粵澳教師教育合作：歷史回顧與發展前瞻

摘 要：本文從教師教育在粵澳合作中的戰略意義角度切入，在細致梳理粵澳兩地在教師教育領域合作的歷史階段與突出特點的基礎上，立足于粵澳雙方所共同面臨的發展形勢和教師教育的客觀需求，提出基于全方位合作和綜合改革基礎上教師教育“區域協同”的構想。圍繞這一新構想，文章提出了建立職前聯合培養機制、搭建職后培訓合作平臺、促進教育科學研究合作、建設優質資源共享平臺、開展優勢領域合作辦學等建議。

關鍵詞：粵澳合作；教師教育；區域協同；綜合改革

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是經濟社會發展的基礎，教師是教育改革發展的關鍵。廣東和澳門的教師教育，既有深刻的歷史淵源，又有共同的歷史使命和發展指向。在粵澳區域經濟社會發展深度融合的新形勢下，如何通過教師教育領域的深度合作，滿足粵澳人民對優質教育的需求，促進區域經濟社會持續協調發展，引領全國教師教育改革的發展方向，是一個非常值得研究和探討的理論命題與實踐課題。

一、教師教育：粵澳深度合作的戰略性領域 教師教育不僅具有基礎作用，而且具有強勁的帶動功能。特別是在國際競爭日趨激烈、澳門回歸以及區域合作重要性日益凸顯的背景下，通過廣東與澳門在教師教育領域的深度合作，牽引和帶動澳門與祖國大陸教師和學生之間進行廣泛而深層次的溝通與交流，無疑具有超越教師教育工作本身的戰略性意義。

（一）實現粵澳教師教育資源的優勢互補

廣東與澳門的教師教育各具特點、各有優勢、各存劣勢。總體而言，廣東的教師教育體系完備，改革創新走在全國前列，教師教育的總體規模和層次水平比澳門占優。相比而言，澳門的教師教育起步較晚，加上特殊的歷史因素導致其總體水平仍然比較低。但是，澳門的教師教育從一開始就具有多元融合的特點，具有較為開放的國際化向度，特別是其回歸后的系列改革和探索，對于廣東乃至大陸的教師教育發展同樣具有重要的參考和借鑒意義。因此，廣東和澳門在教師教育領域開展深度合作，無疑有助于兩地教師教育資源的優勢互補和教師專業發展水平的共同提高，進而可更好地滿足兩地人民對優質教育的需求。

（二）促進粵澳經濟社會文化的交流與發展

教育在促進經濟社會發展中具有特殊而重要的作用。廣東和澳門毗鄰而居，歷史同源、文化同宗、語言同系、交通便利，百姓生活交往甚密，在國際競爭中唇齒相依，在國家發展中具有特殊而重要的戰略性意義。伴隨著粵澳經濟社會和文化交流與發展，兩地教育的交流與發展既是大勢所趨，也是其重要的牽引和帶動因素。因此，廣東和澳門在教師教育領域開展深度合作，無疑將有效牽引和帶動包括廣東在內的祖國大陸與澳門地區經濟、社會和文化的交流與發展。

（三）增進澳門與內地之間共同的民族認同

自回歸以來，伴隨著我國綜合國力的持續增強、國內經濟的快速發展、國際地位的進一步提高，澳門人民的民族認同感與歸屬感日益增強。然而，由于復雜的歷史背景、政治紛擾、文化偏見等多方面因素，時至今日，促進澳門居民與祖國大陸民眾之間的相互理解、認同仍然是一個重要的政治任務。教育不僅培養心智，而且有益博大心胸。青年時期所受的教育將影響他終身的價值取向和感情依附，教師恰恰是引導青年受教育和成長的關鍵。因此，通過廣東和澳門在教師教育領域的合作，引導和幫助兩岸師生以及由此而牽動的家庭、民眾共同站在中華民族偉大復興的歷史高度，共同面對我們這個民族的未來，無疑具有特殊的意義和作用。

