以課題研究促教師成長轉型

教師專業(yè)成長一般經(jīng)歷兩個轉化，一個是從“成長期”向“成熟期”轉化。另一個是從“成熟期”向“成名期”轉化。第一個轉化可以依托教師自身積累逐漸形成教師個人教學風格，第二個轉化則需要通過教師開展教育科研不斷提升個人素質和能力，實現(xiàn)向研究型、專家型教師轉變。從實踐來看，第二個轉化對于教師發(fā)展和學校發(fā)展更為重要，也更為迫切。應該說，很多學校長期以來思考更多的是老師的第一個成長轉化期，過于依賴教師的經(jīng)驗積累來引領教師成長，結果往往是學校有一大批經(jīng)驗型教師，卻缺乏名師、名家。面對這種狀況，學校可以通過堅持將課題研究作為主要途徑和方式，促進教師在實踐中研究，在研究中成長，在成長中成名。

一、提高課題認識。確保課題研究回歸主動性

教育科研是提高教育教學質量的先導、動力和保證，更是教師自身發(fā)展的需要。當然，教育科研工作是一個艱苦的歷程，并非一朝一夕就能夠創(chuàng)造出成果的，而且成果也要在實踐中反復的實踐和檢驗，否則會變成一現(xiàn)的曇花。但是，目前不少中小學的教育科研仍存在急功近利或作秀現(xiàn)象，如為評職而科研，為評獎而科研，為晉升而科研，把“課題”當成了裝點門面的裝飾物，形成“開頭轟、中間松、最后空”的現(xiàn)象；或仍有不少教師對教育科研懷著“神秘觀”、“恐懼觀”、“無用觀”，認為教育科研高不可及，只有專家、學者才能做的事情，認為課題的有無與教學質量提高無關系，與教師個人發(fā)展也沒有多大關系。產(chǎn)生上述的一些誤區(qū)，究其原因，最主要就是教育科研管理者和廣大教師對課題研究的認識不深入。對課題研究的觀念不到位。

思想是行為的先導。有了正確的教育教學思想。才能產(chǎn)生正確的教育教學行為。要提高教育科研管理者和廣大教師對課題研究的認識，并樹立正確的課題觀念。關鍵在于：1.校長要有強烈的教育科研意識，科學把握教育科研的性質、特點和功能，以教育科研為依托，充分發(fā)揮教育科研在學校改革和發(fā)展中的理性導向作用：2.組織廣大教師學習教育科研理論，形成科學的教育科研思想、態(tài)度和精神，充分認識科研是自身發(fā)展的需要，樹立“不做教書匠，爭當教育家”的奮斗目標：3.聘請教育專家來校講學，對教育科研進行解疑析難，幫助教師樹立正確的科研觀、課題觀：4.抓好理性升華的課題實踐總結或案例，形成科研成果，引領和促進教師主動參與教育科研。

二、營造課題文化。確保課題研究具有長期性

學校課題文化是一種研究氛圍的構筑，具有隱性的滲透力量，會強而有力地推動教師從無意識到有意識，從被動到主動地長期投入到教育科研活動之中。構筑學校課題文化，營造良好的研究氛圍，不僅能使教師的學習和研究得到充分的交流、分享和促進。更能使教師在個思、互研、共行的過程中，潛移默化地拉近課題研究與教師工作實際的距離，并逐步形成日常化、常規(guī)化的課題研究。加強課題文化的建設，提高課題研究氛圍，關鍵在于：1.健全學校教育科研組織機構，明確分工，落實責任。為學校教育科研工作的具體開展出謀劃策、排憂解難，讓教師減少開展研究的困難和疑惑：2.完善學校教育科研保障機制，確保科研經(jīng)費和設施設備的投入，及時宣傳和獎勵科研成果，讓教師保持開展研究的動力：3.加強教育科研隊伍建設，對不同層次、類型的教師，采取針對性和階梯式的培養(yǎng)提高策略，形成教育科研能力，讓教師有信心地開展研究：4.創(chuàng)新教育科研的管理機制，歸還教師自主的研究時間和空間，適時指導和評估研究工作，定期舉行集體研究活動，交流心得，分享成果，讓教師體驗研究是快樂的，更是成長的需要。

