以課題研究促教師成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一般經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從“成長(zhǎng)期”向“成熟期”轉(zhuǎn)化。另一個(gè)是從“成熟期”向“成名期”轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教師自身積累逐漸形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，第二個(gè)轉(zhuǎn)化則需要通過(guò)教師開(kāi)展教育科研不斷提升個(gè)人素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)向研究型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變。從實(shí)踐來(lái)看，第二個(gè)轉(zhuǎn)化對(duì)于教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展更為重要，也更為迫切。應(yīng)該說(shuō)，很多學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)思考更多的是老師的第一個(gè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化期，過(guò)于依賴(lài)教師的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，結(jié)果往往是學(xué)校有一大批經(jīng)驗(yàn)型教師，卻缺乏名師、名家。面對(duì)這種狀況，學(xué)校可以通過(guò)堅(jiān)持將課題研究作為主要途徑和方式，促進(jìn)教師在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中成名。

一、提高課題認(rèn)識(shí)。確保課題研究回歸主動(dòng)性

教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)、動(dòng)力和保證，更是教師自身發(fā)展的需要。當(dāng)然，教育科研工作是一個(gè)艱苦的歷程，并非一朝一夕就能夠創(chuàng)造出成果的，而且成果也要在實(shí)踐中反復(fù)的實(shí)踐和檢驗(yàn)，否則會(huì)變成一現(xiàn)的曇花。但是，目前不少中小學(xué)的教育科研仍存在急功近利或作秀現(xiàn)象，如為評(píng)職而科研，為評(píng)獎(jiǎng)而科研，為晉升而科研，把“課題”當(dāng)成了裝點(diǎn)門(mén)面的裝飾物，形成“開(kāi)頭轟、中間松、最后空”的現(xiàn)象；或仍有不少教師對(duì)教育科研懷著“神秘觀”、“恐懼觀”、“無(wú)用觀”，認(rèn)為教育科研高不可及，只有專(zhuān)家、學(xué)者才能做的事情，認(rèn)為課題的有無(wú)與教學(xué)質(zhì)量提高無(wú)關(guān)系，與教師個(gè)人發(fā)展也沒(méi)有多大關(guān)系。產(chǎn)生上述的一些誤區(qū)，究其原因，最主要就是教育科研管理者和廣大教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不深入。對(duì)課題研究的觀念不到位。

思想是行為的先導(dǎo)。有了正確的教育教學(xué)思想。才能產(chǎn)生正確的教育教學(xué)行為。要提高教育科研管理者和廣大教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立正確的課題觀念。關(guān)鍵在于：1.校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，科學(xué)把握教育科研的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能，以教育科研為依托，充分發(fā)揮教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中的理性導(dǎo)向作用：2.組織廣大教師學(xué)習(xí)教育科研理論，形成科學(xué)的教育科研思想、態(tài)度和精神，充分認(rèn)識(shí)科研是自身發(fā)展的需要，樹(shù)立“不做教書(shū)匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家”的奮斗目標(biāo)：3.聘請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，對(duì)教育科研進(jìn)行解疑析難，幫助教師樹(shù)立正確的科研觀、課題觀：4.抓好理性升華的課題實(shí)踐總結(jié)或案例，形成科研成果，引領(lǐng)和促進(jìn)教師主動(dòng)參與教育科研。

二、營(yíng)造課題文化。確保課題研究具有長(zhǎng)期性

學(xué)校課題文化是一種研究氛圍的構(gòu)筑，具有隱性的滲透力量，會(huì)強(qiáng)而有力地推動(dòng)教師從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)地長(zhǎng)期投入到教育科研活動(dòng)之中。構(gòu)筑學(xué)校課題文化，營(yíng)造良好的研究氛圍，不僅能使教師的學(xué)習(xí)和研究得到充分的交流、分享和促進(jìn)。更能使教師在個(gè)思、互研、共行的過(guò)程中，潛移默化地拉近課題研究與教師工作實(shí)際的距離，并逐步形成日常化、常規(guī)化的課題研究。加強(qiáng)課題文化的建設(shè)，提高課題研究氛圍，關(guān)鍵在于：1.健全學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)，明確分工，落實(shí)責(zé)任。為學(xué)校教育科研工作的具體開(kāi)展出謀劃策、排憂解難，讓教師減少開(kāi)展研究的困難和疑惑：2.完善學(xué)校教育科研保障機(jī)制，確保科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)施設(shè)備的投入，及時(shí)宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，讓教師保持開(kāi)展研究的動(dòng)力：3.加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)不同層次、類(lèi)型的教師，采取針對(duì)性和階梯式的培養(yǎng)提高策略，形成教育科研能力，讓教師有信心地開(kāi)展研究：4.創(chuàng)新教育科研的管理機(jī)制，歸還教師自主的研究時(shí)間和空間，適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)估研究工作，定期舉行集體研究活動(dòng)，交流心得，分享成果，讓教師體驗(yàn)研究是快樂(lè)的，更是成長(zhǎng)的需要。

