以教育案例研究 促教師專業(yè)成長

摘 要：幼兒教師專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒園建設(shè)、管理與發(fā)展的關(guān)鍵性問題。因此如何改善教師教育現(xiàn)狀，提高教師的教育實(shí)踐和實(shí)踐反思能力至關(guān)重要。教育案例研究無論對(duì)于幼兒園教師的研究工作本身，還是對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐和理論的發(fā)展，都有著不可忽視的獨(dú)特價(jià)值。教學(xué)案例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領(lǐng)會(huì)《規(guī)程》《綱要》精神，而且能促進(jìn)教師從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：教育案例 反思能力 教研水平 專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

隨著幼兒園新《綱要》的頒布，人們越來越意識(shí)到幼兒園課程改革成功與否關(guān)鍵在于教師，于是，幼兒園教師的專業(yè)成長問題成為了當(dāng)今我國幼兒教育的一個(gè)熱門話題。這些年來，人們的關(guān)注點(diǎn)放置于如何建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”著力于提高教師專業(yè)化水平。一年多來，通過承擔(dān)市級(jí)課題“立足園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長實(shí)踐與研究”課題研究工作，本人認(rèn)為教育教學(xué)案例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領(lǐng)會(huì)《規(guī)程》、《綱要》的精神，而且能促進(jìn)教師從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

一、案例—幫助教師領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，掌握正確的教育觀念，從而改進(jìn)自己教育教學(xué)行為

近幾年來，在貫徹新《綱要》的過程中，教師的教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，但是仍然存在實(shí)際的教育行為與先進(jìn)理念脫節(jié)現(xiàn)象。就以“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)案例為例，如《綱要》中提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。”老師們已意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。在開學(xué)初，許多幼兒園的老師總是提前一個(gè)星期到園，費(fèi)勁心機(jī)地把班級(jí)布置的“稱心如意”，有國畫、有油畫，有各種掛圖，還有老師親手制作精美的少數(shù)民族娃娃等等，班級(jí)布置絕對(duì)美觀。開學(xué)初幼兒來到幼兒園看著老師的“佳作”眉開眼笑，但過了幾天幼兒就視而不見了。大家知道，一個(gè)再好的玩具，如果不知其玩法，也如同廢品一樣。一個(gè)再好的環(huán)境，如果不會(huì)正確運(yùn)用，也起不到真正的作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是成了一種花俏的擺設(shè)，沒有起到真正的教育作用。這一案例在現(xiàn)實(shí)教育中實(shí)實(shí)存在，老師們也深有體會(huì)，但許多幼兒園的老師們總是重復(fù)犯同樣的“錯(cuò)”。在期初幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我與老師們共同探討：為什么這么“漂亮”的環(huán)境孩子會(huì)視而不見呢；為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境；如何創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。我舉例 “地球媽媽”墻飾案例——老師為了使孩子知道保護(hù)環(huán)境的重要意義，讓孩子設(shè)計(jì)一幅保護(hù)環(huán)境的宣傳畫，孩子們經(jīng)過商量用泡沫塑料做了一個(gè)立體的“地球媽媽”，并且剪出許多大樹、小花和小鳥，貼在“地球媽媽”上說是保護(hù)地球媽媽。老師看到孩子有濃厚的興趣，又提出一個(gè)新的主題：“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”啟發(fā)孩子和爸爸媽媽一起收集有關(guān)“地球媽媽”生病的原因和為地球媽媽治病的方法。家長紛紛帶領(lǐng)孩子到大街上、公園里、小河邊尋找有關(guān)資料，如河里各種漂浮物，小草被踩的慘狀等等 ，并把資料編成了連環(huán)畫，如照料受傷的小鴿子；不在墻上亂畫等。通過案例研究，使老師們知道墻飾不斷的豐富過程也就是幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享環(huán)保信息的過程。老師們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，而且應(yīng)將環(huán)境視為課程。老師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與環(huán)境的活動(dòng)，真正幫助幼兒成為活動(dòng)的主體。通過案例研究分析，使老師領(lǐng)會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正意義。

