對外漢語互動教學初探

摘 要：在對外漢語教學中，互動法具有非常重要的作用，作為一種師生雙向交流的教學方法，它可以通過多種方式進行。運用這種方法，可以使教學活動生動有趣，有效提高教學質量。

關鍵詞：對外漢語教學；互動法；方式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）01-0265-03

對外漢語教學是一門新興的學科，它是主要以外國人為教學對象、把漢語作為第二語言的教學，也包括對母語不是漢語的海外華人的漢語教學。語言作為一種實踐科學必須以實踐為基礎，教授和學習語言必須以培養和訓練言語技能為終極目標。如果教學者只是以傳授漢語知識為目標，學習者只是以掌握漢語的詞語和語法規則為目的，那么教授和學習漢語就只是一種形式了，不能算真正學會了漢語。因此，作為第二語言教學的對外漢語教學就要以培養學習者的漢語交際能力為目標，在傳授漢語知識的同時培養和訓練學習者的漢語言語技能，即交際能力。

由于教學對象不同，就決定了對外漢語教學不同于對本族人的語文教學。那么如何讓學習者在學習和掌握漢語規則的同時，掌握言語交際技能呢？這就涉及到了如何教的問題。可以說培養、訓練學習者言語交際能力的方法多種多樣，但多年的教學實踐使我體會到運用互動法進行教學是最為行之有效的方法。因為互動教學法是師生之間雙向交流的一種教學方法，這個方法強調的是雙方共同參與，而不是單方面的灌輸，所以它比只用其他一些方法更能激發學生的興趣。又由于這是一種有意識的活動，是在教師的有意安排下和自然呈現的過程中進行的，所以學生的注意力比較能長時間保持，興奮的狀態比較能長時間維持，學習效果自然比較好，能收到事半功倍的效果。

采用互動法進行教學，具體的訓練方式主要有以下幾種：

一、形象化的方式

在剛剛開始的漢語教學中，如果教師只是按照課本的內容直接教學生生詞、語句，學生會感到學得很吃力，不容易掌握。可以采取多種形式進行形象化教學：①運用圖文并茂的卡片，讓學生先有感性認識之后，再教給他們漢語的詞語表達方式。②用實物來引發學生的興趣，加深他們對漢語表達的理解和認識。例如：在講各種水果、錢幣的時候，或者講一些可帶進課堂的小物件的時候，就拿實物來讓學生認識。③用演示的方式。如在講方位詞的時候，我讓學生自己把書放在桌子正中，然后指導學生認識“左邊兒”、“右邊兒”、“前邊兒”、“后邊兒”等方位詞，而且讓學生邊比劃邊說；講“東邊兒、西邊兒”時，就以時間和太陽作標志物，早晨太陽在東邊兒，下午五六點鐘的時候，太陽在西邊兒等等。用這些形式教學，對于初級階段的學習，對于掌握詞語、加深詞義的理解，特別行之有效。

在學生學習了一些單詞，但還不具備對話條件的情況下，教師可以根據所學的單詞和簡單語句提出問題，由學生作出簡單的回答，然后再讓學生作模仿練習，學生之間互問互答，然后互換角色，引導學生適當展開。如當學生掌握了“鉛筆、橡皮、小刀、鋼筆、自動鉛筆、藍色鉛筆、書、本子、詞典、筆袋、書包”等等單詞以后，教師就用“在……有……”的句型提出各種問題：

在筆袋里有什么？

在筆袋里有書（橡皮、小刀、鋼筆、自動鉛筆、藍色鉛筆）嗎？

鉛筆是什么顏色的？

在桌子上有什么？

在桌子上有書（本子、詞典、筆袋、手機、書包）嗎？

……

這樣就使學生既熟悉了生詞，又掌握了相關句型，使枯燥的語言學習變得生動有趣，改變了以往學生在接觸一種新的語言時容易產生的畏懼情緒，從而增強了學習效率，提高了教學質量。

