以教育案例研究 促教師專業成長

摘 要：幼兒教師專業成長是當前幼兒園建設、管理與發展的關鍵性問題。因此如何改善教師教育現狀，提高教師的教育實踐和實踐反思能力至關重要。教育案例研究無論對于幼兒園教師的研究工作本身，還是對于學前教育實踐和理論的發展，都有著不可忽視的獨特價值。教學案例研究是促進教師專業成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領會《規程》《綱要》精神，而且能促進教師從理論到實踐的轉化。

關鍵詞：教育案例 反思能力 教研水平 專業成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

隨著幼兒園新《綱要》的頒布，人們越來越意識到幼兒園課程改革成功與否關鍵在于教師，于是，幼兒園教師的專業成長問題成為了當今我國幼兒教育的一個熱門話題。這些年來，人們的關注點放置于如何建立“基于行動的幼兒園園本教研”著力于提高教師專業化水平。一年多來，通過承擔市級課題“立足園本教研，促進教師專業成長實踐與研究”課題研究工作，本人認為教育教學案例研究是促進教師專業成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領會《規程》、《綱要》的精神，而且能促進教師從理論到實踐的轉化。

一、案例—幫助教師領會《綱要》精神，掌握正確的教育觀念，從而改進自己教育教學行為

近幾年來，在貫徹新《綱要》的過程中，教師的教育觀念有了較大的轉變，但是仍然存在實際的教育行為與先進理念脫節現象。就以“幼兒園的環境創設”這個案例為例，如《綱要》中提出：“要創設與幼兒教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件?！崩蠋焸円岩庾R到環境創設的重要性。在開學初，許多幼兒園的老師總是提前一個星期到園，費勁心機地把班級布置的“稱心如意”，有國畫、有油畫，有各種掛圖，還有老師親手制作精美的少數民族娃娃等等，班級布置絕對美觀。開學初幼兒來到幼兒園看著老師的“佳作”眉開眼笑，但過了幾天幼兒就視而不見了。大家知道，一個再好的玩具，如果不知其玩法，也如同廢品一樣。一個再好的環境，如果不會正確運用，也起不到真正的作用。幼兒園環境創設只是成了一種花俏的擺設，沒有起到真正的教育作用。這一案例在現實教育中實實存在，老師們也深有體會，但許多幼兒園的老師們總是重復犯同樣的“錯”。在期初幼兒園教學常規檢查時，針對這一現象，我與老師們共同探討：為什么這么“漂亮”的環境孩子會視而不見呢；為什么要創設環境；如何創設促進幼兒發展的環境。我舉例 “地球媽媽”墻飾案例——老師為了使孩子知道保護環境的重要意義，讓孩子設計一幅保護環境的宣傳畫，孩子們經過商量用泡沫塑料做了一個立體的“地球媽媽”，并且剪出許多大樹、小花和小鳥，貼在“地球媽媽”上說是保護地球媽媽。老師看到孩子有濃厚的興趣，又提出一個新的主題：“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”啟發孩子和爸爸媽媽一起收集有關“地球媽媽”生病的原因和為地球媽媽治病的方法。家長紛紛帶領孩子到大街上、公園里、小河邊尋找有關資料，如河里各種漂浮物，小草被踩的慘狀等等 ，并把資料編成了連環畫，如照料受傷的小鴿子；不在墻上亂畫等。通過案例研究，使老師們知道墻飾不斷的豐富過程也就是幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享環保信息的過程。老師們不僅要創設與幼兒相互作用的物質環境，而且應將環境視為課程。老師還應注意引導幼兒主動、積極地參與環境的活動，真正幫助幼兒成為活動的主體。通過案例研究分析，使老師領會環境創設的真正意義。

再如《綱要》中提出：在教育教學中教師應尊重孩子、關注孩子、關注過程、認識和理解兒童的行為。尊重孩子、關注孩子的需要在實際的教育教學工作中經常被我們的教師“丟失”了。為了讓老師領會《綱要》精神。我選擇了中班的一個音樂活動案例，這個音樂活動其中的一個目標是分別輕音、重音。游戲開始，幼兒隨音樂圍成一個圓圈，教師提出：“老師隨音樂來敲鼓，你聽到重音時，要舉雙手；聽到輕音時，要舉單手。舉錯的小朋友，每錯一次，你的胸前的彩帶就少一根?！彪S后，教師隨音樂擊鼓，一位女孩舉錯了，胸前的彩帶被老師收走一根。第二輪開始，女孩又錯了，胸前的彩帶又被老師收走一根。第三輪開始了，女孩不再跟著老師一起做，而是雙手捂著胸前的彩帶，惟恐被老師收走。教師在活動前設計了“彩帶”這一材料，目的是幫助教師了解每位幼兒對輕重音掌握的情況，而教師恰恰沒有考慮孩子們的感受。孩子每做錯一次，就會失去一根彩帶。女孩那惟恐的神情告訴了我們什么？老師們分析案例后認為：設計這一材料時，換個角度考慮問題，哪個小朋友做對了，老師給他貼上一根彩帶來獎勵，將“懲罰”變為“獎勵”鼓勵幼兒積極投入活動中去；只要關注每一個孩子，才能發現，了解每個孩子不同的發展需要；孩子是獨立的個體，教師必須充分考慮每個個體的感受。通過案例分析研究，幫助老師們領會“尊重孩子、關注每一個孩子發展需要”的重要性，從而改善自己的教育行為。

