在全面把握學科內容的基礎上高屋建瓴

摘 要：高校的世界近代史教學工作者必須圍繞歷史學的科學性、藝術性的內涵，把握世界近代史的現代化史、整體史的本質，借助自己廣博的人文學科背景知識和理論素養，高屋建瓴，取舍世界近代史學科的教學內容，并通過充分了解自己的教學對象和運用恰當的教學手段和教學方法的創新，將教學內容有效地傳輸給學生。

關鍵詞：高校；世界近代史；教學內容

中圖分類號：D914 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）01-0251-02

歷史既是一門科學，更是一門藝術。作為科學，它是一部百科全書，重在培養學生形成縝密科學的歷史知識體系和歷史理論素養；作為藝術，它蘊含一種精神，重在培養學生求真求實的思想品格和嚴謹論證、創新的思維。在筆者看來，歷史學科的教學都要把握上述“歷史”的內涵，歷史教學者才能較為準確全面地傳導給學生所謂的“歷史學”知識。而要做到此點，最基本的要求就是教學者自己必須全面把握歷史學科內容，在此基礎上高屋建瓴，依據自己的歷史觀做出對百科全書式的歷史知識的取舍，在有限的時間內有選擇地傳授給學生，然后才可以談得上借助現代化的教學手段和自己獨特的教學風格而獲得教學的成功。

所以，在上課之前，作為一個高校世界史教學的歷史工作者，所做的最重要的事情就是盡一切可能閱讀各種書籍，除歷史學外，文化學、社會學、哲學、政治學尤其與世界史緊密相關的國際關系學、國際政治學等學科書籍都應該是涉獵的范圍，其目的就是盡可能地提高自己的人文素養，并為《世界近代史》課程的備課做好知識儲備，在此基礎上認真寫出詳實的教案。在教案的寫作過程中，要注意從宏觀上把握世界史尤其是近代以來的世界史的本質，在歷史觀上認清近代以來的世界史是一部蘊含政治民主化、經濟工業化、思想文化科學理性化的諸領域現代化的歷史，同時又是一部多元化與全球化同步發展的整體化的歷史，力圖打破受僵硬的意識形態和革命史觀一元化統治的非馬克思主義史觀，把傳統史學強調的單調的革命史納入到豐富多彩的現代化史和整體的世界史的進程之中，加強唯物史觀這把被魯迅先生稱之為“最銳利的解剖刀”和馬克思主義精髓的“生產力中軸”原理在世界史教學中的突出地位，其目的就是力圖在教學內容上引導學生形成客觀、嚴密的世界歷史思維，增強學生學習世界歷史的興趣。

在進行了上述準備后，世界近代史的教學過程可以分為以下三步來完成。

第一步，了解學生學習世界近代史的困難所在。首先，要設身處地地把自己放在學生的位置上，仔細思考一個學生想學什么、如何學以及他希望教師怎樣去教。其次，要盡力塑造師生之間的親和關系。應該告訴學生教師的電話號碼、郵箱甚至住址，并通過問卷調查、課下聊天等手段盡可能知曉學生學習世界近代史的興趣所在和期望所在，了解學生學習世界近代史課程的困境。一般說來，世界史的學習過程中的問題既有歷史學科學習的共性問題，又有世界史學科學習困境的個性問題，主要有三：一是專業思想極不牢固。造成該問題的根源在于現實，即來源于學習歷史在現實社會中有用無用的困惑。二是專業興趣不濃厚。這個問題有的是因為專業思想不牢固造成的，但也有很多學生僅僅就是主觀上對歷史不感興趣。三是學習方法存在重大缺陷。很多學生僅僅依靠死記硬背的傳統手段來學習歷史，由于世界近代史涉及的國別地區眾多，時間跨度500年，各種歷史事件、歷史人物等縱橫交錯，記憶力再好的學生靠死記硬背的單調方法肯定無法學習好世界近代史。

第二步，根據自己的歷史觀和學生面臨的問題設計課堂教學內容。一般的《世界近代史》的講授主要可以圍繞三個方面內容進行。

第一，在大人文學科的背景下培養學生對歷史學的興趣，強調歷史學等相關人文社會科學對于構筑健全的人生觀以及對促進人類社會和諧發展的重大功能。要通過各種事例來證明此點，例如可以跟學生談美國德魯大學尼爾·里默教授提及的洛克菲勒基金會內部的爭論，在那場爭論中，醫學家、生物學家、航天學家對人文學者說：“我們不斷地發明新的東西、新的藥物、新的谷物和航天技術，而你們這些歷史學家、社會科學家除了單純地重復過去，又做過什么呢？”對這樣的疑問其中之一有力的反駁是：“您聽說過美國憲法嗎？”可以跟學生指出，美國憲法也許是人類社會以往的兩三百年中最重要的社會發明，它不僅成就了美國的強大，而且導致了民主政治在全球的傳播，這樣一項重要成果恰恰是歷史學家、政治學家、哲學家和法學家等人文社會學者共同努力的結晶。在課堂教學中，要不斷地告誡學生，興趣一方面可能是先天的，但更多的興趣是在深入學習的過程中后天培養的，歷史學更是這樣；并告訴學生，其實那些學習計算機專業、生物學專業、航天專業等這些所謂比人文社會科學有用的學科的同學也同樣存在對專業不感興趣的情況，問題是無論學習什么都要注意培養自己的興趣。

