高校經濟困難學生心理韌性發展機制探索

摘要：以廣東省綜合類院校、專業型院校等不同性質類型的高校經濟困難學生為研究對象進行調查，探討高校經濟困難學生的心理問題狀況及學校心理健康教育工作開展現狀，分析當前高校經濟困難學生的心理韌性發展影響因素，探索提升高校經濟困難學生心理韌性的策略。調查研究表明，增強心理韌性對于高校經濟困難學生應對壓力和成功克服逆境有著積極作用，高校經濟困難學生心理韌性發生機制包含個體因素、家庭因素和社會因素等多方面因素，通過全方位發揮各因素的綜合作用，能夠不斷提升其心理韌性，促進高校經濟困難學生心理健康發展。

關鍵詞：高校；經濟困難學生；心理韌性

筆者以廣東省綜合類院校、專業型院校以及高職高專院校等不同性質類型8所高校的近2000名在校經濟困難學生為調查對象進行問卷調查和訪談，在問卷調查和訪談結果的基礎上，深入分析當前高校經濟困難學生心理韌性發展現狀，同時結合心理學知識分析高校經濟困難學生心理韌性的影響因素，提出提升高校經濟困難學生的心理韌性的策略。

一、高校經濟困難學生心理韌性發展現狀分析

（一）經濟困難學生自身心理的表現消極

1.自立自強意識不強。高校經濟困難學生存在自立自強意識不強的情況，主要表現在自卑心理、抑郁心理等方面。調查結果發現，49%的經濟困難大學生對自己的家庭經濟狀況感到“自卑”，36%的學生不愿意讓別人知道自己的處境（見圖1）。另外，關于大學生的生活態度調查中，不少經濟困難學生對生活感到抑郁，有49%的學生表現消極或一般的態度（見圖2）。

2.心理綜合素質不高。高校大部分經濟困難學生心理綜合素質不高，不少學生認為自身存在不同程度的心理問題，而且基于經濟困難的原因，他們面臨著許多現實難題和心理壓力，經常表現出不安和焦慮。關于是否存在心理問題的調查結果顯示，認為自己完全沒有心理問題的同學只占10%，其他大部分同學都不同程度上認為自己心理方面存在問題（見圖3）；在關于“您在大學最苦惱的事情”的調查中，有44%的學生認為是“經濟困難”（見圖4）。

（二）經濟困難學生所在家庭作用發揮不到位

在經濟困難學生成長過程的調查中，表示“家庭期望高、要求嚴格”的學生只占27%（見圖5）。而當被問及“有困難時，您最希望得到誰的關心和幫助”，選擇“父母親人”的學生只占21%（見圖6）。可見，家庭作為學生成長過程中的重要影響因素，其作用并沒有得到充分發揮，應該重視發揮家庭的作用。

（三）經濟困難學生心理韌性培育機制不健全

1.資助體系不完善。目前高校中，有些高校對經濟困難學生的關注程度不高，在資助方面的體系仍需繼續加以完善。在關于“是否采取相應措施來解決學生的資助問題”的調查中，仍有27%的學生表示其所在學校沒有采取相應的措施來解決學生的資助問題（見圖7）。另外，在對于經濟困難學生關注度的調查上，有34%的學生認為其所在學校對經濟困難學生的關注度不夠，表現為“不關注”或“偶爾關注”（見圖8）。

2.教育機構不健全。在關于學校開展學生心理健康教育部門的情況調查中，有30%的學生表示學?！皼]有相應的心理健康教育部門”（見圖9）。關于學生所在學校是否有專門機構、專職老師提供心理健康教育服務的調查結果顯示，只有30%的學校有專門機構且老師比較專業，有40%的學校雖有設置相應機構但老師不夠專業，有30%的學生反映學校沒有相應的機構和老師（見圖10）?？梢姡咝Ｔ趯W生心理健康教育方面的教育機構有待完善，教育隊伍質量有待提高。

