高職院校舞蹈教學的情感訓練探究

摘 要：舞蹈教學是藝術教育中不可缺少的重要組成部分。舞蹈是運用有韻律的肢體動作語言表達內心情感與思想的藝術，是人類抒發情感最直接的一種表現方式。本文就高職院校的舞蹈教學如何對學生進行情感訓練、如何讓學生深刻細致地體會舞蹈作品中的情感內涵，做到“以情帶舞、以舞傳情”，提高學生的舞蹈表現力。

關鍵詞：舞蹈教學；情感訓練；情感內涵

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0284-02

在當今高職校園各種文藝匯演中，經常會出現一些立意新穎、構思巧妙的舞蹈作品，可往往學生們表現得不盡如人意。他們只注重了線條、姿態、形象服裝、道具等方面的外在形式美，而忽略了對角色性格、內心活動的體驗，缺乏舞蹈作品情感的表現，以及音樂節奏與動作技巧的準確展示，使舞蹈表演難以產生“以情帶舞”、“以舞傳情”的效果，常常是場面壯觀“氣勢恢宏”激不起熱情，“悲歡離合”卻加重了場內的喧囂。

出現這種現象，主要因為表演舞蹈的學生都是一群沒有接受或很少接受過舞蹈專業訓練的學生，他們考進高職院校的音樂（學前）教育專業，只是靠入學后簡單的基本訓練和強化舞蹈作品排練來學習舞蹈。而許多教師在舞蹈教學和排練中主要精力集中在給學生做示范、教動作，要求學生準確地模仿動作、反復練習動作技巧，卻忽視了給學生創作發揮的機會，忽視了讓學生們進行舞蹈作品分析、了解作品所表現的內容及情感，所以學生們的表現力欠缺，形神不能兼備。而舞蹈是一種人體動作的藝術，是經過提煉、組織和美化了的人體動作，是人們運用有韻律的肢體動作語言表達內心情感與思想的藝術，是表現語言文字或其他藝術表現手段所難以表現的人們的內在深層的精神世界，是人類最直接的情感表達方式。大文豪聞一多說：“舞蹈是生命情調最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現。”可見情感訓練是舞蹈教學中的重要內容。那么在舞蹈教學中應該如何引導學生學習舞蹈，做到“以情帶舞，以舞傳情”，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、加強舞蹈作品的分析、理解與研究

舞蹈是由動作、情感和音樂組成的，每一個舞蹈作品都要表達一定的生活、內容和情感。教師是學生學習、模仿、尊敬的對象與榜樣，教師要做到率先示范、以身試教。所以首先教師要加強對舞蹈作品的研究與分析，認真備課，仔細研究教學中舞蹈作品的編排意義、舞蹈作品的主題動作、主體背景、題材表現、音樂與情感。深入研究和體會舞蹈作品的動作內涵、思想內涵。體驗舞蹈作品所要表現的細膩的情感、深刻的思想、鮮明的性格，為舞蹈教學做好充分的基礎準備工作。

其次教師在舞蹈教學中，利用一切可行的教學手段：例如多媒體教學、視頻展示等，要向學生全面分析講解舞蹈作品的主題思想、作用意義、思想內涵、情感氛圍，應給學生一個整體的感受。以舞蹈《黃河憤》為例，作品表現了在日寇的鐵蹄下，黃河兒女頑強的斗爭精神，訴說了那段苦難的歷史。在教學訓練之前，先讓學生聆聽音樂，看老師示范，讓他們感受作品所表現出的三種截然不同的畫面：如詩如畫的家園——背井離鄉的哀痛——不屈不撓的抗爭，體會情感的變化。舞蹈自心生，因此在舞蹈教學中，必須重視學生們對舞蹈作品思想感情和主題上的深刻了解，激發學生們的內心情感、自我感染，所以教師要加強舞蹈作品的分析、理解與研究并發揮其作用，做到舞蹈教學中“以情動情、以情動人”。

