增強意識有機結合科學指導

一、“隨堂練字”存在的問題簡析

1. 隨堂練字意識不強，認識有所偏差。許多教師“隨堂練字”的意識淡薄，“10分鐘隨堂練字”不能得到很好的落實。

2. 環節安排單一化。大多數教師習慣于在課堂教學的最后環節預留幾分鐘集中進行寫字教學，有機結合課文的學習進行寫字指導并不多見。

3. 指導模式刻板、機械。寫字教學指導模式刻板、機械。通常模式是“出示例字——提示要點——教師示范——學生描摹、臨寫——交流評議”，把寫字視為單純的技能指導，忽視了寫字的人文價值。教師過于重視自身的寫字指導，學生缺乏自主練字時間，難以得到改進，往往流于形式，實效性差。

鑒于此，增強練字意識，尋求科學的有效的指導寫字策略尤顯重要。

二、指導策略：把握契機融入過程加強指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“10分鐘練字”，從時間上說，應是課堂教學各個環節寫字時間的總和，而“隨堂練字”也并非孤立的階段安排，應伴隨整個語文課堂和整個教學過程。所以要提倡在過程中、各環節中有機結合、有機融入寫字教學。例如學習文本過程包括“揭示課題”“教學生字”“細讀感悟”“書寫生字”等環節，都可能貫穿寫字。要善于把握寫字契機，擴大練字的“戰線”，把寫字和學習文本過程有機整合，亦讀亦寫，加強指導。下面以《草原的早晨》（蘇教版一年級下冊）和《“紅領巾”真好》（人教版二年級上冊）教學為例，結合課堂各環節，談談有效指導寫字教學的策略。

（一）結合課題教學，示范引領。

【案例1】《“紅領巾”真好》（環節：談話揭題，寫“領”字）

1. 談話、引讀、試寫。

（1）你們每個人胸前佩戴著什么？（紅領巾）“讀出響亮的名字”。（生讀）

（2）舉起小手和老師一起來寫這三個字（工整書寫），并且用“親切的”“自豪的”語氣叫出它的名字。（生讀）

2. 觀察發現：多媒體出示田字格中“領”字。仔細看，你有什么發現？（左邊“令”，右邊“頁”；左瘦右胖；寫“令”字時，把捺變為點。）

3. 小結，指導練寫：教師贊賞學生的發現，“正是因為‘令’的謙讓，才使‘令’和‘頁’合在一起組成‘領’時顯得這么和諧、優美！請同學們舉起小手，跟老師一起寫一個”。（教師在田字格中寫）

4. 學生書寫。請大家彼此謙讓，互相學習，在課本上描一個“領”字，再寫一個“領”字。

導入揭題環節，學生的注意力往往特別集中，對學習充滿期待，這時是指導學生寫好字和養成良好寫字習慣的契機。案例1中，教師抓住課題中的生字“領”，通過示范、引導觀察、分析、發現，學生書空、描紅、練寫，讓學生不僅準確地認識“領”字，還對其結構及書寫規律印象深刻。書寫過程伴隨積極的情感體驗，有讀有寫，對學習課文也是很好的鋪墊。

（二）著眼認識生字，認寫結合。

【案例2】《草原的早晨》（環節：檢查生字）

1. 出示17個生字，逐一指名認讀。

2. 多媒體演示“處、動、牧”三字的構成，認識偏旁“攵、力、牜”（用紅色顯示），觀察后各臨寫兩個。

寫字與識字是低年段教學的重點，二者是相輔相成的，教學時可同時進行，不應割裂開來。《草原的早晨》一課共有17個生字，其中要求會寫的有10個：原、打、寧、羊、門、無、牧、民、處、動。這10個生字對學生來說有難易之分。教學的原則是難度大的字重點指導，難度適中的字稍加指導，難度一般的字可以適當放手。案例2，教師正是基于這樣的考慮，選擇了“處、動、牧”三個字引導學生認識部首、練習書寫。認寫結合，有所側重，分散了識字與寫字的重難點，但對如何寫好這三字的指導，仍顯不足。

（三）融入文本學習，讀寫結合。

【案例3】《“紅領巾”真好》（第一小節教學）

1. 談話激情：你讀懂了這是一群怎樣的小鳥？從哪里看出小鳥的可愛？（這是一群可愛的小鳥，從“蓬松的羽毛”看出）

2. 觀察發現：讓我們來看看小鳥的羽毛（課件播放“羽”字的字理演變），發現什么？（學生：“羽”是羽毛變來的；羽字的兩個“習”字就像小鳥的兩個翅膀，左邊一個，右邊一個。）

3. 練寫促讀：是呀，讓咱們來寫一寫這個“羽”字，看看你能不能給“羽”字插上漂亮的翅膀，讓它就像會飛的、快樂的、可愛的小鳥一樣。學生寫兩個“羽”字后，讓學生回讀課文，讀出小鳥的可愛。

寫字教學還應注意與學習文本的過程相結合，加強與聽說讀寫的聯系，做到閱讀不忘寫字，寫字促進閱讀，讀寫互促，從而有效提高語文課堂教學質量。案例3，通過學文，引出了羽毛的可愛；通過觀察分析，認識了“羽”的字理演化和構字特點，形象直觀，便于認寫；通過練寫，融情融趣，以悟促讀。使寫字、識字、閱讀與認識事物有機結合，實現了三維目標的有效整合，課堂也因此洋溢著濃濃的語文味。

（四）相對集中練習，強化指導。

【案例4】《草原的早晨》（集中寫字環節）

1.出示識字卡，再讀生字；2.自學筆順表，觀察每個字的偏旁結構、筆順、筆畫的長短、粗細以及每個字在田字格中的占位比例；3.找出左右結構的字“打、牧、動”和半包圍結構的字“原、處”，提示書寫時需要注意的地方；4.在《習字冊》上各描紅一個，仿影一個，臨寫一個；5.播放古箏曲，學生練字，教師巡視提醒，糾正“雙姿”；6.展示評議，寫不好的字再練寫一遍。

低學段，更要注意把好寫字的“入門關”。加強基本技能的指導，落實好基本筆畫、偏旁部首、結構安排等技能訓練。對新學的漢字、難寫的筆畫、部件更要重點指導，做到指導一個，帶動一類，舉一反三，掌握規律。案例4，采用“一看、二描、三寫、四評、五改”的方法，指導有序、扎實，突出自主實踐。教學過程除關注技能培養之外，不忘良好習慣的養成，用音樂營造輕松的寫字環境，注重發揮評價促寫的功能，強化矯正練習，收效明顯。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學責任編輯：辛銘）