用課內閱讀的針，引課外閱讀的線

《語文課程標準（實驗稿）》中明確要求：（學生應）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感：學會運用多種閱讀方法：能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界：能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應在400萬字以上。然而，目前小學六年級學生讀過的課文才三四百篇、幾十萬字，如果僅靠課內閱讀，是根本無法達到標準要求的，更別說提高學生的語文素養了。可見，對學生進行課外閱讀指導極為重要。

在語文教學中，我們向來鼓勵學生“博覽群書”，如“一日無書，百事荒蕪”“飯可以一日不吃，書不可一日不讀”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”等等。但長期以來，對學生進行的閱讀指導卻總處于高耗低效的尷尬局面。究其原因，主要是教師在指導學生閱讀時重課內輕課外，重知識的消化理解、輕閱讀的感悟體驗，使得學生的課內閱讀與課外閱讀脫節，造成了事倍功半的結果。我國著名教育家葉圣陶曾說過，“語文教材無非是例子”“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。即是說，語文教材是教學的出發點，而不是終點。因此，教師在指導學生進行閱讀時，應當用課內閱讀的針，引課外閱讀的線，讓學生織繡出課外閱讀的美麗畫卷，開創學生閱讀的新局面，從而全面提高學生的語文綜合素養。

利用課內閱讀引導學生進行課外閱讀的時候，我們要注意方式及方法的多樣性，遵循循序漸進的規律。下而我就這一方面的話題淺談一些見解和做法。

一、補充式引導

用課內閱讀推動學生進行課外閱讀，就是要實現課內向課外延伸、課內外閱讀有機結合的閱讀指導目標。補充式引導是指以課文內容為核心，引導學生通過查找與文中信息相關的資料來擴大閱讀面，幫助學生在加深對課文內容理解的同時，提高查找、篩選、加工資料的能力，增大學生閱讀的信息量。

1.補充背景資料

背景資料是指與課文作者相關的資料，如作者的生平、寫作時期、寫作目的等。我們知道，閱讀追求的應是讀者與文本之間靈魂的相遇、精神的交流。但在學習某些課文時，文中并沒有對背景資料有所交代；而脫離作品背景進行解讀，則難免對作品原意理解不當甚至失之偏頗。此時，我們用補充背景資料的方式引導學生開展課外閱讀，既可以幫助學生更好地理解課文內容，又能激發學生自主閱讀的興趣。

我在教授古詩《泊船瓜洲》時，曾讓學生自己查找資料，了解詩人作詩時的背景。學生通過查找背景資料，了解到王安石雖官復原職卻憂心忡忡的原因，同時也把詩人“離家近”且“思家切”，卻不回家看看的原因弄清楚了。

2.補充課文內容的空白

在課文中，不是所有的知識點都會涵蓋進去，也不是所有的事情都交代清楚，這就是文章中的“空白”。這些“空白”就像話外之音，需要讀者去查閱課外資料來填補，如此才能更好地領悟文章的內容，把握文章的中心。

如課文《自然之道》中提到了綠海龜，只用了簡單的一句話說明綠海龜是珍稀動物。但到底綠海龜珍稀到什么程度呢，學生不了解；不了解的話，學生就會對后面作者和其他游人都要求向導救那只偵查龜的行為感到不理解，也無法體會后來作者因違反了自然規律導致大量幼龜死亡而產生的愧疚、自責的心理，更無法理解“自然之道”的含義。于是，我在授課時補充介紹了綠海龜的相關資料，讓學生了解到綠海龜已被列入《瀕危野生動植物種國際貿易公約》附錄I的物種名錄之中，了解到“我國南海成年綠海龜不到2000只”。

二、對照式引導

1.與原文對照

在小學語文課本中，許多文章在被選作課文時，已被編者作了一些改動。改動過的課文應該說是“刪繁就簡”。有利于小學生理解文中的內容。但在被改動過的課文中，一些作者原本要交代的事情、一些隱含了作者思想情感的語句被更改了。甚至被省略了，失去了“原汁原味”：這使學生讀起來有時會摸不著頭腦，無法領會其中的思想感情，更無法學習到作者優美的語言文字及獨特的寫作手法。因此，我們在指導學生品讀課文的同時，可以引導他們閱讀原文，把課文和原文對照著讀，充分利用兩個文本，提高他們的閱讀鑒賞能力和寫作水平，拓寬他們閱讀和思考的空間：這不僅是一種閱讀的方法，同時還包含著一種求真求實的思想以及對知識追根求源的精神。

