廣東高職生挫折感現狀的調查研究

摘 要： 為了探討廣東高職生挫折感現狀，并在此基礎上提出相應的教育對策，本文采用《大學生挫折感問卷》對廣東15所高職院校的1539名學生進行調查。結果發現：（1）廣東高職生的挫折感處于中等偏下水平，其中“家庭”挫折感平均得分最高，“學習”挫折感平均得分最低；（2）廣東高職生的挫折感在性別、年級、出生類型變量等方面存在顯著差異。

關鍵詞： 廣東；高職生；挫折感；現狀

一、引言

世界發達國家的發展史都充分證明，處于變革的社會中的人，其心理普遍存在著巨大壓力。自20世紀90年代以來，隨著改革開放的不斷深入，人們的價值觀、生活方式都發生了巨大的變化，社會成員的競爭壓力不斷增大。對于大學生來說，他們面臨著從升學到就業的一系列壓力，面對激烈的競爭、緊張的學習等狀況，稍有不慎就會陷入挫折情境，處理不當就會產生不同程度的挫折感。普通高校的大學生遭遇挫折的頻數高、范圍大，從承受“高考失利”到擔心“畢業分配”，確有部分大學生一直在經受著如此之類的挫折事件。所謂挫折就是個體在從事有目的的活動過程中，因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾，致使其動機不能實現、需要不能滿足時的情緒體驗。挫折應該有兩種含義：其一是從客觀上看，是指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的對象和情境，稱為挫折情境或挫折源；其二是從主觀上看，是指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的情緒反應，稱為挫折感或挫折心理。挫折情境（挫折源）和挫折感（挫折心理）是密切聯系的。一般來說，挫折情境越嚴重，挫折感愈明顯。但它們之間不是簡單的S—R（刺激—反應）過程，而是S—O—R（刺激—機體—反應）過程，即與個體狀態有關，其核心是認知水平和抗挫折素質。故同樣的挫折情境，對不同的個體來說，其挫折感是大不一樣的。[1]本文對廣東高職生挫折感的現狀加以分析，對于有的放矢地幫助他們調適和擺脫挫折感，進而提高他們的抗挫折心理能力具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取粵東、粵西、粵北和珠三角地區15所高職院校的高職生為調查對象，其中涵蓋了文、理、工、農、醫等學科專業，被試的戶籍所在地遍布全省，具有很強的代表性。實發問卷1920份，回收有效問卷1539份，有效回收率為80.16%。研究對象分布情況如下：男生731人，女生808人；獨生子女180人，非獨生子女1359人；大一學生685人，大二學生502人，大三學生352人。

（二）研究工具

本研究采用《大學生挫折感問卷》。[2]該問卷由59個項目組成，包括9個因子，分別是：學習挫折感、人際交往挫折感、戀愛挫折感、情緒挫折感、生理健康挫折感、適應挫折感、家庭挫折感、學校挫折感、擇業挫折感。該問卷的Cronbachα系數在0.740～0.860之間，復測信度在0.582～0.764之間；以SCL-90總分作為效標，考查挫折感與心理癥狀之間的關系。結果顯示，挫折感與心理癥狀呈顯著的正相關關系，即挫折感越強烈，心理癥狀越重，心理越不健康，該問卷顯示了較好的效標關聯效度。問卷采用Likert 式5點記分的方法，1表示沒有，5表示很強，得分越高表示挫折感越強。

（三）施測過程和數據處理

以班級為單位施測，所得數據用EXCEL建立數據庫，采用SPSS18.0統計軟件包進行處理。

三、結果

（一）高職生挫折感的總體狀況

對廣東高職生挫折感現狀從整體上進行描述統計分析，其結果見表1。表1結果顯示，廣東高職生挫折感總均分（M=2.18）略低于均值3，說明高職生整體挫折感處于中等偏下水平，即處于較弱與一般之間。高職生挫折感9個因子得分均值從高到低依次為：家庭挫折感（M=2.46）、生理健康挫折感（M=2.42）、適應挫折感（M=2.32）、戀愛挫折感（M=2.31）、學校挫折感（M=2.12）、擇業挫折感（M=2.08）、人際交往挫折感（M=2.06）、情緒挫折感（M=1.95）、學習挫折感（M=1.93）。

