探析農科類大學生的專業思想教育

摘 要：目前，農業院校面臨的一大挑戰是學生的專業思想不穩定。學生的專業思想不穩定可以引發大量的嚴重問題，因此穩定學生的專業思想尤其重要。針對大學生專業思想的問題，筆者結合管理與實踐，分析現實，并提出了相應的措施，為今后農業院校對學生的專業教育提供借鑒。

關鍵詞：農科；大學生；專業思想

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0312-03

中國是一個農業大國，農業在中國的地位，就像大廈的地基，基礎不扎實，我國的國民經濟也就不穩定，難以有長遠的發展。農業不強大起來，國民經濟也難以壯大。農科類的大學生就是中國未來的頂梁柱，他們的成才影響著我國農業的穩定和發展。而現今農科類大學生中卻普遍存在著專業思想不穩定的問題。

一、農科類大學生的專業思想狀況

大學新生對專業不滿意的現象是普遍存在的。一方面在高中階段“兩耳不聞窗外事”的學習環境讓學生對大學里面的專業了解甚少，對于本專業學什么、將來要干什么以及所學專業就業前景怎樣，都不是很清楚。另一方面，受到高考分數的限制及其他不確定因素，很大一部分新生沒能進入理想大學學習自己喜歡的專業。根據《北京晨報》的報道：北京市教科院在本世紀初進行的一項面向全國高校的調查顯示。42.1%的學生對所學專業不滿意；如果可以重新選擇專業，65.5%的學生表示將另有選擇[1]。

而目前農科院系的學生專業思想不穩定的情況是比較嚴重的。在很多農業院校，接到錄取通知書的新生不來學校報到；入學后很多學生經常想著轉專業；很多新生不知道農科類專業為何物；無心向學，學習不積極；不少農科學生及其家長都認為農科類的學習和就業就是下田耕地，農活都是體力活，認為農科類專業沒有出路，就業困難；農科類畢業生不愿到農村工作，認為很丟人、沒面子；有的學生說：“只要不學農學專業，其他任何專業都行”；許多農科學生感覺自己學農“低人一等”，不敢跟親戚朋友直說自己的專業名稱，失落感和自卑感較強。這一切都是專業思想不穩定的具體表現。

二、專業思想不穩定的原因

大學生專業思想不穩定往往導致不愿意去了解本專業，不熱愛專業，學習的積極性降低，學習成績隨之下降，而學習成績的下降又歸咎于專業的問題，久而久之，學生不會對專業產生興趣，也不愿意了解專業，形成一個惡性循環。即使如此，學校仍要投入大量的教育資源來實施教育目標。長遠來看，造成的結果是：一方面，造成農業人才缺乏和質量下降，影響農業現代化的進程；另一方面，大學的教育方式與中學不同，中學教育就像拉緊了的橡皮筋，而大學的學習主要是靠學生的自覺能力，學生沒有了老師、家長的拉扯突然失去外力，會覺得茫然，沒有方向感。因此學生對大學教育有所不適應，加上不了解專業，學生產生了厭學的情緒，學習自然就好不了。這就造成教育資源的浪費[2]。筆者認為應從以下幾個方面來分析學生專業思想不穩定的原因。

（一）農科類大學生的來源

目前，我國很多農業院校的招生人數不斷增加，但是這并不全是學生對農科學習的熱烈需求，而是國家的高校擴招政策引起的結果。大多數農業院校里面的專業設置又不僅僅是農科類，還有文科類、工科類等，所以有相當一部分農科類的學生當初報志愿的時候并沒有報農科類專業，而是由其他類專業調劑過來的。根據2010年至2012年我校農學院的新生入學數據顯示：2010級招生127人，其中有9名（7.1%）學生沒來報到；2011級招生128人，16人（12.5%）未報到；2012級招生118人，8人（6.8%）未報到，1人還未入學就已轉專業。通過與這些未報到同學的聯系，發現其中絕大多數是對專業沒興趣或沒信心而寧愿選擇復讀。2011級農學專業新生第一志愿報考本專業的比例為40%，植物保護專業第一志愿報考本專業的比例不到20%。2012級新生中，這兩個比例分別為46.7%和13.8%。

