以就業(yè)為導(dǎo)向 加強高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)

摘 要：高等教育大眾化背景下，高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀。從高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標入手，分析了商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)在增強學(xué)生的英語綜合運用能力以及提高學(xué)生未來就業(yè)競爭力方面的重要性，指出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上作者提出以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；實踐教學(xué)；建構(gòu)主義理論

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0224-02

一、高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標

商務(wù)英語專業(yè)是一門跨學(xué)科專業(yè)，它的專業(yè)知識涉及英語、貿(mào)易商科、文秘和交際學(xué)等方面。該專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后不僅具備較好的英語語言知識、商貿(mào)基本知識、東西方文化基本概念，而且具有跨文化交際能力和商務(wù)運作能力，能適應(yīng)職場需要，成為我國經(jīng)濟發(fā)展和國際商務(wù)活動需要的“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)與社會需求相結(jié)合，而需求分析的一個重要方面即將人才培養(yǎng)與當?shù)氐膶嶋H市場需求和實際情況相匹配。根據(jù)幾年來商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)實踐和對人才市場和用人單位的調(diào)研，總結(jié)出其人才的培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展的，有較高思想文化素質(zhì)，掌握一定的英語交際能力、商務(wù)運作能力以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能從事涉外文秘、國際貿(mào)易、國際商務(wù)活動的“應(yīng)用型”人才[1]。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的意義

國外英語實踐教學(xué)的研究不是很多，理論較少。對高職實踐教學(xué)模式略有介紹：德國“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；美國“合作教育”模式；英國“三明治”模式；澳大利亞TAFE培養(yǎng)模式，都屬于基于實踐的培養(yǎng)方式，也都在各國職業(yè)教育背景之下進行，取得了不錯的效果，探索了新路。在我國英語實踐教學(xué)方面，有必要進一步探索新路，在充分鍛煉學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多更好的社會服務(wù)效應(yīng)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的繼續(xù)、補充、深化和擴展。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合能力的提高具有不可替代的作用。實踐教學(xué)一直是商務(wù)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的一個難題，如果給學(xué)生提供一個較好英語實踐機會，必將對學(xué)生英語綜合運用能力的提高起到很好的效果。

第一，用解決現(xiàn)場實際問題的方式代替單調(diào)的課堂講解，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，即由“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第二，使英語真正成為服務(wù)專業(yè)、服務(wù)社會的工具。

第三，拓展學(xué)生知識面，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的實踐基礎(chǔ)條件。

第四，探索商務(wù)英語教學(xué)的社會服務(wù)效應(yīng)研究。

第五，在指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的過程中，有助于教師提高自身的專業(yè)水平及實踐教學(xué)能力。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

（一）實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足

多數(shù)高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上傾向于商務(wù)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出商務(wù)英語理論知識的教學(xué)。實踐教學(xué)課時安排相對較少，實踐教學(xué)往往形式化嚴重，很難實現(xiàn)實踐教學(xué)預(yù)期效果，使得學(xué)生缺少實踐鍛煉的機會，無法將理論知識付諸實踐，學(xué)習(xí)在很大程度上停留于書本。

（二）教師缺乏實踐經(jīng)驗

教師的素質(zhì)在高職教育中有著非常重要的作用，高職教育需要一批具有豐富的理論知識，扎實的實踐經(jīng)驗的教師。而高職學(xué)校的多數(shù)英語教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗和實踐技能[2]。偏重理論知識傳授，忽視技能訓(xùn)練，很難適應(yīng)高職的實踐教學(xué)需要。

（三）實踐教學(xué)局限于實訓(xùn)課

目前各高職院校普遍將實訓(xùn)課程作為主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期開設(shè)二至四門實訓(xùn)課。但是此類實訓(xùn)課往往是停留在課內(nèi)、校內(nèi)，甚至仍然止步于書本。

（四）生源質(zhì)量參差不齊

眾所周知，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)分數(shù)遠遠低于普通本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，生源質(zhì)量參差不齊，在一定程度上為教學(xué)帶來困難。

這些問題直接導(dǎo)致高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在綜合實踐能力不強的現(xiàn)象。而學(xué)生的綜合實踐能力恰恰正是用人單位最為看重的方面，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的實踐能力是高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中面臨的最為緊迫的任務(wù)。

四、加強高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）交互學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家班杜拉注重觀察學(xué)習(xí)、認知過程和自我調(diào)節(jié)過程在學(xué)習(xí)中所起到的作用，強調(diào)行為、個體和環(huán)境之間相互交錯的影響。他認為，個人的行為主要是后天習(xí)得的。行為習(xí)得主要通過直接經(jīng)驗和觀察模仿學(xué)習(xí)。交互、互動主要指師生之間、生生之間的信息交流、活動交往和教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)交互學(xué)習(xí)理論，有目的地設(shè)計不同的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生通過校內(nèi)外各種實踐學(xué)習(xí)任務(wù)師生互動、生生互動以及與現(xiàn)實社會中的各種人物實現(xiàn)互動。一方面鞏固校內(nèi)學(xué)習(xí)到的理論知識，另一方面實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增強在未來求職中的競爭力。

（二）建構(gòu)主義理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)者的知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識構(gòu)建的主動構(gòu)建者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師應(yīng)注重為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成動機，建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義[3]。建構(gòu)主義的理念既強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識主體作用，又不忽視教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)理論為商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