廣東高職生挫折感處于一般、較強或很強水平者占總體百分比的情況如下：家庭挫折感占58.23%、生理健康挫折感占55.05%、適應挫折感占50.02%、戀愛挫折感占49.58%、學校挫折感占34.74%、擇業挫折感占32.29%、人際交往挫折感占32.51%、情緒挫折感占24.69%、學習挫折感占25.44%。一般來說，挫折感強的人，心理健康水平低。[3]

（二）廣東高職生挫折感的差異比較

1.廣東高職生挫折感的性別差異

通過獨立樣本t 檢驗，比較廣東高職生挫折感總體及各因子的性別差異，結果見表1。表1結果顯示，廣東高職男生與高職女生在學習挫折感、戀愛挫折感、適應挫折感、家庭挫折感、學校挫折感等因子上存在顯著或極其顯著的差異，高職男生的學習挫折感、學校挫折感明顯較高職女生強烈；廣東高職女生的戀愛挫折感、適應挫折感、家庭挫折感明顯較高職男生強烈。

2.廣東高職生挫折感的年級差異

通過單因素方差分析，比較廣東高職生挫折感總體及各因子的年級差異，結果見表2。表2結果顯示，廣東高職生挫折感總體不存在顯著的年級差異，但在適應挫折感、學校挫折感、擇業挫折感因子上存在顯著的年級差異。進一步多重比較顯示，在適應挫折感上，只有二年級與三年級高職生存在顯著差異，其余年級之間不存在顯著差異；在學校挫折感上，一年級與二年級高職生差異顯著，二年級與三年級高職生差異顯著，一年級與三年級高職生不存在顯著差異；在擇業挫折感上，只有一年級與二年級高職生之間存在極顯著差異，其余年級間差異不顯著。

3.廣東高職生挫折感的出生類型差異

通過獨立樣本t 檢驗，比較不同出生類型即獨生子女與非獨生子女廣東高職生挫折感總體及各因子的差異，結果見表3。表3結果顯示，廣東獨生子女與非獨生子女高職生在學習挫折感、擇業挫折感因子上存在非常顯著的差異；廣東獨生子女高職生在學習挫折感、擇業挫折感上顯著強于非獨生子女高職生。

四、討論

（一）廣東高職生挫折感總體情況分析

對廣東高職生挫折感現狀從整體上進行描述統計，結果表明，高職生的挫折感處于中等偏下水平（M=2.18），略低于均值3，即處于較弱與一般之間。李曉峰等人[4]采用問卷調查法、訪談法和作品分析法對2260名大學生的挫折感進行研究，通過聚類分析的統計手段，從引起大學生挫折產生的外部原因和內部原因兩大方面，確定大學生挫折的九種類型。[5]廣東高職生來自外部的挫折感（M=2.21）較來自內部的挫折感（M=2.15）強。廣東高職生挫折感的最主要來源是家庭（M=2.46），家庭挫折感處于一般、較強或很強水平者占總體的58.23%；學習挫折感（M=1.93）最弱，學習挫折感處于一般、較強或很強水平者占總體的25.44%。

1.廣東高職生外部挫折感的表現

（1）苦惱、無奈——高職生的家庭挫折感。廣東高職生在家庭挫折感上的得分為2.46。部分高職生“為自己不能像別人那樣有幸福的家庭生活而感到苦惱”，“看到他人才貌雙全、家境優越而感到自卑和不平衡”。家庭是高職生賴以生存的精神和物質場所，然而家境的客觀差別，對于每一位高職生的影響是深刻而久遠的。

（2）惶惑、煩惱——高職生適應挫折感。廣東高職生在適應挫折感上的得分為2.32。部分高職生“由于大學生活無以依賴、感到無所適從”，“由于普通話不標準，不愿與同學溝通而備受孤獨”。高職生在升入大學以前，他們對現實社會生活以及大學里的生活了解甚少，入學后，環境變了，學習習慣、方法、要求也發生了明顯的變化。在新的班集體里，每個人都帶來了自己過去的生活風格和行為習慣，他們不得不互相適應。