二、高校經濟困難學生心理韌性發展影響因素分析

（一） 個體保護性因素是提升心理韌性的核心因素

個體因素是高校經濟困難學生心理韌性發展的內在力量，在經濟壓力應對中起主要作用。一方面，進入大學以后，部分大學生無力支付學費、住宿費和生活費等方面的費用，這是他們必須面對的現實問題。認知心理學認為，個體不是信息的被動接受者，而是積極主動地建構信息，并賦予事件一定的意義。[1] 對經濟困難的積極認知會把其看作是一種磨練，能夠增強改變現狀的動機，促使經濟困難大學生在面對各種困難時采取積極的應對措施；而對經濟困難的消極認知會使經濟困難大學生感到痛苦，識別和改變這些消極認知將引起其情緒的改善，進而影響心理健康狀況。因此，積極認知是經濟困難大學生心理韌性保護性因素的個體變量之一。另一方面，經濟困難學生需要以積極的態度面對經濟壓力，必須拿出實際行動來緩解經濟問題，可通過自身的努力或求助于學校、政府機構和社會團體等。經濟困難大學生為了能夠在將來順利找到適合自己的工作，會注重全面提高自身的素質。其中，自我效能感也是經濟困難大學生心理韌性保護性因素的個體變量之一。自我效能感不僅僅是個體對自己所擁有的技能水平的評估，而且是個體對自己能否運用所擁有的技能去完成特定任務的自信程度的評價。[2] 自我效能感能夠激發經濟困難大學生勇于面對各種挑戰，為達到目標付出努力。經濟困難大學生面臨巨大的經濟壓力與心理壓力，為了更好地適應大學生活，需要對自己充滿信心，確信自己能夠克服困難，達到預期目標。

（二）家庭保護性因素是提升心理韌性的重要因素

心理韌性的作用原理以及行為結果，除了受個體特質與環境特征的影響之外，與個人的生活、經歷也密切相關。[3]一方面，父母影響重大。在成長與發展的過程中，經濟困難大學生在與父母的相處中學會了的樂觀、堅強、善良等積極品質會直接影響到他們面對壓力情境時的態度。另一方面，家庭成員之間的信息交流增進了經濟困難大學生的情感聯系及其應對經濟壓力的有效性。在經濟壓力情境下，家庭支持對經濟困難大學生心理韌性的發展顯得格外重要。父母積極品質的影響和支持性家庭關系等家庭因素是經濟困難大學生在成長過程中與家庭成員互動產生的，家庭保護性因素增強了經濟困難大學生應對經濟壓力的信心。

（三）社會保護性因素是提升心理韌性的保障因素

社會保護性因素主要包括朋友的支持、老師的關心以及高校、政府及社會各界的幫助等方面。在學校中，濃郁的學習氛圍、老師的關心幫助，為塑造良好的心理韌性的培養提供了條件；良好的治安狀況、公平的受教育機會都是社會文化環境中不可缺少的條件；朋友的關愛、社會的認可都是社會支持因素。[4]社會支持是個體所能利用的一種重要的外部資源，是個體生存與發展中的一個不可或缺的條件，對個體具有重要的心理學意義。[5]朋友的支持能讓經濟困難大學生體會到親密的友誼，滿足其歸屬和愛的需要；老師的關心能讓經濟困難大學生體會到自我價值；另外，高校中的勤工助學、助學貸款及社會的資助等不僅能減輕經濟困難大學生的經濟負擔，還能減輕他們的心理壓力。

市場經濟體制下人才的競爭日趨激烈，大學生的社會競爭壓力也越來越大，對大學生的心理韌性培養提出了新的考驗。[6]為了面對經濟壓力的挑戰，只有在諸多保護性因素的力量較經濟壓力強時，高校經濟困難學生才能更好的面對壓力，從而良好地適應與發展。在三種保護性因素中，個體因素是經濟困難大學生心理韌性發展的內在核心力量；支持性家庭關系、父母的積極品質等家庭因素對經濟困難大學生心理韌性的發展有一種潛移默化的影響，是高校經濟困難學生心理韌性發展的重要因素；朋友的支持、師長的關心、高校及政府和社會機構的幫助等社會支持所起的作用也是巨大的，起到保障性作用。

三、高校經濟困難學生心理韌性發展策略思考

（一）個體層面

1.樹立自強自立意識。經濟困難大學生應該樹立積極上進的能動意識，積極主動地把握一切有利于自身發展的機會，樹立昂揚的斗志，自立自強，提高面對挫折的韌性，從卓有成效的學習工作表現中找到自信，提升心理韌性。

2.塑造良好精神品質。經濟困難大學生應該充分認識到社會的關愛，培養良好的精神品質，增強社會責任感；要充分發揮自己的才干和作用，為社會、為他人作出奉獻；通過回報社會、回報國家，從而獲得自豪感和滿足感，形成健全人格。

