因材施教 對照教學 提高第二外語教學效果

摘 要：隨著改革開放的深入，我國與世界各國在經濟文化教育等方面的交流與合作廣泛開展，越來越多的大學生對外語（除英語外）產生了濃厚的興趣，國內各大高校順應這一潮流紛紛開設了二外課程。針對不同層次的學生探索合適的二外教學方法，可有效提高二外的教學效果。

關鍵詞：二外教學；法語；教學方法

隨著我國與世界各國在經濟文化教育等方面交流與合作的廣泛開展，外語（除英語外）在中國經濟社會中的影響力也日益增大，越來越多的大學生對外語（除英語外）產生了濃厚的興趣，國內各大高校順應這一潮流紛紛開設了二外課程以供英語專業學生修讀。以法語為例，《大學法語教學大綱》明確規定，大學法語的教學目的是培養學生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養并為進一步提高法語水平打下較好的基礎。筆者多年來一直從事法語教學，教授包括博士生、碩士生、本科生（含三本學生）在內的各層次的英語專業學生，在長期的教學過程中積累了一定的經驗。本文從筆者所在學校的法語教學出發，探討如何針對不同層次學生進行教學，如何提高學生的學習興趣，提高學生的聽說讀寫能力，探索合適的法語教學模式，以期對法語教學實踐提供一些有價值的借鑒。

一、因材施教，提高教學的針對性

雖然法語學習成為一種潮流，但是各個層次學生的學習目的、學習基礎、學習能力、課程開設時間長短都有所不同，這就要求我們在教學過程中不能一概而論。筆者在教學過程中發現，法語教學首先要求學生掌握“是什么”，而對于“為什么”的探求則是學有余力的學生的個人行為。換句話說，法語教學力求實用。筆者以近年所教的不同層次的學生為例，進行比較說明。

1.博士生的法語學習，嚴格地說，是作為第三外語來學習的。博士生法語課程多開設一個學期，從零起點開始學習，要求學生了解這門語言。因此教材的選擇不能太難，主要教學內容以聽、說為主，語法為輔。

2.碩士生層次的學生，一般學習過兩年以上的法語，法語課程的開設時間為一年。作為英語專業考研的必考科目，對法語的要求比較高，他們的基礎大多比較好。針對這一層次的學生，就要在他們原有的基礎上對語法再進行系統的講解，加入更多的法國歷史、文學、文化、時政等方面的知識，增加閱讀能力的訓練，可以擴充他們的知識面，也為博士生的入學考試打下良好的基礎。

3.本科生的法語教學是各大高校的教學重點，筆者所在的高校也不例外。首先，選擇法語作為二外，大多是出自學生的興趣，很多學生認為法國是一個崇尚浪漫的國家，“法語是世界上最優美的語言”，所以選擇了法語。其次，考研的需要，有部分學生認為，同其他語言相比，現在法語二外考研試題的難度比較適中。還有的學生希望可以在本科畢業以后出國深造，他們選擇法國作為目的地。這一層次的學生也是從零開始學習的，他們學習的時間比較長。以河南大學為例，英語專業本科生從二年級下半學期到四年級上半學期學習二外。因為大多數學生要應付考試，無論是考研的二外法語還是出國的TEF，他們的學習較為系統、嚴謹，聽、說、讀、寫同時進行，語法是講述的重點。

二、漢英法三語對照教學法

本科生的法語教學是各個高校教學的重點，本文也將以此為主要研究對象。對照教學法是在教學過程中，利用教學內容的相互聯系和區別，放在一起加以比照，找出其相同點和不同點，使學生在明確一個內容之后能夠自然地聯想另一個內容，從而促進學生掌握和鞏固教學內容，達到教學目標的一種教學方法。雖然法語源于拉丁語（latin），英語源自羅曼語（roman），但是他們同屬于“印歐語系”（Indo-European），加之歷史上“諾曼征服”帶來的“法語入侵”，給英語注入了大量的法語詞匯和用法，甚至影響到了部分英語發音。近現代史上由于英語國家的壯大使得法語中也引入了相當多的英語詞匯，從而使得法語和英語之間產生了千絲萬縷的聯系。對于本科生的法語學習，廣大學生已經具備良好的英語基礎，他們在法語學習中容易參照已掌握的英語和漢語語言知識。