如《竊讀記》中，課文的編者劉原文進行了多處修改和刪減。原文中有些被刪減的部分正好是能夠說明作者為什么要“竊讀”而不是光明正大、心安理得地在書店看書的主要原因。所以，我們在上課的時候可以出示原文，讓學生把課文與原文對照著讀。一來可以使學生更好地理解課文，二來可以增加學生的閱讀量。

要向學生強調的是，課文與原文是雙向比較的，并不是原文什么都比課文好，也不是課文什么都比原義好。我們在引導學生進行對照式閱讀時，要引導學生實事求是地理解原作與課文各自的特點，而不能采取“一面倒”的閱讀方法。

2.與相同題材文章對照

《語義課程標準》指出：“（應）逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為此，我們就必須創造有效的時間和空間，引導學生進行拓展閱讀。我們可以讓學生在閱讀過程中將課文與相同題材的文章進行比較、對照和鑒別。這樣既可以開闊學生的眼界、活躍學生的思想，使學生的認識更加充分、深刻，又可以讓學生看到文章的差別，把握特點，提高鑒賞力。

如在執教老舍寫的《貓》這一課文時，我們可以引導學生閱讀周而復和夏沔尊寫貓的片斷。老舍寫貓，是通過抓住貓的性格來表達對貓的喜愛之情：周而復通過描寫貓的樣子來表達對貓的喜愛之情；夏沔尊則通過不同的人對貓的不同態度，同樣表達了對貓的喜愛之情。同樣是寫貓，同樣是表達對貓的喜愛之情，可不同的作家從不同的角度去寫，就有不同的表達方式和效果。這樣學生可從不同作家的作品中了解到不同的寫作手法，閱讀能力及寫作水平也會相對提高。

讓學生把相同題材的文章對對照著讀，等于在解讀文本的同時，為學生引入新的閱讀素材，使學生形成新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。

三、延伸式引導

《語文課程標準》指出：

“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語義實踐中掌握運用語義的規律。”所以，學生在學習課文、理解課文內容之后，語文學習并沒有結束。延伸式引導學生進行課外閱讀，就是要在課堂教學中生動地向學生傳授閱讀的方法，然后有目的、有計劃地向學生推薦相關書目，指導學生正確選擇課外讀物。

1.引導學生閱讀名著

名著不同于暢銷小說，它能夠流經歷史，沉淀下來，自然有其非同尋常的價值，它是先賢留給我們的精神瑰寶。讀文學名著，可以開闊學生的視野，學到在家庭和學校中學不到的知識，可以使學生的精神世界得到升華。我們可以通過教授課本中的一些名著節選，引導學生在課外繼續閱讀名著，提高閱讀的能力。

在小學低年級學生學習了法布爾寫的《蟋蟀的住宅》之后，我推薦他們去讀法布爾寫的《昆蟲記》：在小學高年級學生學習完《草船借箭》之后，我鼓勵他們去讀《三國演義》。對語文基礎好的學生，可鼓勵他們讀文言版；對語文基礎較差的學生，可指導他們讀白話版。這種方法，不僅可以鞏同和加深學生在課堂上學到的知識，而且可以把學生從漫畫、笑話等較狹小的閱讀空間中解放出來，使其正確地選擇課外讀物。

2.引導學生閱讀名家作品

在小學課文中，許多文章和詩詞皆出自名家之手，如葉圣陶、巴金、豐子愷、李白、杜甫等。單是語文課本的幾篇文章、幾首古詩，我們很難學習到名家在選材和進行語言表達時的精妙之處。對此，我們可以課文為媒介，引導學生在課外繼續閱讀名家的相關作品。如在學生學習了葉圣陶寫的《記金華的雙龍洞》后，我們可以向學生推薦他寫的童話《稻草人》《古代英雄的石像》和散文集《葉圣陶散文》等，讓學生通過海量閱讀，欣賞葉老先生流暢的文筆，學習文中巧妙的寫作手法。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”讓我們用課內閱讀這根針，引出課外閱讀這條線，立足語文課本，有的放矢地組織學生進行大量的課外閱讀，使學生在閱讀中學習、在閱讀中成長。

責任編輯 許純子