數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升中的應(yīng)用

“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具”主要指與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，不僅包括硬件，更多地指向可以幫助學(xué)習(xí)的軟件乃至WEB2.0時(shí)代的社會(huì)性軟件，例如Inspiration、Google文檔、WIKI、好看簿、MOODLEP平臺(tái)等。（見(jiàn)下表）

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的一個(gè)核心概念。

在數(shù)字化工具的“一對(duì)一”運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生能否借助工具進(jìn)行獨(dú)立思維加工，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”，這是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自己的實(shí)踐去建構(gòu)知識(shí)。下面以《回聲》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，對(duì)以上觀點(diǎn)加以說(shuō)明。

小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊(cè)課文《回聲》是一篇講述回聲原理的科學(xué)童話，它以青蛙與小青蛙的對(duì)話，以及媽媽的示范，道出回聲產(chǎn)生的原理。課文開(kāi)篇寫(xiě)小青蛙不明白為何有回聲，接著寫(xiě)青蛙媽媽用石頭激起水波回蕩的現(xiàn)象比作回聲產(chǎn)生的原理，讓小青蛙形象地了解回聲的相似道理，最后以小青蛙明白回聲產(chǎn)生的原因作結(jié)。整篇童話生動(dòng)、有趣，還配上了兩幅插圖，更顯吸引力。但是，水波紋回蕩的過(guò)程，是使學(xué)生理解回聲原理的重要鋪墊，而一般的彩色掛圖卻無(wú)法清晰顯示該原理。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有此類生活經(jīng)驗(yàn)，很難運(yùn)用分析思維去將激蕩過(guò)程加以分析、重現(xiàn)。于是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，難以實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造的目的。這時(shí)，在實(shí)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再利用數(shù)字化“一對(duì)一”學(xué)習(xí)工具去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造就顯得很重要。教學(xué)步驟如下：

1.閱讀生疑，工具引其自主探究

河水激蕩的過(guò)程是課文的第四自然段。教師先讓學(xué)生讀讀課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生提出什么叫“激”、“碰”、“蕩”，還有的不懂“撿”、“扔”。針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，教師先做一個(gè)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，但每個(gè)學(xué)習(xí)小組都做實(shí)驗(yàn)的話既費(fèi)時(shí)又效果不明顯，教師就讓孩子們自己去解決，他們自己解決問(wèn)題有最好的助手一可以獨(dú)立操作的模擬河水激蕩過(guò)程的信息學(xué)習(xí)工具。

2.獨(dú)立操作。工具助其建構(gòu)知識(shí)

當(dāng)學(xué)生打開(kāi)選擇按鈕，艷麗生動(dòng)的畫(huà)面刺激了他們的感官，啟動(dòng)了他們的情感，繼而使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的欲望，達(dá)到了創(chuàng)造的良好狀態(tài)。在Fash課件中，學(xué)生模擬青蛙媽媽，自己動(dòng)手，“拾”起一顆“小石子”扔進(jìn)河里，然后一個(gè)特慢的鏡頭，畫(huà)面清晰顯示出河水一圈圈的波紋如何被激起，怎樣碰到河岸，又蕩回來(lái)。動(dòng)畫(huà)過(guò)程中有加上箭頭的“激”、“碰”、“蕩”三個(gè)簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。在看和聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們能積極調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，從而清楚認(rèn)知了整個(gè)激蕩的過(guò)程。對(duì)“激”、“碰”、“蕩”用WIKI設(shè)計(jì)鏈接文字解釋，二年級(jí)的孩子就能高效地從形象與抽象結(jié)合上理解這三個(gè)字的意思。

3.討論驗(yàn)證，工具導(dǎo)其知識(shí)重構(gòu)

孩子們認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，而后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信，想把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候就讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流：“通過(guò)實(shí)踐弄懂了什么問(wèn)題？能說(shuō)一說(shuō)河水激蕩的過(guò)程嗎？”學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)后，教師將此畫(huà)面再次重現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容及老師板書(shū)的提示，非常順利地將河水激蕩的過(guò)程描述出來(lái)。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生付出的努力、取得的學(xué)習(xí)成果要加以肯定，強(qiáng)化其創(chuàng)造的信心。

4.得出結(jié)論，工具使其獨(dú)立創(chuàng)造

“我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)河水激蕩的過(guò)程，和課文里的一樣嗎？讓我們自己來(lái)讀讀課文吧！”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自由讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的努力得出的結(jié)論和課文的一模一樣。自由朗讀后，教師再讓學(xué)生清楚地描述一遍河水的激蕩過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)孩子們聲音響亮而清晰，且手舞足蹈。這就是學(xué)生創(chuàng)造出了成果后的自豪。創(chuàng)造力最顯著的特點(diǎn)就是：根據(jù)已知去探討未知。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，正是富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

“一對(duì)一”環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖有上述優(yōu)勢(shì)，但也有其局限性。過(guò)多使用數(shù)字化工具，形象過(guò)于具體化，會(huì)限制學(xué)生的想象力，過(guò)度的人機(jī)對(duì)話會(huì)占用學(xué)生語(yǔ)言交流、表達(dá)的時(shí)間和空間。故在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)使用數(shù)字化工具的環(huán)節(jié)、時(shí)間，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 潘盂良