己的位置，取得最佳的發展。

責編：一 蕭