（四）探索全國教師教育改革發展的新道路

教師整體素質和專業化水平的提升是提高教育質量的基礎，教師教育是高水平教師隊伍建設的重要保障。廣東和澳門發揮改革開放前沿、毗鄰而居的地緣優勢，在教師教育領域開展深度合作，先行先試，共同探索教師教育的模式創新和機制創新，構建一個互為補充、開放靈活、特色鮮明的教師教育體系。這不僅有助于更好地服務于粵澳兩地率先發展的戰略部署，滿足粵澳人民對優質教育的需求，促進澳門地區與祖國大陸的文化交流，同時也能為國家深化教師教育改革、提高教師培養質量積累經驗、探索道路，進而激發和推動全國各地教師教育和基礎教育等方面的改革與發展。

二、單向輸入：源于歷史與需求的自然演進 廣東與澳門在教師教育領域的聯系與合作最早可以追溯至20世紀30年代的協和女子中學三年制幼稚師范班，其后歷經執信女子中學附設師范班、德明中學幼稚園特別師范科的延續，直到20世紀80年代華南師范大學的介入，雙方的合作進入大規模推進的新階段。概括起來，這段歷史可以分為兩個階段：

第一階段：20世紀30年代至20世紀80年代初。澳門第一所正規的師范學校，是1938年1月由廣東遷至澳門的“協和女子中學”所設的師范班。[1] 1910年，美國基督教長老會在廣州開辦“慈愛幼稚園”，翌年為培養師資開辦“慈愛保姆傳習所”，即協和女子師范學校的前身。1935年，遵照教育部關于私人不得辦師范學校的規定，改為協和女子中學，招收高中普通科。由于幼稚師范成績顯著，特準繼續開辦幼稚師范科。抗日戰爭后，學校被迫遷于廣東臺山公益埠，1938年又從公益輾轉遷到澳門。協和女子中學在澳門的師范課程分普通師范和幼稚師范兩項。除了跟隨遷至澳門的學生外，澳門本地初中畢業生也紛紛投考，全校中、小、幼及師范生一度增至900余人。與“協和女子中學”同時期由廣東遷至澳門開辦師范課程的，還有“廣東省立執信女子中學”。廣州執信學校是孫中山先生為紀念民主革命志士朱執信于1921年10月創辦的。1924年學校增設高中師范科，1928年實行男女分校，易名“廣東省立執信女子中學”。抗日初期，學校曾遷至南海碧村，1938年10月再遷至澳門。與其他遷至澳門的學校不同，受政治風波影響，執信學校在澳門的辦學至1942年即宣告結束，但其培養的部分師范專業人才卻留在澳門從教。這一階段聯系廣東與澳門教師教育的第三所學校是1946年在廣州創辦并于1949年遷至澳門的德明中學。該校于1953年始辦師范，主要的對象是香港學生，但也有少部分澳門高中畢業生就讀。該校的辦學特點是實行招收高中畢業女生，加以一年的專業培訓的新學制，有別于“協和女子中學”招收初中畢業生培訓三年的幼師學制和澳門本地建立的濠江中學招初中生作一年訓練的簡師學制。

第二階段：20世紀80年代中期至今。廣東和澳門在教師教育領域主動、大規模的合作始于20世紀80年代。20世紀70年代開始，澳門經濟起飛，由于教師的待遇比同等學歷其他行業的從業者低，教師流失現象十分嚴重。20世紀80年代初，澳門中華教育會多次呼吁重視教育的社會職能，提高教師待遇，并多方努力積極尋求促進教育工作者專業發展的途徑。1983年，澳門中華教育會獲得廣東省高教局的關注，開始接觸地處廣州的華南師范大學，并爭取澳葡政府教育司的支持，籌劃在職師資培訓課程。經過一年多的努力，終于找到一條大面積提高在職教師專業水平的道路。1984年底，澳門中華教育會與華南師范大學達成協議，由華南師范大學按照國家教委高等教育的標準，結合澳門地方實際，由該校教育系、心理系為澳門在職中、小學教師設計專業課程，學制五年，分兩階段，前三年為大專課程，后兩年為本科課程。1985年3月，在澳門舉行隆重的開學儀式，正式定名為“華南師范大學主辦，澳門教育司、澳門中華教育會協辦教育專業（澳門地區）函授教育課程”。1993年，這一課程正式獲得官方認可。其間，雙方合作再辦學前教育三年制課程。1985年至1993年間，先后接受培訓的有900多人，占全澳門在職中、小學教師三分之一以上，不僅達到大面積提高教師專業水平的目標，而且在澳門掀起一個積極進修的熱潮，也帶動了社會風氣，影響深遠。這項課程也是歷史上首次粵澳合作、官民合作開辦師范課程，被譽為“澳門開埠四百多年的創舉”，是“為了提高澳門教育水平的一項戰略性的建設工作”，是“兩個地區友好合作的一個范例”。[2]此后20多年來，華南師范大學持續在澳門開展教師學歷課程，開展繼續教育培訓等工作，面向澳門招收全日制學生，成為在澳門辦學最早、服務最廣、影響最深的大陸高校。截止2010年初，華南師范大學共為澳門培養本科生8945名、碩士研究生375名、博士研究生8名。目前，澳門具備專業資格的中小學和幼兒園教師中，經華南師范大學培養、培訓的超過70%，覆蓋專科、本科、碩士、博士和繼續教育培訓等多個層次和領域，華南師范大學被譽為澳門教師教育的三大力量之一。①與此同時，大陸改革開放特別是澳門回歸以來，廣東和澳門兩地政府機構和民間組織也積極合作，策劃和組織了諸如“泛珠三角區域教師教育聯盟”、“粵港澳百所中學校長論壇”等一系列活動，有力地促進了兩地在教師教育領域的交流與合作。