農科類專業新生多數來自農村，農村來源的學生比例高于其他專業。農村中小學的素質教育條件相對落后，師資力量也相對較弱，導致農村學生知識面相對較窄，素質發展不全面，尤其是在外語、計算機和文藝表演方面，基礎相對差一些。由于生源的特殊性，農科類專業學生中貧困生和特困生比例高于其他非農專業。很多學生由于家庭困難和高昂的學費而面臨巨大的經濟壓力，到校后千方百計想減輕家庭負擔。日常表現為：積極參加勤工儉學，有多份兼職，不能全身心投入學習。同時，部分偏遠農村的同學因為在語言和生活習慣方面的諸多差異，也使得他們不能迅速適應新的環境。而城市生源的學生多數是獨生子女，獨生子女在家是父母的掌上明珠，不干活，怕苦怕累，考慮到將來畢業后可能干農活又臟又累就容易產生負面思想。

（二）學生對農科類專業的不理解

農科類學生對本專業的了解程度是不高的，一般是通過電視、雜志、報紙等新聞媒體或者從家長、教師、高年級同學那里了解到一些方面，而這種了解是非常片面的，有的甚至是只言片語。比如：“農業機械化=修理拖拉機”，“農學就是種地”等等[2]。由于當今社會的經濟結構對人才的要求，電視、網絡、報刊等媒體報道的多為經濟方面的新聞資訊，而農業方面的資訊相對少很多，學生在日常生活中無法或很少了解到當前我國的農業形勢，學生在日常生活中無法樹立正確的“農”字觀念。很多學生、家長及社會人士都對“農”字有偏見，認為“農”字頭不好聽。在這種輿論壓力下，農科類學生容易產生自卑的心理。一般來說，人對于自己不了解的事情難以發生感情，更不會輕易地去喜歡它。所以，一部分學生由于不喜歡本專業而不努力學習，甚至厭學；一部分學生為了期末考試能及格，將來能順利畢業而不得不學，抱著一種既來之則安之的態度，得過且過，他們沒有目標，對將來的打算隨時會發生變化，這直接導致他們的學習興趣下降，學習成績差，甚至有被淘汰的危險。

（三）農科類畢業生就業情況

雖然學習是學生的主要任務，但這個任務完成得如何以及學習質量的高低，與學生學習興趣有著極大的關系。如果沒有學習興趣，學的枯燥無味，既享受不到學習的快樂，也難有好的學習結果。社會和經濟發展具有一定的階段性，當今市場經濟的一些負面作用從各個角度對大學生的學習和生活造成影響，特別是近年來隨著就業壓力的增大，學生對專業選擇更為實際，學習興趣已經不再是選擇專業的首要因素。很多農科學生認為農科畢業，就業面窄，就業率低。事實上，農科類畢業生就業率表面上比較高，但是實際從事對口工作的畢業生人數偏少，這在就業率這一數據上是反映不出來的。就業這一現實問題導致了學生和家長對農科類專業的不認同。如何幫助學生把就業壓力變為學習專業的動力，提高專業學習的興趣，是高校學生思想政治教育面臨的和需要解決的新問題。

三、專業思想教育的途徑

（一）加強招生專業宣傳，加深專業地位認識

針對學生來源所產生的問題，在招生的時候，首先要做好專業宣傳。這包括對學生、家長及所就讀的高中的宣傳。通過加強宣傳，一方面可以提高報考的自愿人數，另一方面使被調劑過來的學生對農科類專業也有所了解，不至于一無所知或無所適從。另外，招生時可以用“農科類”的大專業概念招生，在大一學年上公共基礎課的時候，給學生灌輸專業的知識和專業思想，等到大二或大三學年學生上專業課的時候，再選擇具體的專業方向。這樣，學生在樹立了專業思想、有了專業興趣的前提下去學習，就會有針對性地學習，達到專業學習的目標。

加深大學生對農業基礎地位的再認識，讓農科生對農業的基礎地位再進行認識，幫助新生全面了解我國農業的現狀和發展趨勢是必要的和迫切的，讓學生看到學農的前景，明確專業的發展，增強責任感，讓學生感到切身的利益動力?？茖W地設置專業課程，強化專業學習責任感和使命感。可考慮增設“農業歷史課”、“農業文化課”等課程[3]，有助于學生對農業地位的認同，感受到農業文化歷史的悠久、廣博、深遠，以提高其對專業的學習興趣。另外，對學生進行教育時，尤其是面對怕苦怕累的獨生子女時，要加強艱苦奮斗教育，灌輸不努力就沒有回報的思想。

（二）對新生進行專門的規劃指導

由于大學生是一個“自我認識”發展的時期，因此對別人的反應很敏感，“農”字頭可能會引起其他人的蔑視，對此可以邀請心理咨詢老師對農科類新生進行“農”字頭的自卑心理輔導。心理老師可以從能力、努力、機遇、身心狀況、任務難易、別人反應等各方面進行分析引導，幫助農科類新生明確自身優勢，克服自卑心理，激發學習興趣。