二、加強舞蹈教學中的眼神訓練

眼神的訓練與表現是舞蹈教學訓練中重要的環節之一，眼睛是心靈的窗戶。俗話說“眼睛會說話”，的確作為舞蹈演員的眼睛一定要會說話，它是一種比聲音更富有內涵的情感，尤其是在舞蹈藝術表達中，舞蹈的表現形式注定了舞蹈表演者不能像歌手、像戲曲演員等張口就能表達自己的情感，而眼神是舞蹈表演者向觀眾傳遞情感的一個重要媒介。因此，眼神的表現可以看出一個舞蹈表演者的素質，眼神的表現對于完整表達舞蹈的意境具有重要意義。一部好的舞蹈作品正是通過舞蹈表演者帶有情感的眼神去完成藝術形象的塑造，并使觀眾產生共鳴。例如：著名編導張繼剛的作品《千手觀音》，是讓全國乃至世界非常震撼的舞蹈，領舞邰麗華的成功表演正是因為能深刻而準確地把握住觀音菩薩這一藝術形象。她在眼神的處理上做得非常到位，觀音的魂靈、觀音的情感、觀音的境界，從她的眼睛中流露出的端莊慈祥，使觀眾看了不禁聯想到佛教圣地：山西的云岡石窟、敦煌、西藏等很多地方千手觀音的藝術形象。試想如果邰麗華的眼神蒼白無力、呆滯或者做作或者過于流動靈活，那觀眾看了一定會覺得不倫不類，沒有了觀音菩薩的親切與慈祥，也就不會達到理想的藝術美感。正是因為眼神的表現力充分完整表達了舞蹈的意境，才能產生臺上、臺下的情感交流和藝術互動，使舞蹈與觀眾形成共鳴，產生強烈震撼的藝術效果。

每一段舞蹈都在講一個故事，表達一段情意，如果跳幾種不同的舞蹈都是一種眼神和表情，那就會讓人感到單一、乏味。因此，如何用眼睛去表現情感，如何做到眉目傳情，這些都需要舞蹈教師在平時的教學中進行強化訓練。筆者經常在舞蹈課的開始部分，用表現不同風格、不同情感的音樂對學生進行眼部表演的訓練。不同的眼神有不同程度的感應力，學生只有通過這些訓練，利用“眼神”細微而別致地向觀眾傳達出特有的“神韻”，掌握理解并能表現出靈活機智的眼神、敦厚穩重的眼神、自信的眼神、善感的眼神、優雅的眼神、朦朧的眼神、熱情的和奔放的眼神等等，使眼神與動作有機結合，真正體現舞蹈作品的風貌及其審美的精髓，做到“形神兼備，內外統一”。

三、加強舞蹈教學中的表情訓練

表情是提高舞蹈藝術表現力的關鍵，舞蹈表情是由舞蹈的全部動作和全身心的動態來體現的。它對揭示人物的內在心理活動、表現多種情緒的變化具有重要的作用，是通過表演者的面部表情語言和身體姿態表情語言來統一表達舞蹈作品的內在思想情感。表演者在舞蹈過程中，情感表現貫穿始終，是整個舞蹈藝術形象的靈魂所在。

在舞蹈教學中要讓學生認識到，只有面部表情與肢體動作表情兩者統一協調，相互融合、相互促進，舞蹈的表現才能更加精彩、更加完美。面部表情的展示是發自內心的，學生只有完全融入到舞蹈作品中，理解舞蹈動作要領，對舞蹈所表現的情感與風格進行合理拿捏，把自己融入到舞蹈作品的情感中，面部表情自然是生動而豐富多彩的。肢體動作表情在課堂中的韻律練習部分和不同風格舞蹈組合練習部分是拓展肢體表情的手段，強調這部分的訓練以達到舞蹈的美感、激發出愉悅的肢體表情。這樣學生在舞蹈中才能做到形神兼備，所謂“觀其舞，看其功，查其色，鑒其貌”。那么如何使學生正確地表現出舞蹈作品所需的內在思想與情感，這就需要教師在教授舞蹈動作的同時，給學生講授面部表情和肢體語言的動作情感。在舞蹈教學訓練過程中，要注重學生舞蹈情感的培養，引導學生流露出真情實感，所以，在教學舞蹈作品時應要求學生內外統一、形神兼備。動作是舞蹈的基礎，情感是舞蹈的靈魂，情感又能使動作升華。因此，在舞蹈課堂教學中，教師不但要訓練學生的基本舞蹈技能，使他們掌握一定的基本動作與技能技巧以及相關的舞蹈基礎知識，更要著重強調舞蹈中的情感表現，注意學生們內心的情感培養，通過豐富而美好的情感體驗使學生們能深入地了解情感在舞蹈表演中的作用，在舞蹈訓練過程中就會養成這樣良好的習慣：講究動作的過程，達到一種神形兼備、以情帶舞的最高境界。