但是，回顧廣東和澳門在教師教育領域的合作歷史，我們不難發現，無論是始于20世紀30年代中等師范教育的“遷徙落地”，還是20世紀80年代以后以華南師范大學為主導的大規模教師學歷教育和培訓交流，一個非常顯著的特征就是廣東對澳門在教師培養和培訓方面進行“單向度”、“窄領域”的輸入和支持，澳門對廣東教師的培養培訓等“反哺”能力還非常微弱，雙方在教師教育研究、基礎教育課程改革、教育資源共享等方面尚未形成規模和體系，基于雙方互動、優勢互補、全方位的合作局面尚未形成。這主要是基于歷史原因而導致雙方教師教育發展水平存在差距，在一定程度上也因為雙方缺乏常規溝通機制和在資源優勢互補方面缺乏整體研究和主動構建。

三、擴展提升：優勢互補基礎上的深度合作 國際競爭日趨激烈，區域合作逐步深入，教師教育既是粵澳戰略合作的重要內容，也是雙方面向未來深度合作的基礎工作。在經歷了近百年的溝通聯系，特別是在20余年以教師培養和培訓為主導的合作基礎上，新的歷史條件下粵澳雙方在教師教育領域的合作應該具有更加廣闊的視野、更加包容的胸懷、更加積極的行動。

從雙方共同面臨的形勢來看，在未來的一段時間里，伴隨著太平洋西岸新經濟帶的崛起，必然會形成一系列非常重要的經濟中心、都會圈和經濟區。而從中國沿海地區來看，包含粵港澳在內的大珠江三角洲地區具有非常特別的區位優勢和制度優勢，在全國經濟社會發展和改革開放大局中具有突出的帶動作用和舉足輕重的戰略地位，粵港澳的經濟、社會、文化發展進一步深度融合是兩岸三地的價值共識和理性選擇。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》提出，要“將與港澳緊密合作的相關內容納入規劃”，“以粵港澳合作為重要平臺”，“推進與港澳更緊密合作”，“鼓勵在教育、醫療、社會保障、文化、應急管理、知識產權保護等方面開展合作”。②《粵澳合作框架協議》更進一步明確，要“推進高等教育和科研合作”，“澳門特區政府有關部門向就讀澳門大學等澳門高等院校的廣東學生提供獎學金。擴大互招學生規模，推動高校學分互認，共建實驗室和研究中心，打造粵澳產學研合作平臺”，“推動幼兒園和中小學教育資源相互開放，開展教師培訓交流合作”，“加強職業教育培訓合作”，“建立職業教育師資交流制度，鼓勵澳門教育培訓機構與廣東教育培訓機構合作開展職業教育培訓項目，全面系統地培養符合澳門和廣東產業發展需要的技術、技能人才”。③這些都為廣東和澳門兩地在教師教育領域的深度合作搭建了新的政策平臺，創造了新的發展空間。