目前大部分學生都存在大學畢業后要找份穩定工作、選擇大城市就業、做白領不做藍領等功利心態，針對這種情況，學?？梢蚤_設大學生發展導論和大學生發展與職業規劃等素質教育課程。農科類專業的就業針對性強，不像經濟類的任何專業基本上都可以從事經濟類的大部分崗位。通過專門的課程教育，引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，指導學生根據社會需要和自身特點進行學業生涯和職業生涯規劃，并在大學生涯中以此規范調整自己的行為，為自己的職業生涯發展奠定基礎。

（三）充分發揮輔導員對新生的教育引導作用

輔導員活躍在學生工作的最前線，也就是說，輔導員與學生的接觸機會是最多的。而輔導員的學歷一般都是碩士研究生或以上，有調查顯示73%的農科研究生的第一意向單位或行業是農林行業和科研[4]，也就是說他們具有較好的愛農思想。那么，讓有相關專業背景的輔導員對學生進行日常的專業思想滲透，從思想上感染學生的效果是理想的。輔導員可以通過談話、討論的形式經常與學生交流思想，了解他們在學習上的困難，為其排憂解難，使之樹立學好專業課的自信心。另外輔導員應常與任課老師聯系，及時掌握新生在各專業課中的思想動態、學習情況，以便配合任課老師做好教學與管理工作。

（四）加強高效的專業教師隊伍建設

在專業基礎課的授課環節中，任課教師要特別注意引導學生克服困難的決心和急于求成的心理，引導新生掌握正確的學習方法，盡快改變其在中學的學習方式和習慣，培養自學能力和鉆研精神。在學習過程中，使他們懂得通過對專業知識的學習，加深對專業的認識和理解，進一步明確本專業在國家經濟建設中的作用。

在專業課教學中，專業教師應重新確認自我認識和自我定位，不僅要完成教學任務，而且要進行專業思想教育。專業教師對學生進行專業思想教育的優勢在于將專業教育貫穿于日常生活中、學習中，在潛移默化中滲透專業思想。專業教師在本領域的科研應該是最先進的，最有說服力的，最具代表性的。他們具有豐富的專業知識，在專業上很出色，是學生的榜樣和目標。另外，在給學生上專業課的時候，專業教師可以用自己對專業的激情、熱愛去感染學生，以帶動學生學習的熱情。

（五）多元化教學貫穿于專業教育中

在農科類大學生培養中，應嘗試多元化教學。一是積極開展農業文化活動。有計劃地開展農業文化活動，通過知識競賽、知識講座、座談研討、征文、演講等各種形式，專業教師可以在教學中結合生產中的高精尖科技，讓廣大大學生在農業文化的氛圍中體味“國以農為本，民以食為天”的真正含義，去感受科技攻關的艱辛，共享農業科技成果的喜悅，既豐富知識又陶冶情操，有利于大學生的健康成長和高素質人才的培養[5]。二是在校園文化建設中，應該結合農科專業實際，開展例如新產品新成果新資訊展覽、教授專業論壇、學術報告、專業技能競賽等形式的活動。三是利用網絡教育，教師在教學過程中，把網絡上最新的成果展示給學生，吸引學生對專業的興趣。畢竟網絡是目前信息傳送得最快的、學生接觸最多的媒體，利用這樣的手段，學生會更容易接受來自各方面先進的信息。

另外，農業院?？梢酝ㄟ^社會實踐，如“三下鄉”暑期社會實踐活動，讓學生直接跟不同地區農民接觸，包括先進的農區和落后的農區，傾聽農民的心聲，了解農業的重要性和農業發展的緊迫性，直觀地感受農業科技給農民帶來的益處，增進為農業獻身，為農民服務的職業志向。

四、結束語

穩定農科類學生的專業思想任重道遠，關系到國家的未來。開展專業思想教育的途徑還很多，只要大膽探索，勇于創新，社會各界多方努力，共同推進，一定可以發掘專業思想教育更多更好的途徑。

參考文獻：

[1]高濤.大學生入學專業思想教育探析[J].菏澤學院學報，2001，33（1）.

[2]李忠旭.農科大學生專業思想問題與對策[J].高等農業就業，2001，（5）.

[3]王華君，韓彌明.論農業文化與農業院校學生專業思想教育[J].安徽農業大學學報：社會科學版，2004，13（6）.

[4]魯滿新，劉彬.對農科研究生就業意向狀況的分析與思考——基于華中農業大學2007屆畢業研究生的調查[J].中國大學生就業，2007，（13）.

[5]徐磊，郭曉東.試論農業文化教育的農業院校農業人才培養中的作用[J].安徽農學通報，2009，15（12）.