行動導向教學法在維修電工課程中的應用

摘 要：行動導向型教學理論主張師生的雙向互動。本文重點闡述如何運用行為導向教學法講授電動機維修內容。

關鍵詞：行動導向教學法 原則和方法 應用 體會

“行動導向”教學指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其教學原則與方法可概括為：第一，促進獨立思考與操作；第二，提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議；第三，鼓勵合作，但獨自進行工作；第四，在評價者依據一定標準評價學生的同時，允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程；第五，鼓勵和贊揚，而不只是指責和挑剔。

“行動導向”理論在教學實踐中形成了多種模式，如項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等。行動導向型教學理論主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生積極熱情參與及投入，教師要從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則要從知識的接納者轉變為學習活動的主體與主人。

學校從2006年起就一直推廣和提倡行為導向教學法。在此，筆者談談在講授電動機維修這節內容的一點體會。

一、教學過程

1.教學過程及內容

教學內容：單相交流異步電動機故障分析。

授課類型：理論課。

主要行為：電動機故障分析和解決方案。

部分行為：了解如何正確使用電動機和保養維護。

目標群體：具有單相電容運行異步電動機基本知識的學生教學環境多媒體教室分組討論并各自進行解釋。

教學目標：一是專業能力，掌握電動機不轉的原由及維修；二是社會能力，溝通能力、參加意識、團隊精神；三是方法能力，自學與綜合分析能力。

教學方法：思維導圖教學法、頭腦風暴法、張貼圖板教學法。

教學回顧：學完本次課程，同學們對單相異步電動機的故障有了比較系統和深刻的認識，為以后解決生產實際問題奠定了基礎，本次教學效果較好達到預期目的。

2.教學過程及時間分配

（1）組織教學（3分鐘）：考勤及填寫教學日志。

（2）導入新課（5分鐘）：上次我們學習了單相電動機的結構和原理，生產實際中經常遇到電動機各種故障，電風扇不轉的情況，這節課我們針對電動機不轉來分析它的原因及對應的解決方案，通過分組討論、課件觀摩的形式開展，大家要認真思考，積極配合。

（3）分組（5分鐘）：分成四組，每組選一名代表作為組長。

（4）下任務書（25分鐘）：①復習單相電動機結構及原理，找出故障原因并進行歸納總結；②小組成員把總結的情況寫在紙上；③小組成員要積極配合，集中智慧、充分發揮團隊精神。

（5）分組討論（20分鐘）：每組圍繞電動機不轉原因展開討論，并把討論的結果寫在紙上。

（6）結果展示（10分鐘）：每組選派一個代表解釋，小組成員作補充以達到完善，老師對每一組的表現發表看法。

（7）總結（20分鐘）：老師分析講解學生討論的原因和維修方案，必要時進行補充，同時提供本次課程的參考結果，用課件演示思維導圖。

（8）作業（2分鐘）：每組再根據參考結果，相互交流心得，取長補短。

二、課后體會

1.學生參與教學過程

整個兩節課下來，課堂氣氛活躍，學生互相合作解決問題，參與全部教學過程。學生表現出強烈的學習原望，這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與，一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。教師的作用發生了變化，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者淡出，但這并不影響教師的作用發揮。相反，對教師的要求是提高了。

2.行為導向教學法的優點

這兩節課中，分別用了頭腦風暴法，項目教學法，實驗教學法，案例教學法，歸納總結，提示法等等行為導向教學法。感覺用行為導向教學法有如下優點：

（1）有利于學生創造能力的形成。按照項目教學法的要求，所有環節都是由學生獨立完成的。學生獨立地畫實驗電路圖，獨立地設計實驗線路，根據實驗分析問題，根據問題做實驗，獨立地評價成果，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。

（2）有利于學生協調能力的形成。在做實驗的過程中，需要學生分工合作，有操作實驗的，有做記錄的，有準備實驗器材的，有檢驗線路的，在這個過程中，大大提高了學生的協調能力。

（3）有利于學生口頭表達能力的形成。在分析實驗數據的時候，要求學生能正確的表達自己的意思，這樣，有助于學生表達能力的形成。

（4）有利于學生綜合職業能力的形成。行為導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學科知識。通過一個個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。

（作者單位：江西省冶金技師學院）