第二，把歷史學研究方法論和歷史學理論特別是思想史、文化史理論放在課堂教學的首要位置。要告訴學生，學習歷史學表面上看僅僅是和史料與史實打交道，但其實體現一個史家見識最重要的方面是理論修養，因為一切歷史解釋基本上都是建立在理論之上，沒有歷史理論修養就無法把握宏觀的歷史脈絡，無法對史料解讀，更無法對具體的史實賦予意義，歸根結底也就無法使史實真正成為自己記憶的一部分。因此，要給學生開列一個具有權威意義的思想史和文化史書單，并就其中的相關內容講授，目的是便于學生看到在制度和歷史事件等歷史表象背后起恒久和深層作用的思想文化因素。比如，不了解19世紀末美國盛行的社會達爾文思潮就無法理解美國的海外擴張，不了解自然權利思想就無法理解《獨立宣言》和美國憲法，不了解20世紀初年中國現代民族主義的興起，就無法全面解讀中國近現代史。此外，要告誡學生必須閱讀如何認識和解讀歷史與社會現象的理論，如研究國際關系史需要的國際政治理論、國際關系理論，研究文化交流史所需要的傳播學理論等，最終就是要求學生根據自己掌握的理論來對眾多龐雜的歷史史實進行高屋建瓴式的取舍，而不必強行一一記誦。這種不是單純強調史實記憶的學習方法，不僅能提高學生的學習興趣，而且把歷史學學習和其他相關學科的學習融會一起，極大地擴大了學生的知識視野，拓展了學生利用其他學科方法解決歷史問題的能力。

第三，根據世界近代史的現代化和整體化歷史的本質來確定教學內容。由于受教學時間的限制，不可能在課堂上將所有的世界近代史的內容一一講授，打破歷史教學中編年史教學和國別史教學的傳統取向，筆者認為基本的原則是凡是有利于學生認識世界歷史的現代化和整體化發展取向的歷史問題就跟學生多講、重點講，但是也告誡學生要根據自己的歷史觀和歷史理論來確定自己應該掌握的重點問題。同時要注意將世界近代史的學習和中國近現代史的學習結合起來，突破過去世界史教學就是外國史或是其他地區國別史教學的取向，要求學生將中國史學習置于整體世界歷史發展的空間。

第三步，課堂未講授的問題和學生感興趣的問題采取討論課的形式。討論課可以分為兩種模式：一是課堂集中討論；二是課下討論。一般的原則是，課下討論的問題相對分散而不具典型性，比較集中且待深入的問題應該課堂集中討論。教師可以給學生開列討論的相關讀書清單，利用圖書館，建議學生泛讀史實和教材，精讀相關歷史理論，要求他們勇于提出觀點，對看過的書籍和教材作出未必正確但必須持之有據的學術批評，并做出可長可短但必須真實而非敷衍抄襲的讀書筆記，以此來作為討論的基礎。學生的個別問題個別討論，普遍的問題群體討論，增強學生獨立思考和獨立解決歷史問題的能力，并引導他們在課堂之外仍關注歷史的學習，而不是走進課堂是歷史專業的學生，走出課堂就成了外語系的學生（現在高校歷史系學生課下時間主要就是用在外語上了，專業反而放在其次，這應該引起我們的深思）。

在完成上述三步過程之后，當然也不能忽視現代計算機多媒體技術在教學方面的應用，尤其是在備課中和板書中無法完美展示的教學內容。例如，在講授美西戰爭和第一次世界大戰的內容時所涉及到的戰爭進程與戰爭形勢的分析地圖；在講授世界文化史內容時所涉及到的各種文物與人物圖片；在講授重大歷史事件時所涉及到的各種教學錄像等等，這些都是歷史教學直觀性的要求，有利于歷史教學課堂的活潑氛圍和教學內容、教學手段的豐富，但是在歷史教學中居于從屬地位。

總體上看，與傳統的世界史教學模式相比，高校《世界近代史》的教學最好可以從以下幾個方面獲得重大突破：

第一，傳統的世界史學科把世界史看做是各個國家、民族或地區內部發展的歷史，也就是吳于廑先生所說的世界縱向發展的歷史。但實際上吳先生提出的世界橫向發展的歷史更為重要，即世界史更要研究“各地區（國家、文明）間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯系密切，終于發展成為整體的世界歷史這一客觀過程”。因此，以美國史為例，對于“地區史”或“國別史”而言，不僅需要研究美國國家產生、發展的歷史，更要研究美國對外交往、對抗、融合、價值觀擴散的歷史。

第二，傳統的世界史學科中有一重大弊端，很少從“整體史觀”或“全球史觀”來考察世界史，也就是說把中國史排斥在世界史研究之外，人為割裂中國史與世界史二者之間的天然緊密聯系和二者之間共同的學科理論基礎。因此，在世界史教學服務于中國現實的基本目標的指引下，將世界近代史與中國近現代史的教學內容緊密聯系起來，讓中國史“睜眼看世界”，用世界的目光反觀中國史，才能實現世界史教學立足中國、面向世界、以史為鑒的主要目的。

第三，當代世界史研究的一個顯著特點是學科交叉，或者說是相鄰學科向史學的滲透，國際政治學、文化學、社會學等紛紛介入歷史學，以至于歷史學“被殖民化了”，但這是歷史研究者必須接受的發展方向。《世界近代史》的學科教學在方法論上要充分展現“學科交叉、比較研究”的世界史研究新態，融合國際關系學、外交學、文化學、社會學等各種學科方法。

（責任編輯 姜黎梅）