教育者當以“兩個假如”換位思考

參加在北師大培訓的小學校長提高班的學習，在學習中，對國家教育部原基礎教育司司長、國家副總督學王文湛先生在報告中提到的“兩個假如”——“假如我是孩子，假如是我的孩子”印象特別深刻。

人，往往都有這樣的“劣根”——事不關己，隔岸觀火，多一事不如少一事，站著說話不腰疼，只要不牽扯到自己，別人怎么樣對待，那是別人的事，對別人嚴格，對自己寬松……人與人之間之所以存在著摩擦、不快等，最主要的原因是，大家總是“善于”站在自己的立場看問題，少了必要的換位思考抑或是換位體驗。

俗話說，不在其位，不謀其政。其實，更多時候，若我們沒有把自己擺進事件現場，就難以有身臨其境之感，也難以獲得類似的認知。就像我們閱讀小說一樣，之所以會認為小說情節扣人心弦，跌宕起伏，甚至會為小說主人公的命運擔憂，就是因為我們讀者已經進入到作家所創設的故事情境中去了，已經在與小說主人公同呼吸、共命運了。這種閱讀獲得的快感，就得益于我們讀者無意識之下的“主動融入”。這實質上也是一種換位體驗了。

當我們從事教育工作的人，真正把“假如我是孩子，假如是我的孩子”，這“兩個假如”銘刻進每一位教育工作者的心坎，教育教學的規范就成了必然，也就絕不會發生類似浙江溫嶺的那所幼兒園教師制造的“虐童”等為人們所不齒的事件了；教育教學的景觀也定將發生巨大的變化。

一、“兩個假如”道出了教育教學的原點——兒童視角

成人世界總是有別于孩童天地的。現在請回想一下，當我們當年處在兒童時代，面對著成人世界為我們設置的種種障礙與羈絆時，我們是否曾經這樣對自己說過，要是我將來當了父母、老師，絕不會再這樣對待孩子了，因為我清楚地知道孩子的所需所想及其甘苦等。可是，我們又總是“樂于遺忘”的，當我們真正成人了，為人父母了，在各自的崗位上為生存、生活而拼搏努力的時候，我們又早已把當年的“告誡”拋之腦后，在現實社會中重又撿回了成人的“游戲規則”。這時候，我們又往往會以盛氣凌人、居高臨下的架勢俯視孩童——我們吃的鹽比他們吃的米飯要多，我們走過的橋比他們走過的路要多。

正是由于兩個世界的“天然落差”，導致了成人與孩童不處在同一水平線上，眼界、視野之間難以找到“交集”，導致了成人與孩童之間的沖突與矛盾、糾紛等不斷。可以看看學生的習作，一旦讓他們寫《我心目中的老師》，現實生活中的老師往往難以入學生的“法眼”，現實中的教師與孩子心目中所期待的教師還是存在著一定的差距。也許你會說，這都是考試機制惹的禍，既然要追求學業成績，就必然在各個方面對學生嚴加管理，而且學生之間是存在差異的。不可否認，孩子在學習方面有稟賦上的高下之分，在大一統的班級授課制中，教師想要提高成績，對那些學習上的暫時“弱勢者”，難免會有一些“恨鐵不成鋼”的焦灼?？晌覀冇滞雎粤私逃谋举|，是要培養人成為身心、人格健全的人。學生的情況千姿百態，學生的幫助需求千差萬別，學生的發展途徑四通八達，當我們以“假如我是孩子”的視角，嘗試著進入每一個孩子的世界去體驗一遭的話，你就會發現，那種被冷眼、冷言、冷漠、冷淡等“殺傷的痛楚”是無助與無語的。

