高師物理專業學生課程設置與職業技能培養的改革與實踐

摘 要：傳統高等師范教育物理專業課程可以分為三個板塊：學科專業基礎課程、教育職業技能培養課程和教育實踐課程，培養目標是中學物理教師。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系列的培養目標也應該隨著社會的發展而嘗試多方面的改革和創新。在總結了多年教學實踐經驗的基礎上，以哈爾濱師范大學教師教育學院物理專業“行知實驗班”為授課對象，結合物理師范教學特點，深入探討了結合專業課程板塊的課程設置提高學生職業技能的培養方案。

關鍵詞：職業技能；卓越教師；物理教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0248-02

教育作為開發個體智力和提高國民素質的主要手段和途徑，在科學技術發展和人類社會進步過程中已成為一個關鍵性的因素。在整個教育事業中，培養卓越的人民教師是面向新世紀培養現代化人才的基礎，因此，強化師范專業學生職業技能培養和提高師范專業學生的個人素養是發展教育事業的客觀要求。

近五十年來，隨著世界范圍內高等教育培養模式改革的不斷發展，師范類高校在培養人才上體現了多重學科教育并行發展的趨勢，培養學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程，并且能夠勝任教育管理和教育科研工作。師范生職業技能培養過程中，正在逐漸由培養“專業對口”的特長型人才，向培養滿足基礎教育工作的崗位需要的復合型人才轉變。筆者認為培養多技、多能、具有綜合素養的復合型中學教師的關鍵，在于潛移默化地培養學生具有優秀教師的理念和職業意識。

作為從事高師教學與研究的物理教育工作者，在總結了多年教學實踐經驗的基礎上，我們以哈爾濱師范大學教師教育學院物理專業“行知實驗班”為授課對象，以專業基礎課程與實踐教學課程為平臺，結合物理師范教學特點，深入探討師范生課程設置的理念在培養學生職業技能方面的重要作用和改革方法。

一、傳統高等師范物理教育課程的板塊劃分

在這里我們可以將高等師范物理教育課程分為三大板塊：

1.學科專業基礎課。旨在夯實學科專業基礎，拓寬專業知識面。專業設置有普通物理（包括：力學，熱學，電磁學和光學），理論力學，熱力學統計物理，電動力學，固體力學，量子力學等專業課程。專業基礎課程設置由淺入深，力求在基礎專業教學的基礎上，培養學生的創新能力和專業精神，提高師范生的發展后勁，推動“師范性”與“學術性”的統一。

2.教育職業技能培養。包括兩個方面，首先以傳授學生基本的教育教學知識和觀念為準則，專業設置有教育心理學、教育社會學、教育史、教育教法學、職業道德教育等。其次培養學生的實踐能力、創新能力、專業精神，專業設置有教學設計、教學策略、青少年心理發展、心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、學科教學法、教材分析，現代教育技術及應用等。在師范大學生能力培養中，教師職業技能的培養占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業生的大量跟蹤調查結果表明，相當一部分高師畢業生缺乏必要的教師職業基礎知識儲備，教學基本理論不過關，不能很好地適應中學的教育教學工作[1]。

3.教育實踐環節。教育實踐環節是高師院校對師范生培養過程中的重要環節，是由普通學生轉變為專業教師的主要養成階段。可以包含三個方面，首先是基礎實踐即軍訓、勞動實踐、計算機實踐和教育教學技能實踐；其次是綜合實踐，包括課內外科技活動實踐，社會實踐即社會調查和社會服務；再次是技能運用考核階段即專業實踐部分是指通過前一階段的培養和訓練，師范生將所學技能運用于實際教學活動中。包括高師院校為學生提供必需的條件如實習基地、指導教師等，并根據學生在實習期間的表現對學生進行恰當的考核和評價[2]。教育實踐的三個方面既相對獨立又密切相關，互為補充，互相促進，貫穿于大學生在校學習的全過程，達到了學生在知識、能力、素質等各方面協調發展的要求。相對于傳統的理論教學，教育實踐環節不僅僅遵從于傳統的師范教育觀，采用理論與實踐相結合的方式完成知識的傳授，它更加重視學生實際教學能力的培養。這種能力是教師在教育教學過程中所必需的，是教師所具有的知識、文化傳統與教育經驗綜合作用的結果。教育實踐環節對于提高學生的綜合素質，培養學生的專業精神與實踐能力具有特殊作用[3]。但在當前的高師院校中，通常表現為教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。

二、高等師范教育課程的改革與實踐

傳統高等師范教育課程板塊，培養目標是中學物理教師。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系列的培養目標也應該隨著社會的發展而嘗試多方面的改革和創新。

1.學科專業基礎課的“多元化”。“多元化”就是在打好物理基礎的前提下，為學生設置多個不同培養目標的系列選修課。在通修專業物理課程的基礎上，讓學生根據自身的目標選擇某個系列的選修課程，包括物理科技前沿知識講座選修系列（適合于有繼續進修意愿的物理師范類學生選修）；物理基礎知識應用系列（適合于有從事物理教育意愿的物理師范類學生選修）；電氣化工程系列（適合于培養有專業技術特長意向的物理師范類學生選修）。系列選修課程的培養目標是培養學生的科研意識，觀察問題的物理視角，培養學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程。在選修多元化的同時達到分層次培養應用人才的目的，適應社會發展和物理知識爆炸性增長對物理學背景多元化的要求。

