高職教育課程開發機制探索

摘 要：高職教育的培養目標是應用型人才。高職教育與普通教育和成人教育相比較，具有明顯的職業性特點，高職教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。所以，高職教育課程體系和課程內容的開發機制，是決定人才培養目標能否實現的基礎，決定著學校的辦學質量，也關乎職業教育的成敗。

關鍵詞：高職；課程開發機制；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0263-01

引言

課程體系和課程內容是指專業為實現培養目標而選擇的教學內容及其進程的總和，它包括課程設置、課程組合和學時分配。高職教育作為一種教育活動，其核心內容是對學生進行知識、素質和技能的傳授。因此，高職教育成功與否的基礎在于是否能夠建立一套科學、可行的課程開發機制，并通過合理的課程設置，將專業所需要的知識、素質和技能循序漸進地傳授給學生，從而實現專業培養目標。

一、高職教育課程存在的問題

工學結合是高職教育當前及未來辦學模式的趨勢。從理論上講，這種辦學模式的優越性在于它將生產一線所需的技術與對學生的培養緊密結合起來，經過對學生進行專門的訓練，可以使學生迅速走上工作崗位，快速適應崗位的技術要求和工作環境。但是，在實際操作中，這種辦學模式存在著其自身的弱點，沒有現成的經驗可以借鑒，更主要的是找不到符合高職教育規律的教材進行教學，往往是對本科教材進行改造用于高職教學，教材內容與人才培養目標還有很大距離。

二、高職教育課程開發面臨的困難

高職教育是為地方經濟服務的，高職教育課程必須符合企業用人標準，高職教育課程開發必須由學校和企業共同完成。由于企業是生產單位，國家沒有相應政策支持，因此企業積極性不高，只有學校一方積極，剃頭挑子一頭熱。

學校是教育單位，教學內容要符合邏輯規律和教育自身規律，即教學內容由淺到深、由易到難；作為企業崗位技能，它不是由淺入深，而是由各個平行的部分組合而成的，這種構成和課堂結構的邏輯處理上是不一致的。所以，校企合作開發課程的難點在于如何將企業技術分解并融合到教育自身規律中去。使學生畢業時所獲得的不僅僅是相當于從事三年一線工作的技術工人所達到的技術水平，而是全面系統掌握專業所需要的理論知識和實踐技能。

在課程開發過程中，企業生產的目的性和教育自身的規律性需要進行良好的互動，在確定課程內容和安排課時中，如何處理理論和實踐關系，如何處理課堂教育和生產實習關系擺在每一個高職院校課程開發者的面前。這些課程開發者在編訂教材過程中必須克服兩個傾向：消除企業逐利為目的的加大實習課程內容的傾向，不少不規范的學校中，將學生作為廉價勞動了進行壓榨。這種行為不僅僅背離職業教育的目的，占用了大量本該進行理論學習的課時安排，并且很容易引起學生的反感，而造成學生學習主動性降低，從而導致整個教育過程的失敗。第二必須消除脫離實踐脫離生產現實環境的傾向。在當下的學校環境中，不少學校以維護學生安全的名義，盡量減少學生的生產實踐課程。所謂的實習，也只是用走馬觀花形式而敷衍了事。這種脫離現實生產環境遠離生產實踐的課程課時安排，所帶來的危害在于學生所學的知識技能、生產技能不能得到快速有效的檢驗，學生無法在現實的情境中提高自身的技術水平。這種課程設置人為地分開了教育目的和教育過程之間的必然聯系，使得教育活動的效果不能得到有效檢驗。學生在完成整個學習過程中，到一線無法直接進行生產活動，學生仍然需要從頭學起。這兩種傾向的最終結果都是職業教育自身的失敗。因此，在課程開發環節如何處理生產實踐和理論教育的相互關系，不但是能否建立起科學合理的課程體系的重要環節，也間接決定職業教育課程改革的成敗。

三、校企合作開發課程的原則

1.課程開發的科學性原則。課程是整個教育活動的核心環節，課程設置、課程組合和學時分配在職業教育過程中具有舉足輕重的作用。因此，校企合作開發課程必須要堅持科學性。課程開發的科學性是指，在課程開發過程中，課程體系、課程內容、教學計劃必須是一個有序合理的整體，確保設定的教育內容在相應的教育年限中，可以全部講完。

校企合作開發課程保證其科學性的關鍵在于，課程開發的編訂者必須非常熟悉該項課程所要傳授的內容，并且他必須熟悉教育規律和學生的學習規律。開發的課程，首先必須與當前最前沿的技術水準掛鉤，讓學生能夠了解目前行業前沿的科技水平，課程內容必須符合現實生產活動中的需要，能夠有效處理生產中出現的技術問題，提高生產效率和工作質量。其次，編寫的教材要符合教育規律，即學生學習的過程是一個從無到有、從簡到難的基本原則。

2.課程開發的主體參與原則。課程設置、課程內容必須符合專業培養目標，課程開發應緊緊圍繞著老師和學生這個主體。老師是課程的講授者，而學生是學習的主人，在這個過程中，學生和老師構成的互動關系構成了課程活動的主要關系結構。

在課程開發中，盡量增加一線老師的參與性參與度。這樣，可以使一線教師在授課活動中，對所講的內容更加熟悉明白。由于自身參與制定所要講述的內容，對于這個領域，教師可以更好地講解發揮該領域內的專業知識。這有利于教師吃透教材，教師的參與性對授課活動中主動授課者來說，無疑是至關重要的。

在課程開發中，盡量增加學生的參與性參與度。課程是為學生服務的，要多傾聽學生在學習過程中的感受、遇到的困難和困惑，這樣可以使教材內容更具有針對性地解決學生遇到的問題，調動學生學習的積極性和提高學習效率。

課程開發的制定者在開發過程中，多方反饋學生和教師的信息，使得開發的課程更具有科學性和針對性。課程開發的過程是一個開放的體系，每一個參與者都有權在這個體系中發表自身對課程開發的理解和看法。確保課程開發整個過程的開放性，是其對自身的科學性和針對性的要求。課程開發者在制定課程的過程中，要廣泛聽取多方意見，充分集納多方觀點，最終形成一個力求讓多方滿意的課程體系。

四、校企合作開發課程的實施步驟

1.校企合作開發課程需要成立專門的組織機構，該機構成員由懂技術的企業管理者和懂教學的學校管理者組成。企業管理者熟悉生產過程，學校管理者熟悉教學規律，兩者通力合作，就可以把非線性的技術邏輯納入到線性教育規律中來。

2.校企合作開發課程需要成立專門的開發機構，該機構成員由熟悉生產技術的企業工程師和具有實際教學經驗的一線教師組成。在開發課程時，要借鑒世界先進的課程開發經驗，探索出一條適合本專業的開發模式，要注意課程的科學性、職業性、實用性和先進性。

3.校企合作開發課程，首先是解決專業課問題，開發的課程一定是任務驅動、項目導向類的理實一體化課程，內容要與國家職業標準對接，突出實踐育人理念。

4.校企合作開發課程需要成立專門的評估機構，該機構成員由教育專家、企業專家和學校專家組成。評估機構要對開發的課程進行評估，通過后用于教學，不能濫竽充數，誤人子弟。

五、結論

高職教育課程開發是以學校為主體，但一定要有企業參加，盡量開發任務驅動、項目導向的理實一體化課程，課程內容要突出實用性和先進性，開發的課程一定要通過論證合格后才使用。

參考文獻：

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