三、發(fā)展草根課題，確保課題研究回歸群眾性

“草根式”課題研究就是教師的自我研究，是以教師教育教學(xué)中要解決的問(wèn)題和自我經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究方向，吸收和利用各種經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，從而改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)能力的課題研究形式。它具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化和研究周期短期化特點(diǎn)。

開(kāi)展草根課題研究，促使教育科研成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)，從傳統(tǒng)課題的寫(xiě)文章、拿立項(xiàng)、為評(píng)獎(jiǎng)而研究解放出來(lái)，讓教育科研回歸到廣大教師中，回歸到解決教育教學(xué)問(wèn)題的樸實(shí)追求，成為傳統(tǒng)課題的有效補(bǔ)充和廣大教師自身成長(zhǎng)的源泉。要推廣草根課題研究，引領(lǐng)廣大教師走研究促成長(zhǎng)之路，關(guān)鍵在于：1.鼓勵(lì)教師嘗試參與，課題研究不是專(zhuān)家和少數(shù)教師的特權(quán)，只有充分調(diào)動(dòng)教師群體參與課題研究，才能促進(jìn)學(xué)校教育科研的發(fā)展和繁榮，提升教育教學(xué)質(zhì)量：2.重視教師研究的過(guò)程輔助，指導(dǎo)和組織教師根據(jù)自身特點(diǎn)和能力選擇合理的研究點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合教師自身情況的研究方案，開(kāi)展回顧與思考、咨詢?nèi)铡⒒ブ涣鞯妊芯炕顒?dòng)：3.呵護(hù)教師個(gè)性化研究，摒棄傳統(tǒng)課題的相關(guān)高標(biāo)準(zhǔn)要求，以教師個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn)，選擇和運(yùn)用自己的方法和策略開(kāi)展研究，通過(guò)生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，展現(xiàn)自己的成果；4.降低教師研究的管理要求，充分考慮教師的實(shí)際承受能力和個(gè)體差異，給教師留出足夠的研究空間和時(shí)間，減少研究量化內(nèi)容的檢查與要求，提升教師研究的創(chuàng)造力和熱情。

四、突破重點(diǎn)課題，確保課題研究具有示范性

重點(diǎn)課題一般是指學(xué)校選擇一至兩個(gè)適合學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課題作為重點(diǎn)課題來(lái)研究實(shí)施，以取得課題研究和學(xué)校建設(shè)的突破性進(jìn)展。這些重點(diǎn)課題，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有全局性、整體性和前瞻性的特點(diǎn)，能將學(xué)校的改革發(fā)展與教育科研緊密地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，為學(xué)校的改革發(fā)展出謀劃策，反之，學(xué)校的改革發(fā)展也為教育科研提供了廣闊的用武之地，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。

實(shí)施突破重點(diǎn)策略，引領(lǐng)學(xué)校走內(nèi)涵和特色發(fā)展，關(guān)鍵在于：1.正確選擇實(shí)驗(yàn)課題，發(fā)動(dòng)全體教職工，在反復(fù)研究、科學(xué)論證、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)校改革發(fā)展的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而制定富有前瞻性和適合學(xué)校改革發(fā)展的課題：2.精心組織實(shí)驗(yàn)群體，選配具有科研能力并能獨(dú)立設(shè)計(jì)課題、組織實(shí)施和撰寫(xiě)報(bào)告的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師，們的帶頭和組織作用，充分發(fā)揮他確保能長(zhǎng)期地扎實(shí)開(kāi)展課題研究：3.統(tǒng)一協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)資源，努力挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力資源，集中人力、物力和財(cái)力投入到重點(diǎn)課題中，積極求得各級(jí)教育科研部門(mén)的大力支持和悉心指導(dǎo)，打好重點(diǎn)課題“攻堅(jiān)戰(zhàn)”和“整體戰(zhàn)”；4.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流、總結(jié)、提煉，使之從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升到一般的教育理論或教學(xué)模式，并以發(fā)表論文、上示范課、作講座、出專(zhuān)著等途徑推廣和輻射課題成果。

本欄責(zé)任編輯龍建剛