首要教學(xué)原理在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)普遍反映枯燥、難懂。一方面，是由于課程本身理論性、邏輯性較強(qiáng)，概念抽象；另一方面，也跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于呆板、單一有關(guān)。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)缺乏一定的了解， 如果只是單純的教師講授，缺乏師生互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。首要教學(xué)原理探討教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，突出了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用。

一、首要教學(xué)原理與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性分析

首要教學(xué)原理是梅里爾教授于2002年提出的。其核心內(nèi)容是：在“聚焦解決問(wèn)題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈——“激活原有知識(shí)”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會(huì)貫通掌握”等構(gòu)成。

1. 在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用首要教學(xué)原理的可行性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，它的很多經(jīng)濟(jì)理論和模型都和現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)。如當(dāng)前國(guó)家存貸款利率的調(diào)整、歐美對(duì)我國(guó)貿(mào)易政策的調(diào)整、日本財(cái)政赤字導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的動(dòng)蕩等。這些都為我們利用首要教學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)提供了可能。教師可以提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)事件，在講到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入這些問(wèn)題，在此指引下通過(guò)激活原有知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)并將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，這樣可以使得原本抽象的知識(shí)具體化， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2. 首要教學(xué)原理是提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)熱情不高，這一方面跟課程本身特點(diǎn)有關(guān)， 另一方面也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)。與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)相比，學(xué)生更偏愛(ài)課堂氣氛生動(dòng)活潑、教師適時(shí)予以指導(dǎo)、學(xué)生有效參與的教學(xué)模式，首要教學(xué)原理正順應(yīng)了學(xué)生的這些需要。它具有學(xué)生參與、理論聯(lián)系實(shí)際的顯著特征，始終將學(xué)生置于主體地位，從過(guò)去被動(dòng)的聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，首要教學(xué)原理通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。

二、基于首要教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)：以失業(yè)分類為例

1.聚焦解決問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是學(xué)生普遍關(guān)注的一個(gè)話題，在上課之前提出討論話題“你認(rèn)為造成大學(xué)生就業(yè)困難的原因有哪些”？ 此時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還僅是初步和直觀的，達(dá)不到系統(tǒng)、深刻的層面，拋出這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引入本節(jié)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 激活原有知識(shí)。在IS-LM模型的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出了總需求—總供給模型。總需求與總供給曲線并不一定相交于充分就業(yè)點(diǎn)，即使偶爾相交于充分就業(yè)點(diǎn)，各種外界因素的變化也會(huì)破壞這種均衡，即宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)常會(huì)受到失業(yè)和通貨膨脹的困擾。在講授失業(yè)之前，可將這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，激活原有知識(shí)。引入現(xiàn)實(shí)中失業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)失業(yè)的定義以及失業(yè)率的衡量，使學(xué)生從理論上有初步的把握。

3. 展示論證新知。按失業(yè)的形成原因，經(jīng)濟(jì)學(xué)上將其劃分為三種類型：摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)和周期性失業(yè)。詳細(xì)講述這三者的含義、形成原因。此時(shí)可以采用舉例以及多媒體教學(xué)的手段，加深學(xué)生印象。涉及到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)的熱點(diǎn)話題可以組織學(xué)生討論，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。如結(jié)構(gòu)性失業(yè)的形成原因主要有：技能與需求不匹配或居住地點(diǎn)的不恰當(dāng)。可以舉例上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整曾經(jīng)造成大量的紡織工人失業(yè)，另一方面又有大量的生物科學(xué)、高級(jí)技工的缺口；居住地點(diǎn)不恰當(dāng)主要是由于城鄉(xiāng)隔絕的戶籍制度造成。可以介紹中國(guó)戶籍制度的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程， 以及現(xiàn)在遇到的問(wèn)題。讓學(xué)生討論是否應(yīng)該取消戶籍制度、如何著手，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注熱情和社會(huì)責(zé)任感。

4. 嘗試應(yīng)用練習(xí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，再看上課之初提出的那個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻。周期性失業(yè)是由整個(gè)的宏觀經(jīng)濟(jì)大環(huán)境造成的， 只能依靠國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行調(diào)整。而摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)作為學(xué)生個(gè)人或者學(xué)校可以采取相應(yīng)的措施加以避免。引導(dǎo)學(xué)生再思考討論可以有更系統(tǒng)和深入的答案。首先可將學(xué)生前面討論提到的失業(yè)造成原因按照經(jīng)濟(jì)學(xué)上的分類進(jìn)行整理歸納，隨后可以分別針對(duì)學(xué)校和學(xué)生自己提出相應(yīng)的解決對(duì)策，使學(xué)生感覺(jué)獲益匪淺。

5. 融會(huì)貫通。在就業(yè)壓力的刺激下，有了這些理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)將其應(yīng)用到自己日常的學(xué)習(xí)生活中，以減少將來(lái)發(fā)生失業(yè)的可能性。如會(huì)調(diào)整好自己的就業(yè)心態(tài)，多搜集一些就業(yè)信息，以減少摩擦性失業(yè)的發(fā)生。在學(xué)習(xí)中，會(huì)注意與市場(chǎng)需求相結(jié)合，提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，多參加一些職業(yè)技能培訓(xùn)或執(zhí)業(yè)資格考試；同時(shí)多參加一些社會(huì)活動(dòng)，鍛煉自己與人溝通、協(xié)調(diào)的能力，以減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)的發(fā)生。這樣就實(shí)現(xiàn)了我們的學(xué)習(xí)目的。

采用首要教學(xué)原理進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和目前教學(xué)中存在的缺陷而提出的一種方法體系。按照首要教學(xué)原理的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法，可以有效解決目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，同時(shí)，自始至終讓學(xué)生參與也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考和解決問(wèn)題。

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收稿日期：2013-04-22

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201139）

作者簡(jiǎn)介：張慧（1980-），女，湖北荊州人，渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的教學(xué)和研究工作。