從澳門教師教育的需求來看，20世紀90年代特別是回歸以后，澳門特別行政區政府開始更加積極地關注教育，采取了諸如制定教師教育法規，④提升教師學歷層次，大規模開展教師進修培訓等系列舉措，使澳門教師教育體系逐步完備，教師隊伍的整體水平得到大幅提升。以教師學歷為例，1996-1997年，具有學士學位和碩士學位的教師數量占有學位教師數量的百分比已達50.8%，2004-2005學年更增至64.2%；未具學歷的教師比例從1996-1997學年的38.5%下降至2004-2005學年的8.8%，擁有學士學位的教師也逐漸向小學及幼稚園擴展。[3]同時，隨著2001-2002學年開始推行的小班教學制的實施，再加上學校擴建、出生率下降等因素，澳門地區的師生比持續下降，從1999-2000學年的1∶ 25.7下降至2006-2007學年的1∶ 19.5。隨著教師地位在澳門各行業從業人員中的逐步提高，越來越多的年輕人開始加入教師隊伍，使澳門年輕教師比例不斷提高，教師隊伍結構趨于合理。2006-2007學年統計資料顯示，21-40歲的教師數量占教師總數的65.8%。澳門教師隊伍的這些變化表明，教師的學歷提升雖然在一定時間內仍然是澳門教師教育的重要內容，但是從長遠的發展趨勢來看，新時期澳門教師教育的改革將以教師專業發展為核心指向，展現出“從注重數量轉向追求質量，由注重學歷教育轉變為學歷教育與教師教育、教學技能培訓相結合，職前教育與在職進修一體化”的趨勢。[4]

從廣東教師教育的發展來看，經過多年的積累，特別是廣東經濟社會快速發展所提供的強大支撐，廣東省的教師隊伍規模有較大發展，結構逐步優化，教師隊伍整體素質有所提高，高層次人才隊伍建設取得進展，教師管理制度改革逐步深入。⑤但是，截止2010年底的統計顯示，廣東全省教師隊伍的數量和水平，除幼兒園生師比略低于全國幼兒園平均生師比外，其他各級各類學校生師比均高于全國平均水平。其中，小學教師學歷達標率排全國第10位，初中、高中教師學歷達標率均排全國第18位，教師隊伍素質與水平與廣東經濟社會發展地位不相稱，與全國教育先進省份的差距較大。基于這一現狀，廣東省提出重點從構建完整開放的教師教育體系，優化師范教育結構，推進教師教育培養模式等三個方面進行改革，力爭用五年左右的時間實現全省教師隊伍建設主要發展指標達到全國平均水平，珠三角地區教師隊伍建設的主要發展指標優于全國平均水平的發展目標。為此，廣東省提出了全面加強師德建設，推進教師教育體制機制創新，大力推進高素質中小學教師隊伍建設，加快提升職業院校教師隊伍的專業素質和能力，傾力打造高水平的高等學校教師隊伍，深化教師人事編制改革，全力維護教師合法權益等七個方面的系列舉措。⑥這些情況說明，廣東的教師教育同樣面臨艱巨的發展任務，需要通過新的體制機制大幅提升全省教師隊伍的整體水平。其中，“加強粵港澳教育更緊密合作與融合發展”，“提升粵港澳臺教育合作層次和水平”，“優化珠江口東岸、西岸教育開放合作功能布局，擴大合作領域，促進粵港澳人才培養優勢互補，深化科研合作和學術交流，加強產學研結合，推進青少年交流互訪”，“推進粵港澳職業教育在培養培訓、師資交流、技能競賽等方面的合作”，“促進粵港澳共同建設以緊密合作、融合發展為特征的我國南方教育高地”將成為重要的工作舉措。⑦

從上述分析來看，如果說因為澳門特殊的歷史境遇和粵澳兩地在教師教育水平方面存在顯著差距的背景下，由廣東主要向澳門提供優質教師教育資源輸入，重點提高澳門教師隊伍的學歷層次和專業發展水平，是特定階段的歷史需要和自然演進的話，那么，在粵澳兩地經濟社會發展深度融合同時又共同面臨激烈國際競爭，澳門教師教育整體水平大幅提升，廣東教師教育仍需發展的背景下，粵澳雙方在教師教育領域的合作在戰略定位、具體內容、體制機制等方面無疑都應該有新的擴展和提升。這種擴展和提升，總體方向應該是雙方基于雙向交流、優勢互補，在教師培養與培訓、基礎教育課程改革、優質教育資源共享以及教師教育與科學研究等廣泛領域的持續、深度合作。