學科課程“多元化”是社會發展的必然結果，同時有著深厚的社會背景。20世紀90年代末期，人才按計劃分配的壁壘逐漸瓦解，行業之間出現了大規模的人才流動。物理教師不必來自師范類院校物理學系，綜合性大學和其他高校畢業生在考取相應等級的教師資格證后，同樣可以參與物理教育專業的競爭。反之，物理教育專業的畢業生，也可以離開教育崗位，從事其他工作，或選擇繼續研修，包括成為一名優秀的物理學家。總之，各類大學物理系畢業生的就業崗位出現了多元化的特點。因此結合實際，“多元化”培養師范類物理專業學生的基礎課程培養目標，是適合時代發展的必然要求。

2.教育職業技能培養課程，提高師范類學生的“職業認同度”。高等師范教育是一個特殊的教育領域，師范生也是一個特殊的學生群體。教師職業的工作對象是人，高等師范教育主要培養中小學教師，而中小學教師的工作對象是未成年人，正因為如此，教師也被稱為人類靈魂的工程師。這一職業對工作者的要求不僅僅停留在愛崗敬業，更需要具有專門的職業涵養和職業技能。一個師范生是否愿意從事教師工作，能否做好教師工作，根源于培養過程中的職業認同度。職業認同度是對教師職業價值的認知、教師職業角色定位的把握、教師職業情感的建立、教師職業責任的履行[4]。對于基本的教育教學知識和觀念的培養課程，以及對于實踐能力、創新能力、專業精神的培養課程的開設，都旨在建立學生對即將從事的教育事業的社會認知、方法認知和價值認知。使學生能夠發自內心地接受自己從事的職業，深刻認識到職業的價值、意義，對之充滿情感和信心，樹立起對教育事業的使命感責任感。自覺把職業規范內化到教師的行為中，使自己所承擔的職業角色與社會發展與該職業的期望達成一致，并從中找到樂趣。

在課程開設的同時，授課的主體——教師也對學生的職業認同度起到了重要的作用。研究中發現學生在學習生涯中的印象深刻的教師也會對其選擇教師職業和樹立教師意識產生積極影響。因此，在教育職業技能培養課程開設的同時，通過向學生宣傳優秀教師及其事跡，組織學生觀看教師主題電影，組織學生進行教師主題討論等，并貫穿“言傳身教”于整個授課過程，從而培養學生對教師職業的熱愛，幫助學生樹立教師理念，促進師范生教師職業認同度的發展。

3.教育實踐環節的“階段化”。教師專業發展是一個終身發展的過程，包括職前培養和職后培訓兩大階段，教育實踐是教師職前培養的重要環節。研究表明教育實踐環節的“階段化”有利于解決重基礎、輕實踐的高等教育培養現狀。這里的“階段化”是指將教育實踐貫穿學生的學習生涯，根據不同學年的課程設置和學生心理特點，設計合理教育實踐內容和時間。分別在每個學年選取特定時間組織學生參與教育實踐，第一、二和三學年可以安排短期見習，第四學年安排6周教育實習。第一學年見習的主要目的是教育考察，了解現階段中小學教育教學和改革的現狀，感受中小學教師的現實生活，從而使學生對教育宏觀現狀有所了解，建立職業觀念；第二學年實習的主題是教育服務，通過學生參與學校的心理健康輔導、家庭教育輔導、班級管理、課堂評價、校內外活動等，實習“教育助理”的角色，在這一階段使學生能夠深入學校，從全新的職業視角了解學生心理、了解師生關系、學習課堂控制能力，建立職業意識；第三學年見習的主題是教育觀摩，重點在于觀課、評課、教育調查及現代教育技術的運用，與本階段的學科教材教法、教育研究方法等課程的學習相結合，這一階段對于學生教學方法、教學觀念的建立尤為重要；第四學年以綜合實習為主題，學生在教育教學現場進行實際的學科教學、班主任工作、教育調查等實踐活動，并將實習與畢業論文的寫作結合起來，從而形成完整的職前教育培訓。

總之，從21世紀高等師范物理專業的培養規格出發，我們將傳統高等師范教育物理專業課程劃分為三個板塊：學科專業基礎課程板塊、教育職業技能培養課程板塊和教育實踐板塊。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系的培養目標也應該隨著社會的發展而嘗試多方面的改革和創新。本文結合物理教學實際構建了三個板塊的高師物理教學課程體系，實施“多元化”、“階段化”教學，目的在于培養學生的職業技能，培養適應新世紀社會發展需要的物理教育人才。

參考文獻：

[1]陳志勇.改革高師人才培養方式的對策思考[J].西南民族大學學報：人文社科版，2004，（25）：387-389.

[2]肖靈.教師職業技能培訓存在的問題及對策[J].贛南師范學院學報，2003，（5）：69-71.

[3]李丹妍.高師院校實踐教學體系的構建[J].繼續教育研究，2006，（4）：88-89.

[4]蔣曉虹.教師職業認同程度和教師職業發展[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2012，（1）：231-233.