再如《綱要》中提出：在教育教學(xué)中教師應(yīng)尊重孩子、關(guān)注孩子、關(guān)注過程、認(rèn)識(shí)和理解兒童的行為。尊重孩子、關(guān)注孩子的需要在實(shí)際的教育教學(xué)工作中經(jīng)常被我們的教師“丟失”了。為了讓老師領(lǐng)會(huì)《綱要》精神。我選擇了中班的一個(gè)音樂活動(dòng)案例，這個(gè)音樂活動(dòng)其中的一個(gè)目標(biāo)是分別輕音、重音。游戲開始，幼兒隨音樂圍成一個(gè)圓圈，教師提出：“老師隨音樂來敲鼓，你聽到重音時(shí)，要舉雙手；聽到輕音時(shí)，要舉單手。舉錯(cuò)的小朋友，每錯(cuò)一次，你的胸前的彩帶就少一根。”隨后，教師隨音樂擊鼓，一位女孩舉錯(cuò)了，胸前的彩帶被老師收走一根。第二輪開始，女孩又錯(cuò)了，胸前的彩帶又被老師收走一根。第三輪開始了，女孩不再跟著老師一起做，而是雙手捂著胸前的彩帶，惟恐被老師收走。教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)了“彩帶”這一材料，目的是幫助教師了解每位幼兒對(duì)輕重音掌握的情況，而教師恰恰沒有考慮孩子們的感受。孩子每做錯(cuò)一次，就會(huì)失去一根彩帶。女孩那惟恐的神情告訴了我們什么？老師們分析案例后認(rèn)為：設(shè)計(jì)這一材料時(shí)，換個(gè)角度考慮問題，哪個(gè)小朋友做對(duì)了，老師給他貼上一根彩帶來獎(jiǎng)勵(lì)，將“懲罰”變?yōu)椤蔼?jiǎng)勵(lì)”鼓勵(lì)幼兒積極投入活動(dòng)中去；只要關(guān)注每一個(gè)孩子，才能發(fā)現(xiàn)，了解每個(gè)孩子不同的發(fā)展需要；孩子是獨(dú)立的個(gè)體，教師必須充分考慮每個(gè)個(gè)體的感受。通過案例分析研究，幫助老師們領(lǐng)會(huì)“尊重孩子、關(guān)注每一個(gè)孩子發(fā)展需要”的重要性，從而改善自己的教育行為。

二、案例—引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、大膽反思，從而提高教師反思能力

新課程改革對(duì)老師提出了更高的要求，要求教師具備反思能力，而現(xiàn)實(shí)教育工作中老師反思能力有待于提高。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師對(duì)于教育實(shí)踐中的問題，形成習(xí)慣性的理解與機(jī)械性反應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)隨著課結(jié)束而結(jié)束，老師根本沒有課后反思意識(shí)，造成他們的專業(yè)水平只是從經(jīng)驗(yàn)少到經(jīng)驗(yàn)多，專業(yè)水平難于提高。一個(gè)不懂的反思的老師，永遠(yuǎn)成不了名教師。由此可見作為一個(gè)教師學(xué)會(huì)反思很重要。為了讓老師們學(xué)會(huì)反思，我利用幼教刊物上優(yōu)秀的教學(xué)案例，組織老師反思，指導(dǎo)老師反思的方法和程序。如：反思教育目標(biāo)的價(jià)值取向性，反思教師教育手段的適宜性及反思教師與幼兒互動(dòng)的有效性等等，這樣使老師反思時(shí)有具體的目標(biāo)。經(jīng)過多次的教學(xué)案例研究分析，老師就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)反思。

僅僅學(xué)會(huì)反思還是不夠，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師們大膽的反思，我在現(xiàn)場教學(xué)觀摩課后的研討活動(dòng)反思中發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)授課老師教學(xué)方式、方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)時(shí)有所顧慮，認(rèn)為這是揭別人短，不敢去反思去評(píng)價(jià)，針對(duì)這一情況，我先選擇幼教刊物上的典型教育案例，組織老師進(jìn)行交流、研討，就可以解除教師們的顧慮，讓他們可以大膽，毫無顧及暢所欲言，提出自己的質(zhì)疑。由刊物上的案例再過渡到實(shí)際的教學(xué)，讓教師們懂得大膽反思不僅是幫助別人同時(shí)也是幫助自己提高教育教學(xué)水平，更是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從而也不斷提高自己的反思能力。