四、區域協同：基于全方位合作的綜合改革 如果用一個相對簡單的概念來描述新的歷史條件下粵澳雙方在教師教育領域基于雙向交流、優勢互補的廣泛、持續、深度合作，我們認為，“區域協同”是一個比較理想的選擇。具體來說，這種粵澳之間在教師教育領域的“區域協同”，是一種基于綜合改革構想的全方位合作。它應該瞄準教師專業發展和素質提升這一核心任務，針對粵澳兩地在學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、特殊教育乃至高等教育的發展需求，充分發揮兩岸的獨特優勢，合作開展區域教師教育綜合改革實驗，著力構建教師教育合作平臺與聯動機制，探索建立開放靈活的珠三角區域教師教育合作體系，致力于打造一個開放多元、區域特色鮮明的高水平教師培養平臺，更好地滿足粵澳兩地人民對優質教育的需求，同時也為國家深化教師教育改革、提高教師培養質量積累經驗、探索道路。從目前粵澳雙方在教師教育領域的發展需求來看，這種“區域協同”主要應該包括以下五個方面的內容。

（一）建立職前聯合培養機制

粵澳兩地聯合實施卓越教師培養計劃，依托華南師范大學等具有教育碩士、教育博士學位授權的廣東高校與澳門大學等具有教師教育相關學科和教師培養經驗的高校聯合開展教師職前教育與培養，通過實施聯合招生、教師互派、學生互換、課程互補、學分互認和學位互授聯授等途徑，創新兩地教師培養模式，深化教育教學改革，開闊學生的知識視野，增強實踐能力。在此基礎上，雙方可以進一步整合與教師教育密切相關的學科資源，在條件成熟的高校建立“粵澳教師教育研究生院”等機構平臺，爭取國家的特殊支持，共同開展教育碩士和教育博士等研究生層次的教師培養，大規模提高粵澳兩地教師的學歷層次，提高培養質量，適應粵澳兩地學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、特殊教育以及部分高等教育對優質師資的迫切需求。

（二）搭建職后培訓合作平臺

粵澳兩地聯合實施教師終身學習計劃，依托兩地具備教師職后培訓和繼續教育條件的高校，通過組建類似“粵澳教師交流學習中心”工作基地等，依托國家、廣東省和中心自主開發的培訓項目，全方位、多層次、高質量地開展兩岸教師的繼續教育與培訓工作，促進各級各類教師的溝通、交流與合作，著力拓寬粵澳教師的工作視野，提升學歷學位層次、專業水平和教學能力，培養和造就一批優秀的骨干教師和中小學校長，促進高校教師的專業發展。近期，雙方可以聯合爭取教育部面向澳門地區開放“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）項目，將已經具備成熟經驗的“國培計劃”優質項目在澳門地區推廣、輻射。此外，雙方還可引入國外優質教師教育資源，與國外知名大學、教育機構合作，實質性地推進粵澳兩地教師與海外教師的雙向交流培訓與合作研究計劃。

（三）促進教育科學研究合作

粵澳兩地聯合實施教育研究合作計劃，依托兩地具備教育研究師資隊伍、學科條件的高等學校、中小學和其他教育機構，追蹤教師教育發展的國際趨勢，針對粵澳兩地以及我國學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、特殊教育以及高等教育改革發展的若干重大問題，通過設立教育科學研究項目，組織召開學術會議，聯合攻關國家重大教育科研立項等途徑，合作開展理論和實踐研究，致力于提升教育科研水平，為國家和粵澳兩地有關政府部門和學校機構提供教育發展規劃與政策咨詢服務，促進教育事業科學發展。同時，在兩岸實施各階段教育的學校機構中擇優遴選并組織建立教育教學改革實驗基地，鼓勵粵澳兩地教師深入基地合作研究，聯合攻關，共同促進素質教育改革發展，促進學生的全面成長成才。