現在，針對英語專業學生的法語教學，絕大多數教師都采用了英法比較法，通過把法語和英語的相同點和不同點進行比較，以提高學生的理解能力，從而達到教學目的。有的二外教材，如孫輝編著的《簡明法語教程》采用了英法對比法這種方式，在教材中用英語來給單詞釋義或者是利用學生已有的英語語法知識來解釋法語語法，在教學實踐中也起到了良好的效果，這些在很多文章中都有提及。

筆者在教學時采用漢英法三種語言對照教學的方式。相對英語，漢語是學生更加熟悉的語言，以之與法語進行對照，更容易加深學生的理解，試舉幾例加以說明。

1.主語人稱代詞“您”。漢語中為表示尊敬，我們會用“您”，英語中沒有專門的代詞，而法語中有專門的相當于漢語“您”的“vous”，以及與之對應的詞“您的”。尊稱“vous”（您）表示尊敬，客氣，用于初次見面、下級對上級、正規場合、商務往來等，這和漢語是一樣的。

2.疑問句。漢語當中，疑問句不用加助動詞，特殊疑問句都是陳述語序，然后在該疑問的地方加上相應的疑問詞。法語當中也可以這樣使用，這點和英語不一樣。

3.“來”做某事和“去”做某事。漢語造句時，可以把很多個動詞疊加在一個句子當中；英語當中除了情態動詞，很少會這樣使用，也就是說一個句子當中只能出現一個動詞。法語基本和英語一樣，一個句子當中只能有一個變位動詞。但是法語有時也會和漢語一樣，在句子當中出現很多個疊加的原形動詞。這是因為法語中有一部分詞語可以在其后面直接跟上動詞原形，也就是說，法語中的一個句子只能夠有一個動詞變位形式，但是其后可以根據動詞本身的特殊用法跟上很多個原形動詞。

4.人稱代詞前置。法語中有一種獨特的語法現象叫作賓語人稱代詞前置，就是把賓語用一定的代詞來替代，放到相關動詞之前，這在英語當中是沒有的。但是在古代漢語文言文否定句中，賓語如果是代詞時，這個代詞賓語一般要放在謂語動詞之前，構成賓語前置。如“三歲貫汝，莫我肯顧”，現代漢語的語序應該是“莫肯顧我”。再如，“微斯人，吾誰與歸”，翻譯過來是“微斯人，吾與誰歸”等。筆者在講課時引用這些例子，引導學生對古漢語和現代漢語進行轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使他們自然而然地接受法語當中賓語人稱代詞前置這種句型。同時給學生們指出，法語當中提前的一定是代詞，而漢語當中是名詞也可以。當然，法語當中這個語法知識點要更加復雜，這就需要在教學過程中詳細解釋。

語言的共性使得語言學習者在習得外語時具備了“遷移”的優勢，充分利用英、法、漢三種語言的異同來學習，就能拓展語言的“正遷移”，克服“負遷移”，再輔以有意識的歸納總結，利用對比法教學將起到觸類旁通的功效。不過，這畢竟是幾種不同的語言，無論教師講解的時候還是學生學習的時候，都不能將法語盲目地套用到英語、漢語中去，而是要結合實例科學歸納總結。

三、在提高課堂質量的同時提高課堂生活質量

在進行法語教學時，要豐富教學內容，滿足不同學生的需求。例如：在對學生進行語言能力訓練的同時，要滲透社會文化背景知識；在完成教學任務的基礎上，對學生進行相應的應試輔導；不斷嘗試新的教學手段，充分運用多媒體、網絡等各種輔助手段，提高課堂教學質量。

很多教師認為，二外教師不必關注學生的心理，也很少和學生進行交流，他們覺得心理關注是輔導員的工作。筆者在教學過程中發現，法語老師關注學生的心理可以在很大程度上提高學生的學習興趣，在課堂上花一些時間就學生關注的問題進行引導，了解學生的心理狀態，有助于提高學生學習法語的興趣，有助于其發揮學習積極性，可以達到事半功倍的效果。因此，筆者以為，當教師在追求教學質量和考試質量的同時，也應當站在學生的角度了解學生的情感需求，提高課堂生活質量。

總之，教師應當從學生的實際需要出發，正確把握好第二外語學習規律，采用恰當的教學策略，充分認識到語言“遷移”對法語學習的作用和影響，靈活運用各種教學手段，提高學生的學習興趣，培養更加適合社會需要的雙語人才。

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