三、案例—增進(jìn)交流、研討，從而提高教師教研水平

當(dāng)前有些幼兒園教研活動(dòng)常存在這樣的問題：一是幼兒園教研成了形式，教研活動(dòng)是為了完成教研計(jì)劃而開展的；二是教研研討氛圍不濃厚，主要表現(xiàn)在：老師不會(huì)反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起點(diǎn)”成了“終點(diǎn)”，以教代研，教研常伴隨著開放活動(dòng)結(jié)束而結(jié)束，其實(shí)，長期以來幼兒園一直存在“聽課”的傳統(tǒng)，但這種“聽課”活動(dòng)通常只聽不議、或只有他評(píng)而沒有自評(píng)，因?yàn)樗嘣谟谡故竞陀^摩。其實(shí)，有的教師課上的還是很成功，卻不懂的反思、總結(jié)。這種教研活動(dòng)原本是一個(gè)極好的促進(jìn)教師專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，卻沒有很好的把握，使教研失去了實(shí)效性。在教研活動(dòng)中，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師們常常只聽不議，許多老師不會(huì)反思、不愿反思、不敢反思。研討時(shí)大多數(shù)由主持人講評(píng)。

為了發(fā)揮教研活動(dòng)的實(shí)效性，使聽課的老師真正融入教學(xué)研討中，我選擇現(xiàn)場教研活動(dòng)中典型的教學(xué)案例，組織老師研討。研討分為四個(gè)環(huán)節(jié)，開課老師反思；小組討論，形成共識(shí)；會(huì)上發(fā)言，全員交流；組織者總結(jié)歸納提升。首先讓開課老師反思，為什么自己要這樣組織教學(xué)？成功之處？為什么？有待于改進(jìn)的地方是什么？怎樣改？為什么？教育教學(xué)的理論依據(jù)是什么？然后請中、青、老教師分別反思，鼓勵(lì)不同水平的老師進(jìn)行反思、發(fā)言。以帶動(dòng)、引領(lǐng)式組織研討，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、同伴互助作用。在研討活動(dòng)中，教師們通過互相講述、共同反思等形式，在不斷的進(jìn)行價(jià)值澄清的過程中相互支持、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，開拓思路，取長補(bǔ)短，增進(jìn)老師間的交流，從而使教師之間有效地進(jìn)行互動(dòng)，不斷提高教師教學(xué)研討水平。

每個(gè)教師都是不同的個(gè)體、背景不同、經(jīng)驗(yàn)不同，因而在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求，嘗試反思的愿望也不同，教育教學(xué)案例研究為教師間的思想溝通、經(jīng)驗(yàn)交流和分享提供了共同經(jīng)驗(yàn)背景。因此，我還常常利用下鄉(xiāng)聽課期間與教師們共同研究、反思教學(xué)案例，針對(duì)教師的實(shí)際提出改進(jìn)教學(xué)方法的策略，不斷實(shí)踐，促進(jìn)教師反思水平的提高，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教育案例研究的目的就在于幫助教師省察教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，教師通過對(duì)教育行為觀察、分析、討論和多位的解讀，從而將具體的教育行為與先進(jìn)的教育理論相聯(lián)系，使相關(guān)的理論結(jié)合具體的情境得到詮釋。案例研究引導(dǎo)教師關(guān)注教育中每一個(gè)細(xì)節(jié)，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，在這一過程中，教師在思考中加深了對(duì)教育理論的理解，提高了分析問題、解決問題的能力，為新的理念向具體行為的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。在教育研究中，教師即是教育教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育教學(xué)的研究者。教育案例研究成為了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和中介，使理論與實(shí)踐之間的鴻溝能得到彌補(bǔ)，也是教師專業(yè)成長的途徑，教學(xué)相長的階梯。

總之，教育教學(xué)案例研究可以幫助老師領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，端正教育理念，對(duì)教師的專業(yè)成長起到了支持、提升的作用。