例談語文課堂教學改革

【關鍵詞】語文 教學改革 《學會看病》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0018-02

2011年底，語文課程標準修訂稿頒布。各地掀起新一輪學習新課標、進行課堂教學改革的熱潮。筆者對課堂教學改革作了一些思考，下面結合人教版五年級課文《學會看病》的教學具體談幾點認識。

一、樹立兩個觀念。營建良好氛圍

當前課改存在模式化、形式化等誤區，很多教師未能把握課改的核心價值。課程標準修訂稿的核心精神即“以人的全面發展、終生發展和個性發展為本”，基于此，教師進行教學改革需先樹立兩個觀念。一是差異觀，即每個學生因生活、學習的環境，個人經歷等不同，在語言、數學等智能上的發展，以及興趣愛好、意志力等非智力因素上的發展均會有所不同，這種差異自然存在。二是潛能觀，即每個學生均有潛能，教師需充分給予學生理解和包容，支持與信任他們，激發他們的潛能。

樹立了以上兩個觀念，教師方能尊重差異，在課堂上營造師生平等的氛圍，讓每個孩子都敢于嘗試、批判，友好合作。對于教學改革來說，回歸學生本體，營造人文氛圍最為重要，而這是目前大部分教師沒能把握的關鍵點。

二、挖掘文本內涵，研究教學目標

教學前，教師需把握所教內容的關鍵特征，深入研讀教材，挖掘文本內涵，可研讀的資源包括課文、單元導語、連接語、課后習題、插圖、選修課文等。

如《學會看病》一文，我們可從以下方面研讀。

研讀1，單元導語。本文編排在第六組課文，單元導語點明單元主題為“父母之愛”，提示學習重點是“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的”。

研讀2，連接語。課題中有略讀課文標志“*”號，課前“連接語”中的“找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化”，提示了學習本文的要求和方法。

研讀3，重點詞句。如“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔”“我的心還是疼痛地收縮成一團”“我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了”等句子的背后，正是母親對兒子深深的愛。

研讀4，選修課文。《剝豆》與《學會看病》同作者、同主題、同寫法，如果同步學習該文，是對課文很好的拓展。

深入研讀教材后，是確立學習目標。目標的確立應基于文本內涵，結合年段目標。高年段閱讀教學的目標，有“默讀有一定的速度；學習瀏覽；體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”等內容?！秾W會看病》是五年級的課文，主要學習目標便可確定為：體會母親感情的變化，感悟母愛的廣袤，學習作者通過描寫人物語言和心理活動反映感情變化的寫法。

三、轉變合作教學方式，科學調控

基于潛能觀，教師應大膽放手，還課堂于學生；基于差異觀。教師應在學習中既照顧差異，又視差異為資源，加以有效運用。達成教學目標的方式，不再是傳統意義上的灌輸，而是“在自主、合作、探究中建構知識，發展能力”。

自主、合作、探究三者之間有一定邏輯關系，不能隨意打亂順序。一些教師的課堂改革，入課即合作，沒有自主學習環節，這是不符合學習規律的。學生學習，“自主”是前提，教師應指導方法，給予充足的時間讓學生靜心思考，幫助學生自我發展。為后面的合作、探究作好鋪墊。

“合作”包括兩個層面的涵義：一是學生通過合作學習，思維產生碰撞，形成共同認識，促進共同發展；二是學生通過合作學習，學會彼此尊重、互相幫助，學會合作。合作沒有實效是當前課改比較突出的問題。怎樣才能使合作學習有效？首先是科學分組。常態組二至四人為好，六至十人的組適合大活動。組內成員構成可以是不同層次的學生混搭，達到“變差異為資源、組間同質”的目的；也可以是同一層次的學生組成，組間異質，便于分層安排學習任務和跟進輔導。當然，小組成員并非一成不變，可根據學習需要變化，即使在同一堂課內，學生都可轉組。重新組合。其次是人員分工。合作過程中，小組成員需相互尊重，明確分工，各司其職。最后是合作后展示環節的點撥。在很多課堂上，小組派出代表匯報時。教師基本不點撥，所有展示完畢，課堂時間已過，教師來不及總結，匆匆下課。這樣的合作、展示，學生并沒有在原有認知上得到提高。因此，倡導把課堂還給學生，教師自始至終需要積極發揮主導作用，有效調控。

以《學會看病》一課為例，教師可以這樣安排。

（一）合理分組。根據學習活動靈活安排合作小組。如第一環節檢查預習情況，安排兩人一組，開展“對子互學”，這是一次小范圍合作。而“找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親的感情變化”是最主要的學習任務，需要較多人數、較深層次的互動，安排四人小組合作。

（二）分步進行。為避免學生注意力不能長時間集中和不能準確理解學習活動要求，在明確主要學習任務后分四步，教師組織過渡。

步驟1，自讀感悟。用自己喜歡的符號劃出描寫母親語言和心理的句子，體會母親的感情變化。

步驟2，小組研討。把找到的語句在小組內讀一讀、議一議，由小組長組織，學習小組共同完成導學中的“填一填”。

步驟3，準備展示。選擇上臺展示的內容，分好工，明確誰寫卡，誰上臺匯報，防止任務集中。

步驟4，展示分享。小組上臺展示時，其他同學迅速找到相關語句認真傾聽。

（三）及時點撥。點撥分四個方面。一是根據學情對字音字義的重難點進行指導。“對子互學”檢查字詞預習情況時，教師巡視，發現學生普遍存在的問題后，在黑板上貼詞卡，進行正音和釋義。二是對學習習慣的培養和學習方法的指導。如歸納課文主要內容的方法，尋找課文重點詞語或用自己的詞語概括心情變化的方法等。三是遷移、整合學習內容。如當匯報的學生說到某一自然段時，教師及時提示：還有跟他們找到同一地方的小組嗎？你們對這一部分是怎樣理解的？四是引導學生品味詞句背后的內涵。如重點句子強化朗讀；比較書本中的“譴責”與學生自己歸納的“自責”，體會母親內心所受的“磨煉”；把各小組匯報的重點詞貼上黑板，形成“做出決定——猶豫（心軟、動搖）——后悔（擔心、忐忑不安、譴責、痛苦不堪）——勇氣回來”的感情、思維雙線流程圖，幫助學生形成整體印象，體會母親一系列心理活動前后的深沉母愛。

（四）適度拓展。如學習第二十二自然段時，適時想象練寫母親的擔心：“我的心疼痛地收縮成一團，心里不住嘀咕著……”課的最后，安排快速瀏覽《剝豆》一文，強化對寫法的認識；推薦閱讀《畢淑敏母子環球旅行記》。

教學方式轉變后，“自主、合作、展示、點撥、拓展”五個要素相互穿插，如檢查預習環節，“合作、點撥”兩要素組合；探究“母親感情變化”環節，“自主、合作、展示、點撥、拓展”五要素穿插組合。這樣的課堂，才是學生與文本、學生與學生、學生與教師之間充分對話的靈動課堂。

總之，課改要回歸學生本體。需要教師杜絕盲目化、功利化的教學方式，在教學過程中理性思考，勇于實踐，探索適合學生的學習方式。