靈動對待“寫字10分鐘”

如何靈動對待每天語文課中的“寫字10分鐘”，在有限的時間內發揮最大的功效？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、靈動安排寫字時間，提供練字平臺

低年級落實寫字“10分鐘”，教師要靈動安排寫字時間。可以在揭示課題時指導書寫，也可以在集中認讀與識記中指導書寫，還可以引導了解課文內容中靈動地指導書寫，更可以在內容教學基本完成后進行指導書寫。例如，北師大二年級上冊《秋天到》，題目的“秋”是要掌握的生字，我們可以在揭示課題后就指導書寫，這樣能把字的音、形、義緊密結合起來，容易收到識記、書寫的良好效果。又如，北師大二年級上冊《我有一盒彩筆》，在引導了解課文第一節詩歌“畫一個黃色的圓，那是中秋明月掛在山尖”這一句詩句，“圓”字是要求掌握的生字，我們就可以在了解詩句意思后進行引導書寫。這樣的在具體語境中引導練字，學生記憶深刻，可以減少回生現象。

中高年級靈動安排10分鐘寫字時間，可以依據教學的重難點，分布在教學各個環節中，采用不同的形式進行。可以是書寫生字，可以是進行書面造句，可以是進行批注，可以是抄寫喜歡的語段，可以是進行句段仿寫等等。生字多的課文，可以在整體感知引導認讀識記環節進行引導練字，也可以在第二課時對難寫的生字詞或理解課文內容中的關鍵詞進行聽寫、講評，引出教學的內容。這樣的練字，既鞏固了對生字字形的掌握，又訓練了書寫；教學形式活潑環節，學生有濃厚的興趣。如，北師大四年級上冊《師恩難忘》最后一個自然段有這樣的一句：“我回家鄉去，在村邊、河畔堤坡，遇到老人拄著拐杖散步，仍然像四十年前一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”句中“恭恭敬敬”是關鍵詞，需要進行理解，除了聯系上文“仍然像四十年前一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”理解，還可以運用仿寫句子加深理解。書寫時，提醒學生注意“■”這部分的右邊有兩點，強化印象。

總的來說，應根據生字的實際情況，分散書寫指導與集中書寫指導相結合，靈動安排10分鐘的“隨堂練寫”，提供練字平臺。

二、靈動指導書寫方法，增進練字興趣

“10分鐘”里練什么？指導的重點是什么？《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”這應是整個小學階段書寫指導的重點，但還應該根據各個學段教材安排，結合年段特點，有所側重，進行多種方式的指導。比如，第一學段寫字的要求是：1.有主動識字、寫字的愿望；2.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；3.努力養成良好的書寫習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。因而，二年級寫字教學時，應引導清楚認識每個字的結構布局、筆畫的前呼后應，觀察比較獨體字成為偏旁、部首后發生的變化及其在字中所占的比例、部件的均勻擺放，了解每個字重點筆畫的穿插變化，感受漢字的形體美。如，指導“雪”字時，可先引導學生了解這是一個上下結構的字，感知“■”和“■”分別寫在田字格的上半格和下半格，“■”像一頂帽子，要比“■”寬大；接著請學生仔細觀察在對比中發現“雨”字與作為偏旁后的“■”有何不同，了解重點筆畫的基本寫法。在這樣基礎上，讓學生進行練寫。這樣，培養了學生的觀察能力，也提高了學生的書寫技巧。

到了中高年級，學生雖然已基本掌握了漢字書寫的規律，形成了一些技巧，但在運用中容易回生，因此，要抓住難寫字或易錯字進行指導，提高書寫水平。一位老師檢查五年級學生《十五從軍征》聽寫，發現不少學生把“羹飯”的“羹”寫錯，她就告訴學生：“羹”是會意字，上面是“羔”，下面是“美”，意思是帶有羊羔的美味，指的是“湯”。經老師這么一指導，學生對“羹”字有著深刻的印象。這位老師并沒有因此放手，而是在指導學生把字寫對的基礎上指導寫漂亮，她提醒學生：“羹”字的“灬”應該寫得寬一些，舒展一些，書寫的位置記得與上面的“■”相呼應。分析完后，教師讓學生立即將聽寫時寫錯的、沒寫漂亮的字改正過來。這樣的對易錯字進行形象指導練習，進行方法指導，效果良好。

三、靈動運用書寫評價，提高練字質量

在每天“寫字10分鐘”中，可以采用教師評價、學生自我評價及學生之間的相互評價、展示評價等，有機結合，靈動運用。下面簡介兩種評價方式：

對照評價——引導學生將自己的書寫作品與課本田字格里的字或與同學的作品進行對照。不僅可以發揮學生學習的主動性，也可培養學生的觀察能力，有利于提高學生的書寫質量。如，北師大版二年級上冊《春風》一課，有不少生字帶有“肖”字，如“哨、梢、悄、捎、霄、俏”等，書寫前先引導學生觀察這些字的共同點，感知漢字各個部分在田字格里所占的比例，注意把“肖”字的第四筆寫成豎。然后把要掌握的“哨、梢、悄”這三個字進行對比，明確其異同，再用1分鐘時間，把這三個字筆畫在田字格中的位置記在腦海里，接著進行書寫。接著請學生將自己的字，或同桌的字與課本中的生字進行對比，并教以對照方法：1. 這些字均是左右結構，注意寫好左窄右寬；2. “■”在“肖”中只占三分之一的比例；3. “肖”字的第四筆是豎，應該寫在豎中線上。評價時，可讓同桌相互評價，也可讓學生對照田字格里的字進行評價，還可展示一至二個學生的作品進行評價，找出其書寫優點，再指出不足，及時更正。

展示評價——選擇有代表性的學生作品，進行展示，引導學生進行評價、欣賞。如《你一定會聽見的》（北師大版三年級上冊）這一篇課文，句子優美，可以在引導學生理解內容過程中隨堂進行摘抄練字。練字的重點是：在橫線格上抄寫句子，要貼著下面的橫線寫，字與字離得近一些。因此，我們在展示學生摘抄的優美句時，可以引導學生從三個方面進行評價：一是從字的工整評價；二是從字是否貼著橫線寫評價；三是從字與字是否離得近一些評價。再如，教學《黑孩子羅伯特》（北師大版六年級上冊），在學習課文中給麗莎捐錢的這一高潮時，教師應給予學生足夠的時間，讓他們進行批注：小羅伯特在捐錢的時候是怎么想？怎么做？怎么說？請畫出關鍵的詞語，并寫寫自己的體會。學生批注后，投影進行展示欣賞：批注書寫字體及書寫格式的美，批注內容的準確美，語言表達舒暢美。這樣的欣賞，給予學生榜樣的力量，給予學生學習的快樂，同時，學生從欣賞中提高了閱讀能力、寫字技能。

（作者單位：福建省泉州市永春縣教師進修學校本專輯責任編輯：辛銘）