二、案例—引導教師學會反思、大膽反思，從而提高教師反思能力

新課程改革對老師提出了更高的要求，要求教師具備反思能力，而現實教育工作中老師反思能力有待于提高。由于受傳統教育觀念的影響，老師對于教育實踐中的問題，形成習慣性的理解與機械性反應。教學活動隨著課結束而結束，老師根本沒有課后反思意識，造成他們的專業水平只是從經驗少到經驗多，專業水平難于提高。一個不懂的反思的老師，永遠成不了名教師。由此可見作為一個教師學會反思很重要。為了讓老師們學會反思，我利用幼教刊物上優秀的教學案例，組織老師反思，指導老師反思的方法和程序。如：反思教育目標的價值取向性，反思教師教育手段的適宜性及反思教師與幼兒互動的有效性等等，這樣使老師反思時有具體的目標。經過多次的教學案例研究分析，老師就會逐漸學會反思。

僅僅學會反思還是不夠，還應當鼓勵教師們大膽的反思，我在現場教學觀摩課后的研討活動反思中發現，有的教師對授課老師教學方式、方法進行分析、評價時有所顧慮，認為這是揭別人短，不敢去反思去評價，針對這一情況，我先選擇幼教刊物上的典型教育案例，組織老師進行交流、研討，就可以解除教師們的顧慮，讓他們可以大膽，毫無顧及暢所欲言，提出自己的質疑。由刊物上的案例再過渡到實際的教學，讓教師們懂得大膽反思不僅是幫助別人同時也是幫助自己提高教育教學水平，更是促進幼兒的發展。從而也不斷提高自己的反思能力。

三、案例—增進交流、研討，從而提高教師教研水平

當前有些幼兒園教研活動常存在這樣的問題：一是幼兒園教研成了形式，教研活動是為了完成教研計劃而開展的；二是教研研討氛圍不濃厚，主要表現在：老師不會反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起點”成了“終點”，以教代研，教研常伴隨著開放活動結束而結束，其實，長期以來幼兒園一直存在“聽課”的傳統，但這種“聽課”活動通常只聽不議、或只有他評而沒有自評，因為它更多在于展示和觀摩。其實，有的教師課上的還是很成功，卻不懂的反思、總結。這種教研活動原本是一個極好的促進教師專業成長的機會，卻沒有很好的把握，使教研失去了實效性。在教研活動中，由于受傳統習慣的影響，老師們常常只聽不議，許多老師不會反思、不愿反思、不敢反思。研討時大多數由主持人講評。

為了發揮教研活動的實效性，使聽課的老師真正融入教學研討中，我選擇現場教研活動中典型的教學案例，組織老師研討。研討分為四個環節，開課老師反思；小組討論，形成共識；會上發言，全員交流；組織者總結歸納提升。首先讓開課老師反思，為什么自己要這樣組織教學？成功之處？為什么？有待于改進的地方是什么？怎樣改？為什么？教育教學的理論依據是什么？然后請中、青、老教師分別反思，鼓勵不同水平的老師進行反思、發言。以帶動、引領式組織研討，實現引領、同伴互助作用。在研討活動中，教師們通過互相講述、共同反思等形式，在不斷的進行價值澄清的過程中相互支持、相互啟發、相互學習，開拓思路，取長補短，增進老師間的交流，從而使教師之間有效地進行互動，不斷提高教師教學研討水平。

每個教師都是不同的個體、背景不同、經驗不同，因而在成長過程中必然有不同的發展需求，嘗試反思的愿望也不同，教育教學案例研究為教師間的思想溝通、經驗交流和分享提供了共同經驗背景。因此，我還常常利用下鄉聽課期間與教師們共同研究、反思教學案例，針對教師的實際提出改進教學方法的策略，不斷實踐，促進教師反思水平的提高，從而不斷促進教師的專業成長。

教育案例研究的目的就在于幫助教師省察教育理論與自己日復一日的教育實踐之間的聯系，教師通過對教育行為觀察、分析、討論和多位的解讀，從而將具體的教育行為與先進的教育理論相聯系，使相關的理論結合具體的情境得到詮釋。案例研究引導教師關注教育中每一個細節，嘗試發現問題，進行反思，在這一過程中，教師在思考中加深了對教育理論的理解，提高了分析問題、解決問題的能力，為新的理念向具體行為的轉化奠定了基礎。在教育研究中，教師即是教育教學的實踐者，又是教育教學的研究者。教育案例研究成為了理論聯系實際的橋梁和中介，使理論與實踐之間的鴻溝能得到彌補，也是教師專業成長的途徑，教學相長的階梯。

總之，教育教學案例研究可以幫助老師領會《綱要》精神，端正教育理念，對教師的專業成長起到了支持、提升的作用。