三、發(fā)展草根課題，確保課題研究回歸群眾性

“草根式”課題研究就是教師的自我研究，是以教師教育教學中要解決的問題和自我經(jīng)驗為研究對象，以問題解決和經(jīng)驗總結為研究方向，吸收和利用各種經(jīng)驗、知識、方法，從而改進自身的教育教學工作，提高教育教學能力的課題研究形式。它具有研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化和研究周期短期化特點。

開展草根課題研究，促使教育科研成為廣大教師的自覺行動，從傳統(tǒng)課題的寫文章、拿立項、為評獎而研究解放出來，讓教育科研回歸到廣大教師中，回歸到解決教育教學問題的樸實追求，成為傳統(tǒng)課題的有效補充和廣大教師自身成長的源泉。要推廣草根課題研究，引領廣大教師走研究促成長之路，關鍵在于：1.鼓勵教師嘗試參與，課題研究不是專家和少數(shù)教師的特權，只有充分調動教師群體參與課題研究，才能促進學校教育科研的發(fā)展和繁榮，提升教育教學質量：2.重視教師研究的過程輔助，指導和組織教師根據(jù)自身特點和能力選擇合理的研究點，設計符合教師自身情況的研究方案，開展回顧與思考、咨詢日、互助交流等研究活動：3.呵護教師個性化研究，摒棄傳統(tǒng)課題的相關高標準要求，以教師個性需求為出發(fā)點，選擇和運用自己的方法和策略開展研究，通過生動的案例和個性化的語言敘述自己的實踐，提煉自己的經(jīng)驗，體現(xiàn)自己的特點，展現(xiàn)自己的成果；4.降低教師研究的管理要求，充分考慮教師的實際承受能力和個體差異，給教師留出足夠的研究空間和時間，減少研究量化內容的檢查與要求，提升教師研究的創(chuàng)造力和熱情。

四、突破重點課題，確保課題研究具有示范性

重點課題一般是指學校選擇一至兩個適合學校教育教學改革與發(fā)展的實驗課題作為重點課題來研究實施，以取得課題研究和學校建設的突破性進展。這些重點課題，對學校來說，具有全局性、整體性和前瞻性的特點，能將學校的改革發(fā)展與教育科研緊密地結合起來，充分發(fā)揮教育科研的先導作用，為學校的改革發(fā)展出謀劃策，反之，學校的改革發(fā)展也為教育科研提供了廣闊的用武之地，兩者相互促進，相得益彰。

實施突破重點策略，引領學校走內涵和特色發(fā)展，關鍵在于：1.正確選擇實驗課題，發(fā)動全體教職工，在反復研究、科學論證、總結經(jīng)驗的基礎上，尋找學校改革發(fā)展的突破口和生長點，進而制定富有前瞻性和適合學校改革發(fā)展的課題：2.精心組織實驗群體，選配具有科研能力并能獨立設計課題、組織實施和撰寫報告的學校領導或骨干教師，們的帶頭和組織作用，充分發(fā)揮他確保能長期地扎實開展課題研究：3.統(tǒng)一協(xié)調實驗資源，努力挖掘學校內部潛力資源，集中人力、物力和財力投入到重點課題中，積極求得各級教育科研部門的大力支持和悉心指導，打好重點課題“攻堅戰(zhàn)”和“整體戰(zhàn)”；4.充分發(fā)揮實驗效應，組織實驗教師進行交流、總結、提煉，使之從感性認識上升到理性認識，從個體經(jīng)驗上升到一般的教育理論或教學模式，并以發(fā)表論文、上示范課、作講座、出專著等途徑推廣和輻射課題成果。

本欄責任編輯龍建剛