五、加強高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的策略

（一）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念

學(xué)生無論接受何種形式的高等教育，最終都是要學(xué)以致用，面向就業(yè)，服務(wù)社會。高職院校培養(yǎng)的是一線可操作性人才，不同于普通本科教育培養(yǎng)學(xué)科型、學(xué)術(shù)型人才的教育目標。從理念到實踐都與本科教育有很大區(qū)別。在全球經(jīng)濟高速發(fā)展，知識經(jīng)濟與信息技術(shù)占主導(dǎo)的時代，技術(shù)淘汰快，崗位更新快，再長的學(xué)制，再寬泛的專業(yè)設(shè)置都無法將學(xué)生培養(yǎng)成“無需更新”的人才。高職院校的責(zé)任不僅僅在于教授學(xué)生多少專業(yè)知識，更重要的是傳遞給學(xué)生一種立足社會，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷摸索、發(fā)展，從基礎(chǔ)做起的觀念。為了適應(yīng)不斷變化的社會，避免在激烈的競爭中被淘汰，高職院校師生最現(xiàn)實的方法就是在職業(yè)崗位上，結(jié)合工作實踐不斷學(xué)習(xí)、開拓和提升。

（二）優(yōu)化高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的模式和人才培養(yǎng)模式必須突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點，以“夯實基礎(chǔ)、拓寬知識、強化能力”為指導(dǎo)原則，構(gòu)建“注重知識教育，強化專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，培養(yǎng)和增強實踐能力”的模式，并逐步地向“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、求創(chuàng)新”的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上對高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式進行優(yōu)化。調(diào)整理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的比例。比如有的院校提出了“1+1+1”的教學(xué)模式，即一年級夯實基礎(chǔ)知識，二年級拓寬專業(yè)知識，三年級強化專業(yè)技能；黑龍江科技學(xué)院嵩山校區(qū)提出“2+1”的教學(xué)模式，即一年級、二年級學(xué)習(xí)理論知識，三年級步入社會進行實習(xí)。這些獨具匠心的創(chuàng)新思維開啟了教學(xué)改革的大門，使商務(wù)英語專業(yè)改革思路更加清晰，目標更加明確。根據(jù)高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)適應(yīng)國際商務(wù)活動的“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。

（三）增設(shè)實踐教師隊伍

建設(shè)一支具有較高素質(zhì)和較強技能的實踐教學(xué)師資隊伍，逐步做到數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化。把實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的重點，要把實踐經(jīng)驗豐富，具有實踐背景的教師充實到實踐教學(xué)人員隊伍。實踐教學(xué)人員包括專職輔導(dǎo)員、專兼實訓(xùn)指導(dǎo)教師。在安排教學(xué)任務(wù)時，統(tǒng)籌安排，合理調(diào)配，優(yōu)先保證安排好各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師。建立一批穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，使之成為學(xué)生的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地和雙師型教師的培養(yǎng)基地。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造實踐機會

高職院校因其學(xué)生就業(yè)面向的基層工作崗位的特點，其實踐能力的培養(yǎng)就尤為重要。為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接，有必要探索商務(wù)英語學(xué)生實踐鍛煉的新路，由“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變。結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)工作中的實踐教學(xué)，筆者認為有必要為學(xué)生創(chuàng)造機會讓其參與一些國貿(mào)企業(yè)中的相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如：翻譯英文資料，英文合同，制單，口譯等等；讓學(xué)生親自參與到外文資料的翻譯工作，在具有國際培訓(xùn)資質(zhì)教師的指導(dǎo)下進行專業(yè)的翻譯工作，通過指導(dǎo)教師的高水平指引，使學(xué)生真正鍛煉到自身的英語實踐能力，為以后的專業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。通過參與此類現(xiàn)場工作，加強實踐鍛煉，使學(xué)生由“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”。對學(xué)生來說，一方面能夠提高其商務(wù)英語綜合理論能力，另一方面能夠增強學(xué)生實踐操作能力，便于學(xué)生與用人單位對接，從而大大增強學(xué)生就業(yè)競爭力。同時，這種合作體現(xiàn)了高等院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)社會的另一社會責(zé)任。

（五）加強對英語實踐教學(xué)方法的研究

跟蹤至少兩屆經(jīng)過實踐鍛煉的學(xué)生和未經(jīng)過實踐鍛煉的學(xué)生就業(yè)工作，總結(jié)其就業(yè)方向和就業(yè)成功率，統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為以后英語實踐教學(xué)工作的依據(jù)，利用一切條件為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。

總之，我國的高職商務(wù)英語教學(xué)必須面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)。高職商務(wù)英語教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式，完善高職教師隊伍，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會，使學(xué)生由“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過對商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的不斷研究、實踐，形成一套適應(yīng)我國國情的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)職場需要，符合我國經(jīng)濟發(fā)展和國際商務(wù)活動需要的“應(yīng)用型、復(fù)合型”商務(wù)英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]于亮.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系探索[J].科技信息，2009，（5）.

[2]馬瓊.高職實踐教學(xué)思考[J].高職教育研究，2010，（24）.

[3]黃明嬌.高職實踐教學(xué)初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.