舞蹈的情感是細膩的，它所創造出來的意境亦是獨特的。舞蹈不僅僅是舞蹈技巧和動作的組合，而且是以情感為主線，能與觀眾進行情感交流的一種藝術形式。作為教師便要發揮自身的作用，運用多種手段來激發學生的情感，做到“以情動人、以情帶舞”。

四、加強舞蹈教學中的樂感訓練

舞蹈、音樂都應成為“震動人們靈魂的藝術”（著名舞蹈家吳曉邦語），早已被人們認同，音樂與舞蹈的關系顯而易見是非常密切的。舞蹈動作的節奏變化、情感表現及舞蹈動作的連續都有賴于音樂。東漢文學家傅毅說：“聞歌以詠言，舞以盡意。”的確，音樂是通過節奏、旋律與和聲來表現作品主題、思想與情感，而舞蹈動作的編排與表現則依賴于音樂情感所提示的，用學生的肢體動作、眼神和面部表情來傳情達意。在音樂旋律的流淌中幫助學生完成舞蹈作品動作的同時，會使學生對舞蹈動作的表現與理解展示得更準確、更完美。通過美妙的音樂語匯，促使舞姿更優美、抒情，富于表現力。如《黃河憤》第一部分音樂表現了黃河兩岸的祥和寧靜，那么動作就應該做得輕柔舒展，可見，音樂的節奏與旋律——也就是音樂情感體現在舞蹈作品表演中對舞蹈動作的提示、情感的變化都起著積極重要的作用。因而，學生的動作也由此在質感上發生著變化，所以說，在訓練學生掌握舞蹈動作要領的同時加強舞蹈教學中的樂感訓練，對學生進行音樂感覺的培養是不容忽略的。這就要求教師在舞蹈課堂教學中和課后練習時，多給學生觀看一些中外舞蹈名著、名篇，讓學生多聽一些經典音樂，給學生講解樂感與舞蹈動作的關系，更好地運用和掌握樂感去塑造優美的舞蹈形象。樂感的培養與訓練，歸根結底是舞蹈藝術素質的基礎訓練，教師在舞蹈教學中要注重樂感的訓練讓學生在音樂的滋養下，做到樂中有舞、舞中有情。

總而言之，通過以上訓練，學生意識到舞蹈內心情感的重要性，而不是淺顯的表現動作與技巧。由于理解了作品，化身于角色中，因而作品有了神采，舞蹈動作成了情感宣泄的語言，做到了“以舞傳情”，與觀眾產生了共鳴。這樣，舞蹈藝術才真正起到歌頌社會、生活的作用，顯示了社會價值。所以在舞蹈教學中，注重學生的“以情帶舞、以舞傳情”教學與訓練，不僅有助于作品內涵的提升，更有助于學生的成長以及今后更高層次的學習與發展。

參考文獻：

[1]隆蔭培，許爾沖，歐建平.舞蹈知識手冊[M].上海：上海音樂出版社，1999.

[2]呂藝生.舞蹈學導論[M].上海：上海音樂出版社.2003.

[3]莊虔華.談身韻訓練中的形與神[J].齊魯藝苑，1998，（2）.

[4]袁媛.眉目傳情中國舞蹈藝術的靈魂——淺析中國舞蹈藝術中“眼神”訓練的意義[J].時代報告：學術版，2011，（8）.

[5]張青.培養學生的“樂感”至關重要[J].舞蹈，2002，（3）.

[6]王建軍.舞蹈教學中舞蹈表情的訓練方法探究[J].大眾文藝，2010，（7）.

[7]王紅梅.淺談舞蹈教學中的情感發展[J].新課程，2011，（7）.

[8]殷廣樂.試論舞蹈教學中的情感表現力[J].大舞臺，2011，（9）.