（四）建設優質資源共享平臺

在知識經濟社會和信息化發展的今天，教師終身學習和基于網絡的自主學習日益成為突破傳統學習形式的必然選擇。在這一背景下，粵澳兩地可以依托廣東“教育技術學”國家重點學科、全國領先的網絡教育平臺等優質學科、師資、設備和課程資源，積極探索實施教育資源共享計劃，建立面向未來的粵澳教師數字化資源學習港和教育信息化綜合服務平臺。雙方有關高校、科研機構和教育單位可以依托這一平臺，共同開發教師教育網絡資源和課程，建設多層次、多形式的精品課程資源庫、案例庫和學習中心，打造天網、地網、人網三網融合，依托信息網絡遠程教育方式與資源保障實現三地跨境學習交流、培養培訓和研究合作，實現在課程師資、教學內容、教學條件和實習實踐基地等方面的合作共享，為兩岸各階段的教師提供內容豐富、更新及時、使用便捷的自主學習與發展的網絡資源，支持他們開展靈活自主、高質量、移動化的自我學習和教育。

（五）開展優勢領域合作辦學

《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“促進珠江三角洲地區高等學校與港澳知名大學合作舉辦高等教育機構，著力引進國際化人才，借鑒先進辦學理念和經驗，促進教育國際化，形成良性互動新機制。”⑧粵澳雙方可以在條件成熟的高等學校和有關的學科領域中實施聯合辦學計劃，促進雙方有關優質學校和教育機構、社會組織合作，開展資源共享，優勢互補，在廣東或者澳門建設高質量的學校、教學單位或研究機構，更好地服務兩地區域經濟社會發展，滿足人民群眾的教育需求，促進教育公平。

結語

粵澳兩地在教師教育領域的區域協作，是在積累和沉淀了近一個世紀基礎上的大膽構想與創新設計。這一宏圖大業的實現涉及政策、資源、組織、制度以及工作機制等多方面的綜合改革和配套，既需要教育部、國務院港澳臺事務辦公室、廣東省人民政府以及澳門特別行政區政府有關各方以前瞻的眼光和更加廣闊的胸懷統籌規劃，積極行動；又需要有關高等學校、社會組織以及粵澳兩地同胞的積極參與，熱心支持。各方應該共同站在粵澳經濟社會更好發展、區域綜合實力更加強大、人民生活更加美好以及中華民族偉大復興的高度密切配合。

（課題的研究和圍繞粵港澳教師教育合作方面的構想，得到了教育部師范教育司、廣東省教育廳以及中央人民政府駐香港、澳門聯絡辦公室和華南師范大學有關領導的悉心指導。華南師范大學發展規劃處、外事處（港澳臺事務辦公室）、教務處、研究生處、學生工作處、教育科學學院、國際文化學院、繼續教育學院、網絡教育學院、基礎教育培訓與研究院等單位提供了相關資料。論文關于粵澳合作的歷史分析主要根據劉羨冰、馮增俊、柯森等專家學者的文獻資料整理，在此一并表示感謝。）

注釋：

① 數據來源：華南師范大學外事處（港澳臺事務辦公室）。

② 資料來源：《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》，國家發展和改革委員會2008年12月發布。

③ 資料來源：廣東省人民政府和澳門特別行政區政府于2011年3月簽訂的《粵澳合作框架協議》。

④ 如1996年頒布《私立教育機構之教學人員通則》，1997年頒布《培訓幼稚園及中小學教師之法律制度》，2006年頒布《非高等教育制度綱要法》，2007年頒布《免費教育津貼制度》，2008年醞釀出臺《私立學校教學人員制度框架》等。

⑤ 根據2010年廣東省教師工作會議材料整理。

⑥ 數據來源：廣東省教育廳的有關統計，參見《廣東省人民政府關于建設高素質專業化教師隊伍的意見》（討論稿）及起草說明材料。

⑦⑧ 參見《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，廣東省人民政府2010年10月發布。

參考文獻：

[1][2]劉羨冰著.澳門教育史[M].北京：人民教育出版社，2002.220，237.

[3]王敏.澳門教師專業發展政策分析與展望[J].全球教育展望，2009（6）：54—62.

[4]柯森.港澳臺教育改革與發展異同及其解讀[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.75.

（責任編輯 于小艷）