（3）失落、憂慮——高職生學校挫折感。廣東高職生在學校挫折感上的得分為2.12。部分高職生“為現實中的大學與理想中的大學相差甚遠而感到失落”，“對大學中的不公平現象感到難以忍受”。中國高等教育發展的速度和規模已位列世界前茅，高校之間發展明顯不平衡，尤其是高職院校在教學設施等硬件建設、師資隊伍等軟件建設等方面明顯較全日制本科院校差。學生把上高職院校當成無奈選擇，有些學生甚至不愿告訴別人自己是高職生。這種自卑、壓抑的情緒嚴重地影響了學生的心情。他們情緒敏感、不穩定、不協調， 存在著生理的迅速發育與心理上不成熟的矛盾。

（4）脫節、落差——高職生的擇業挫折感。廣東高職生在擇業挫折感上的得分為2.08。部分高職生身臨復雜多變的就業環境，面對就業人才市場競爭的壓力，“好高騖遠”、“眼高手低”。閱歷貧乏的高職生，較易產生學科專業煩惱、自身素質煩惱、社會現實煩惱。其實，學富五車不等于才高八斗，只有技能和才藝才能改變命運。

（5）自負、困惑——高職生人際交往挫折感。廣東高職生在交往挫折感上的得分為2.06。部分高職生“因處理不好同學之間關系而感到郁悶、情緒低落”，“為同寢室同學的自我中心行為而感到氣惱”。不和諧的生生關系不僅給高職生本人帶來消極影響，而且還會給周圍人造成困擾。“人際交往”挫折感組平均數最低。這可能是因為高職生也是在高考中經過一定分數線篩選出來的，學生的整體素質也比較高，再加上大學校園人際關系的單純使得他們在大學校園里都能較好地相處。高職生有時會受到歧視，在這種壓力下，他們作為同一個團體的學生就有可能產生一種同病相憐的感覺。這樣的氛圍無疑會給他們的感情帶來促進作用，人際挫折感自然也會有所減少。相對本科生來說，大部分高職生在高中時期都不是非常好學的，他們把學習以外的大部分時間花在和其他人和物的接觸上，因而人際交往能力也不弱。這些都會很好地促進高職生的人際關系，降低其人際交往的挫折感。

2.廣東高職生內部挫折感的表現

（1）困頓、倦怠——高職生生理健康挫折感。廣東高職生在生理健康挫折感上的得分為2.42。部分高職生為“食欲不振、生病、失眠而感到憂慮”，“因長期頭痛、失眠而痛苦不堪”。事實證明，“身體是革命的本錢”，“留得青山在，何愁沒柴燒”？

（2）迷惘、糾結——高職生戀愛挫折感。廣東高職生在戀愛挫折感上的得分為2.31。部分高職生感覺到“因與戀人分手而感到受打擊、受傷害”，“因我愛的人離我而去而感到沮喪”；有些高職生的戀愛導致個人情緒起伏、煩惱不已、成績下降、“進退兩難”，帶來許多不該產生的煩惱。[6]

（3）煩惱、困擾——高職生情緒挫折感。廣東高職生在情緒挫折感上的得分為1.95。部分高職生因心理上的困惑“浮躁不安、無所適從”，他們常“因情緒波動大而感到煩惱”，認為“別人的言行對我的情緒有影響”，遇到困難時往往會出現心理上的困擾。青春期特殊的心理特點使這種不良情緒進一步擴大。 這種挫折感帶來的普遍、嚴重的消極情緒，如果不能及時舒緩、化解，將會對學生的學習、生活等一系列事情產生重大的消極影響。

（4）忙碌、負重——高職生學習挫折感。廣東高職生在學習挫折感上的得分為1.93。部分高職生為“沒能考到自己理想的分數而感到難受”，“因付出的努力與獲得的成績不相符而感到失去信心”，有的想學學不好，學習動力缺乏或學習動機過強，有的學習焦慮、學習疲勞、習得性自暴自棄等。另外，很多高職生為了增加自己未來從業的競爭實力，積極參加國家本科自學考試，他們既要學好學校的課程，又要學好自考本科的課程，學習負擔過重引起的緊張焦慮和壓力可想而知。