3.積極提升身心素質。經濟困難大學生應正確認識困難，掌握一些壓力調適、宣泄不良情緒體驗的方法，提升自身應對壓力的素質能力。[7]因此，積極提升經濟困難學生的身心素質，提高其應對困難、壓力的能力比較重要。

（二）家庭層面

1.父母樹立良好榜樣。家庭因素是經濟困難大學生心理韌性特質形成和心理潛能實現的重要條件，父母對孩子起到很大的影響作用。培養高校經濟困難學生的心理韌性需要父母向孩子展現自身積極、樂觀的態度和不懼困難等方面的良好品質。

2.營造良好家庭氛圍。應鼓勵經濟困難大學生多與家人溝通，增強與家庭成員的情感聯結，滿足其安全、歸屬與愛以及尊重等多種心理需要，促進經濟困難大學生安全感和樂觀的生活信念的形成，充分發揮家庭因素的作用。

（三）學校、社會層面

1.培養積極認知，增強心理素質。一是要加強高校經濟困難學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，使他們正視現實、接受現實。在日常生活和學習中，要鼓勵貧困大學生積極參與豐富多彩的集體活動，以良好的心態去克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進同學間的相互理解，密切同學關系。二是要進行自立自強教育，培養其堅強的意志品質。教師應挖掘、發現并充分肯定他們優秀的品質，鼓勵其自我接納、自我欣賞，強化其自立、自強意識，讓他們堅信自我努力的價值，增強自我效能感。三是要進行艱苦奮斗精神的教育，培育經濟困難學生樹立勤儉節約、艱苦奮斗的信念。

2.加強隊伍建設，健全教育體系。高校應建立一支專業強、素質高的心理健康教育師資隊伍，對貧困生心理障礙和心理危機適時關注和干預。同時，應健全貧困生四級工作網絡心理健康教育體系。具體可包括學校心理健康教育與咨詢中心、學院心理輔導站、班級心理委員、宿舍心理信息員等層層心理工作體系，通過團體咨詢、個體咨詢、網絡平臺等方式來開展工作，形成疏導貧困生心理壓力、健全貧困生心理素質的行之有效的工作模式。

3.完善資助體系，豐富資助模式。目前大多高校已建立了以獎助學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的多元化資助政策體系。但總體而言，貧困生資助保障體系仍要不斷完善。要進一步建立和完善高校學生的貸款制度和相應法規，提高獎助學金的額度和獎助面，積極拓寬勤工助學途徑，爭取社會各行業和各界人士的資助，建立各種社會獎勵基金等，豐富資助模式，讓貧困生在得到資助的同時提高學習能力、自我調適能力、科研能力、社會實踐能力、就業與創業能力等。

4.健全管理機構，保障措施落實。各高校必須設立專門機構和專職人員，為學生資助管理和心理健康教育工作的實施奠定堅實的人力基礎，確保資助工作和心理健康教育工作順利開展。在對學生進行資助評定與落實的過程中一定要嚴格把握政策，確保資助工作的“公開、公正、公平”，確保資助科學到位。

5.調動社會力量，鼓勵多方資助。社會力量不可忽視，潛在作用很大。我國社會捐資方式主要有在高校設立企業或企業家獎學金、助學金，社會力量實行“一對一”或“一對多”跟蹤幫扶，學校與企業合作辦學，實行定單培養、頂崗實習等。這樣既有利于學校為企業培養對口人才，又有助于貧困大學生在實習中獲得生活補助，緩解經濟壓力。

參考文獻：

[1] 王甦，汪安圣.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2] 曾榮俠.大學生一般自我效能感及其與應對方式、心理健康關系的研究[D].開封：河南大學碩士學位論文，2004.

[3] 楊欣，陳旭.從進化心理學的角度解讀心理韌性[J].心理學探新，2009（5）.

[4] 黃群瑛. 解決大學生心理健康問題的新視角：心理韌性理論[J].中國成人教育，2011（5）.

[5] 周守珍.社會支持與兒童心理發展[J].學校黨建與思想教育，2006（7）.

[6] 金燦，崔文香.大學生心理韌性的影響因素與提升策略[J].教育與職業，2009（11）.

[7] 陳獻忠，宋潔. 家庭經濟困難大學生心理韌性的調查分析[J].心理輔導，2010（5）.

（責任編輯 于小艷）