另外，形象化的方式還包括運用多媒體進行教學。近年來將多媒體引入對外漢語教學課堂已經很普遍了，利用多媒體進行教學，可以使枯燥的課堂教學變得生動活潑，而且形象直觀。如在教“滾”和“轉”這兩個動詞時，用多媒體表演球在地上滾動、人在地上轉動的動漫，非常形象，這樣就引起了學生的極大興趣，于是他們滿腔熱情地參與到課堂活動當中，積極配合教師的教學活動，爭相回答問題，形成教師和學生的互動交流，甚至出現學生和學生的互動學習。這樣就使學生們變被動學習為主動學習，取得了很好的教學效果。

二、談話的方式

互動教學法特別強調教、學雙方要積極地參與到教學活動中來，尤其強調學生的參與性，忌諱教學活動的單向性。因為如果教學過程只是教師的單方面灌輸，只注重教師作單一的知識講解，而不重視學生的訓練，或者教和練分解開來，那么教學活動也就失去了學生這個學習主體自主性的作用，教學效果就不會好。由于互動教學法是一種在動態中進行的、教和學的雙方始終處于對話交流狀態的一種教學方法，它不允許教學活動陷入單調和僵化，不允許采取一成不變的教學方式，教和學的雙方在教學過程中需要共同參與進來進行互動，不斷地對話題內容和對話方式進行調整，使教學活動在學生積極主動參與下很好地進行下去，從而取得良好的教學效果。

而進行互動法最基本的就是采用談話的方式，這種教學方式在互動教學中用得最多。

為了鞏固課本所學內容，教師可以改造一些情景，讓學生通過談話練習掌握相關的內容及所學的詞匯和句型。如：課文中有在商場購買襯衣的會話情景，而我把這一情景改造為讓學生購買褲子、羽絨服、書包等，在引導學生進行談話練習的過程中與商家砍價，并告訴學生這個情景就叫“討價還價”。這一情景的改造立刻激發了學生的興趣，學生的參與熱情變得異常高漲。經過教師的積極啟發式引導，有關這個話題的談話取得了很好的效果。再到下次上課的時候，一個留學生特別高興地告訴我，他在買旅游鞋的時候，把在課堂上學到的購物知識用上了，經過與商家砍價，結果用80元把一雙標價158元的旅游鞋買到手。這以后他在課堂上學習的積極性更高了，每次談話訓練的時候他都積極主動地參與互動，進步特別快。

在教學中，教師還可以根據日常生活實際和日常交際行為設計一些談話內容，創設一些實用的情景，引導學生進行談話練習，如打車、點菜、找人等等。有一次，我設計了一個打車的情景，引導著學生如何叫車，如何告訴司機行駛路線，比如說：在前邊路口轉彎、左轉、右轉、直行等；到目的地后怎樣說，如說：快到了、到了、停車等等一些乘坐出租車的情景細節。結果這樣的情景練習效果出乎意料地好。第二天就有一個在校外住宿的學生對我說：“老師，真好。”開始我還不知道他在說什么，后來他才解釋清楚，原來前一天學的有關打車的內容，他當天就用上了。因為在以前，他打車的時候司機經常把他拉過地方，等他連說帶比劃地讓司機把車停下來的時候，往往已經超過他住的地方有一二百米了。而這次他一說：“到了，到了，停車。”司機一下子就把車停下來了，所以他特別高興，以后他的學習興趣更濃了。另外，我還設計了上飯店吃飯的情景，包括看菜譜、點菜、備主食、買單等等內容，效果都非常好。

課文一般都是由情景織成或由情景展示的。如果說生詞和句式可以作為知識單獨來學習，那么運用這些詞語和句式就必須結合情景進行了。所以，我在組織學生進行談話練習的過程中，常常根據課文內容所涉及到的知識點設計情景，有意識地把這些內容設計在情景之中，使學生能夠將知識點有機地融會在談話之中。如：有一篇談出去旅游前作準備的課文，文中有“隨身帶”、“輕裝”、“暈車藥”、“洗漱用品”、“大包”、“小包”、“大包分成小包”、“小包太多不方便，最好是合成一個大包”等內容。為了讓學生復習掌握這些內容，我為學生設置的談話訓練情景是：寒假到了，同學們都準備回國度假，走之前他們為帶什么東西、怎樣準備行裝、如何打包等，互相提著自己的想法，這樣自然地就引出課文中學到的內容；而且這些內容在談話進行的過程中一再重復，最終使表達內容和語言形式完全融合，使所涉及到的知識點真正為學生所掌握，談話訓練也自然地得以完成。

