淺談技校德育課教學中的案例選用

摘 要：本文從選好案例、用好案例兩個環節入手，探討技校德育課教學中的案例選用問題。

關鍵詞：技校 德育課 教學案例 選用

技校德育課相對于其他學科課程而言，具有特殊性和挑戰性，其主要特征如下：一是技校德育課程的目的，不僅在于傳授并使學生掌握德育方面的知識，而且在于使學生形成并確立正確的價值觀念、人生態度、道德信念和行為方式。二是技校學生的自主性對技校德育課程的實際效果而言是一個非常關鍵性的因素，必須充分了解、尊重并調動其自主性。三是技校德育課必須借助于案例教學等多種形式和途徑，因為它不僅需要道德認知，更要訴諸情感、行動經驗等來達到教育目的。為此，筆者從技校德育課教學中選好案例、用好案例兩個重要環節入手，談談技校德育課教學中的案例選用問題。

一、選好案例是德育課教學的前提

從技校現行德育教材中的案例來看，相較老教材在通俗化方面有明顯改進，但也存在與技校學生認知水平有較大差距等問題，僅僅依靠教材中的案例尚難達到教學目的。這就要求任課教師與時俱進，注意收集或編寫相關新案例，以彌補現行教材的不足。

首先，選好案例要在內容上適應教學大綱和學生實際的需要。可以選擇國內或國際的教學案例，如我們在講興趣是職業成功的動力時，選了比爾·蓋茨的事例；也可以選擇正面的或反面的，如我們在講授人生價值觀時選了譚千秋和范跑跑的事例等。選擇案例應特別注意聯系當前社會焦點、熱點等實際。如我們在學習熱愛祖國是公民道德的基本要求時，正趕上“神九”飛天成功，學生們對該內容都很關注，老師只需一個提示就會引起熱議。教師要重點把學生的關注點由熱議事件本身適時引導到樹立報效祖國之志上來，選擇此類案例可以收到事半功倍的效果。選擇的案例還應是學生可學可行的，切忌華而不實，否則教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。

其次，案例要在形式上適應教材內容和學生認知的需要。具體形式要符合學生喜聞樂見的要求，既可以是插圖、視頻、影視，也可以是故事、多媒體等。如我們在學習家庭內的人際關系時，選取最熱播的公益廣告《FAMILY》，入情入理，情景交融，收到了“春風化雨，潤物無聲”的效果，較好地實現了一次道德教育從感性認識到理性認識的飛躍。

二、用好案例是德育課教學的關鍵

首先，要選擇行之有效的教學方法來用好案例材料。我們在德育課設計中常用“體諒法”“討論法”等。如我們在講處理同學關系中用諒解去維護的內容時，提前讓學生收集校園里的事件，由老師指導加工排練成情景劇，并在課堂上進行表演。某男生宿舍同學們正在夏日午睡時，突然被一陣急促的敲門聲驚醒，大家心里埋怨：“誰呀？這么討厭！”仍想繼續睡覺時，又聽到一陣急促的砸門聲，小L迷迷糊糊下床把門打開時聽到的卻是一句不堪入耳的臟話……小W剛一進門，委屈的小L揮起憤怒的拳頭砸向小W……原來小W著急敲門是為給感冒發燒的同學要開水的，且小L和小W是好朋友。以此情景劇展開討論：誰之過？假如你是小W或小L會怎么做？你會原諒對方嗎？同學們一般都能做出正確的判斷。再進一步討論發生沖突的根源何在？師生通過共同總結就可以得出結論：“雙方遇事不冷靜，處理方式不妥當，且都沒有站在對方的立場上去考慮問題，也沒有做到諒解對方。”在這次采用體諒教學法的過程中，同學們不僅輕松地理解了處理同學關系要用諒解去處理的道理，而且還使前面學過的相容原則、溝通技巧等知識得到了強化與實踐，一舉多得。

其次，要注意用好藝術作品等案例以引起學生情感上的共鳴。教師安排學生讀有教育意義的文學作品，觀看電影、電視等，既能讓學生得到美的享受，又能激發他們的道德情感，這種與具體形象相聯系的情緒體驗，能使學生受到優美情景的陶冶，有利于催生學生的道德情感。如我們在講授正確面對挫折時，首先鏈接視頻《2011年感動中國人物之劉偉》，隨之以PPT的形式播放自編案例——《斷臂王子感動中國》進行課程導入，使教材內容自然過渡，既引發了學生的學習興趣，又為后面的教學內容提供了討論材料，還為同學們介紹了一個現實榜樣。

綜上所述，好的教學案例可以將道德認識、道德思維、道德情感、道德行為等各個環節有機統一起來。亞里士多德說，美德的關鍵在于“美德不僅是‘知之’，而且是‘好之’、‘樂之’”。因此，我們要通過內容豐富、形式多樣的教學案例，使抽象的道德知識形象化、情感化，使道德教育更具吸引力、感染力、說服力，并見諸行動，逐步引導學生養成健康向上的行為習慣，最終實現技校德育課的教學目的。

（作者單位：山西省陽泉高級技工學校）