學校是培育人的場所，教師是一位雕塑家。當你用溫暖的手、仁慈的心在雕塑時，你手下誕生的作品才有望是有愛、有情、有善、有美的；若你用冰冷的手、憤懣的心在雕塑時，你手下誕生的作品就會是猙獰、丑陋、有恨、仇視的?？梢?，只有當我們以“假如我是孩子”的視角去迎合并快樂地融入孩童的世界與天地的時候，我們就能較融洽地走進他們的內心世界，并讓他們所樂于接納。而這才是教育教學工作的良好起點——親其師，方能信其道。

二、“兩個假如”道出了教育者的從業良知——孩童中心

以何為中心，是教育的重點。以教師為中心的教育教學，容易陷入“家長意志”的獨裁式教育。表現在課堂上，教師以展示自我的教育教學水平為主，眼中只有自己，沒有學生。雖然，這樣的教育教學能給學生以一定的知識量，但，這種給予完全是教師意志下的灌輸，依然是屬于“目中無人”的教育。這種以教師為中心的教育教學，注定是與學生發展需求相悖的教育教學。

還有一種是“知識中心”，一切以知識的授予與接納為中心，只注重結果——前人已經總結的、提煉的知識，采用各種方式全盤給予學生，但忽視讓學生進行探究、體驗、實踐的機會。這種“知識中心”的教育教學，是只注重結果而遺忘過程的教育。

我們的教育教學，所面對的對象是學生——也就是孩童。教育教學效益的最終評議者，應該是受教育的學生。之所以說教育是一項長期工程，那是因為教育的成效是不會立竿見影的。好的教育，需要看學生走出校門，完全成人，融進社會，成為社會人之后，對社會、時代的適應與貢獻程度。這是分數、學校辦學指標所難以體現的。這種成效是隱性的，也是最重要的指標要素。

作為教師，愛表現好、行為規范、品行優良、學業優秀的學生不難；愛少數幾位學生也不難。難的是愛全班每一位學生，能把自己為師的真愛平均地灑向全班每一位學生身上，這就絕非易事了。

“假如是我的孩子”，要求教師把全班每一位孩子都設定成自己的孩子——視同己出，這種假設有什么好處呢？我們捫心自問——當我們的孩子誕生下來，不管是怎么樣的，包括身體、智力上等的缺陷，我們都要無條件接受這個既定的事實。我們總不能說，這個孩子不行，塞回母體，重新生一個。當父母的，心中都有一個期冀，希望自己的孩子是最棒的，能獲得別人的稱道與贊許，能平安健康快樂地成長，長大后能有所作為，能孝敬雙親，做一個有益于社會的有責任有擔當的堂堂正正的健全人。相信這是每一對父母的共同心聲。

當我們教育者將班上的每一位學生都設定成自己的孩子，相信，我們任何時候看每一位學生的眼神中就會多出幾分慈愛。在我們的教育教學實踐中，我們就會大度地允許孩子犯錯，期待孩童的改進，寬容并接納孩子的缺點，寬厚、仁愛地對待每一位孩子——把特別的愛給那些品行暫有問題，心理暫有陰影，學業暫有困難的孩子。當我們用“假如是我的孩子”的視角去看全班學生時，我們就會少幾分急躁，多幾分耐性?！按嬖诩词钦胬怼薄⒆觽兗热粊淼搅诉@個班級，每一個都是班級里的一分子。就應該不讓一個人掉隊，就應該去研究“讓鐵樹開花”的技藝。在心中多出幾把尺子評價學生——尋找并放大每一位學生身上的優點，竭力地去彌補學生身上暫時的“短處”。

當我們教育者把每位學生都設定成自己的孩子，我們在每一天的教育教學工作中就會不由自主地約束、規范自我的教育教學行為，當我們每一天都充滿愛意、笑意地站立在講臺時，我們的眼睛中就會流盼出溫暖與和煦，我們就會情不自禁地生發出“望子成龍”“盼女成鳳”的夙愿來。帶著這樣的情意步入講臺的每一天，師生關系、家校關系定將會往和美諧調處發展，而這，恰是教育教學成果的迷人風景線。

（作者單位：福建省廈門實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）