（二）廣東高職生挫折感差異比較

1.廣東高職生挫折感的性別差異

廣東高職男生與高職女生在學習挫折感、戀愛挫折感、適應挫折感、家庭挫折感、學校挫折感等因子上存在顯著或極其顯著的差異。第一，廣東高職男生的學習挫折感、學校挫折感明顯較高職女生強烈。一般來說，受傳統思想的影響，男性的成就動機要高于女性 。相對于高職女生來講，高職男生的學習基礎本來就不算好，而大學校園里各種過級如英語四級、計算機考試等，名目繁多的從業資格證考試如會計師、律師、廚師等無疑給高職男生的學習帶來了巨大的壓力和沉重的挫折感。一旦在學習上失敗，他們受到的打擊是非常大的。然而，男性的成就動機要明顯強于女性。面對無奈的選擇——上高職院校，高職男生的自卑、壓抑的情緒明顯較高職女生強烈。第二，廣東高職女生的戀愛挫折感、適應挫折感、家庭挫折感明顯較高職男生強烈。傳統觀念認為，女性應以家庭為重，在戀愛中，她們感情投入較多且深，敏感多疑，易于耗費精力，一旦失戀，容易受到傷害。相對于男生來說，女生的家庭觀念更重，對家長有強烈的報恩和依賴心理，當遠離父母后，心理壓力加大。另外，傳統觀念重男輕女，看到父母花那么多錢供自己讀書，這本身就容易使多愁善感的高職女生較高職男生產生較重的負疚感，越是懂事的女生越怕對不起父母，挫折感也越強。

2.廣東高職生挫折感的年級差異

廣東高職生在適應挫折感、學校挫折感、擇業挫折感因子上存在顯著的年級差異。第一，在適應挫折感上，只有二年級與三年級高職生存在顯著差異，其余年級之間不存在顯著差異。從均值上來比較發現，三年級高職生感受到的適應挫折感比二年級高職生要強。三年級高職生覺得大學時光一晃而過，還有許多知識技能沒有學到手，許多想做的事情還沒有做完，感到時間不夠用。所以，三年級高職生感受到的適應挫折感比二年級高職生更強。第二，在學校挫折感上，一年級與二年級高職生差異顯著，二年級與三年級高職生差異顯著，一年級與三年級高職生不存在顯著差異。從均值上來比較發現，三年級高職生感受到的學校挫折感比二年級高職生要強。三年級高職生一般都趨于成熟，其心理特征與成人接近，能夠比較理智地對待各種問題。面對高職院校在教學設施等硬件建設、師資隊伍等軟件建設等方面明顯較全日制本科院校差這一現實，在臨近畢業之際，他們的內心充滿著責任感、憂慮感、失落感等，進而產生挫折感。第三，在擇業挫折感上，只有一年級與二年級高職生之間存在極顯著差異，其余年級間差異不顯著；從均值上來比較發現，一年級高職生感受到的學校挫折感比二年級高職生要強。這可能和許多高職生對目前的市場調節、雙向選擇、自主擇業的就業方式尚未適應有關。隨著就業制度改革的不斷深化，大學生在就業中面臨更多機遇和挑戰。

3.廣東高職生挫折感的出生類型差異

廣東獨生子女與非獨生子女高職生在學習挫折感、擇業挫折感因子上存在非常顯著的差異。廣東獨生子女高職生的學習挫折感、擇業挫折感顯著強于非獨生子女高職生。獨生子女較非獨生子女更看重學習，更重視考取什么樣的學校和畢業后的去向，這與獨生子女的家庭條件和家長的期望值相關。獨生子女在成長的過程中基本上是一帆風順的，他們原本是家庭的“小太陽”，習慣于被家長和老師寵著，形成唯我獨尊的驕子心理。他們如果想在學校里取得好的成績，就得付出比別人更大的努力。當學習未能取得滿意的成績時，他們就會感受到比非獨生子女高職生更強烈的挫折感，對未來職業的期望值降低。

五、結論

廣東高職生的挫折感處于中等偏下水平，其中“家庭”挫折感平均得分最高，“學習”挫折感平均得分最低；廣東高職生的挫折感在性別、年級、出生類型變量等方面存在顯著差異。

參考文獻：

[1] 張旭東，車文博.挫折應對與大學生心理健康[M].北京：科學出版社，2005.65-66.

[2][5] 張旭東.當代大學生心理挫折及調適[M].北京：中國科學技術出版社，2002.86-89.

[3] 馮江平.挫折心理學[J].太原：山西教育出版社，1991.

[4][6] 李曉峰，許占權，張旭東.大學生挫折情境、挫折感解析[J].社會科學戰線，2008（7）：201-205.

（責任編輯 于小艷）