通過這種訓練方式，學生活學活用，會收到立竿見影的效果，能幫助學生解決很多實際問題。同時，這種訓練方式還強化了語言實踐，提高了語言的交際能力，讓學生在比較短的時間內，學會使用目的語，方便自己的境外生活。

三、討論的方式

在學生有了初步的對話基礎以后，再就學生最熟悉的、最關心的或雙方共同感興趣的話題，進行討論，分別發表各自的看法。如我設計過這樣一個討論話題：“你來中國以后最大的感受是什么？”因為學生的來源不同、生活環境不同、文化背景不同以及對中國的了解程度不同，所以他們的感受也不同。

有位蒙古國的學生談了中國與蒙古國在很多方面的不同，比如：飲食的不同、氣候的不同、服飾的不同等等，而他最大的感受是：這兒的蔬菜、水果種類很多，而且便宜；這兒的冬天不冷，在這兒生活很舒服。可是加納學生的最大感受卻是：這兒的冬天可真冷。而韓國學生覺得：這兒的氣候和自己的國家差不多，最大感受是：在中國生活各種壓力小，人們生活得很悠閑，他們很愿意在中國生活。學生們各自發表了自己的意見，但是要注意，這種訓練方式不是閑談，而是在讓學生充分發表意見的同時，教師認真地聽出學生表達上的錯誤，不管是語音上的、詞匯上的，還是語法上的、語用規則上的，都要認真記錄下來，等到他們討論完，再逐個指出錯誤，給出正確的表達。這樣既不干擾他們的思路，又幫助他們學會了正確的表達方法。

通過這種訓練方式，既可以測試、訓練學生的聽力理解能力，又可以練習他們的漢語表達力，即說的能力，所以學生的“聽說”能力在這樣的訓練中很快得到了提高。

四、分角色表演的方式

互動教學就是為了激發學生的興奮點，讓學生能長時間保持學習興趣，維持一種良好的學習狀態，要做到這一點最好的方式就是分角色表演。

在進行這種方式訓練的過程中，教師可以創設一種場景，然后確定幾個不同的人物，讓他們一一出場，結合具體情景，讓學生揣摩人物的性格，創作出某個人物富有特性的語言進行表演。如：在一次同學聚會上，有三男兩女五位同學，他們就美好的中學時代進行回憶。表演時學生們都非常興奮，在輕松愉快的氛圍中這些學生掌握了要學習的語言點，得到了比較高級的語言訓練，使學生們的語言交際能力得到了較大幅度的提高。而在表演的過程中，那些來自不同國家、不同民族、不同文化背景的學生之間也有了一個相互交流和互相了解的過程，這非常有利于學生學習語言。但這種方式的訓練只能在學生的漢語水平有了一定程度提高的基礎上才能進行。

由于互動教學能激發起學生的興趣，讓學生不斷產生新鮮感，使學生產生強烈的參與意識，所以教學效果非常好。從以上的教學實踐中可以看出，互動教學法是一種很有效的教學方法，運用這種方法進行教學，使得刻板的課堂教學活動變得靈活多樣，而且豐富多彩，也使得枯燥的語言學習變得生動有趣，富有針對性，從而改善教學質量，提高學習效率。另外，采用這種互動的教學方法，就淡化了語言教學中“教”與“學”的關系，把語言教學從課桌與黑板上解脫出來，讓學生在擬現實生活中學習如何使用語言，從而迅速提高學生的言語交際能力。

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參考文獻：

〔1〕對外漢語教學初級階段課程規范.北京語言文化大學出版社，2001.

〔2〕盛炎.語言教學原理.國家漢辦（內部資料）.

〔3〕對外漢語本科系列教材.漢語教程（第一冊）.2009.

（責任編輯 王文江）