巧用教學“憑借” 提高語文閱讀教學效果

摘 要：在閱讀教學中，根據教學內容，合理設計教學憑借，能夠有效地推動課堂教學進程。本文以《我與地壇》《秋聲賦》等課文為例，探討教學憑借在技校語文閱讀教學中的運用。

關鍵詞：教學憑借 語文閱讀 教學效果

教學憑借是江蘇省語文特級教師黃厚江提出的一個新概念。所謂教學憑借，是指支撐和推進教學過程和學習活動的教學設計。在閱讀教學中，根據文本，合理設計教學憑借，能為學生搭建學習平臺，激活思維，深化學生對文本的理解，有效地推動課堂教學。教學憑借類型多樣，可以是與課文相關的文本，可以是文章的背景材料，也可以利用圖畫、音像、實物等資料。本文就以《我與地壇》《秋聲賦》等課文為例，談談教學憑借在技校語文閱讀教學中的運用。

一、利用相關文本，深化學生對課文的理解

課文《我與地壇》選取了原作第一、三部分。在這兩個部分，作者通過細膩的景物描寫，從古園的破敗中看到了蓬勃的生機，體會到不管怎樣微弱纖細的生命都有自身的價值，從而走出了死亡的陰影。對于作者如何從地壇中獲得生命啟迪這一問題，單從課文部分來分析過于單薄。在教學中，可以引入原作的第四部分進行分析。在這部分中，作者寫了一對中年夫妻十五年來每天都到園子里散步，這份真摯的愛情可與時間抗衡；一個熱愛唱歌的小伙子，每天獨自歌唱也不覺得疲憊，這樣的激情，不管結果怎樣，過程本身就是一種滿足；一個愛喝酒的老頭，每天都悠閑地在園子里消磨時光，顯出從容的生命氣度……這些都讓作者體會到，無論悲傷與快樂，無論激情與無奈，無論從容與執著，都是完整人生的組成部分，有了這些，生命才不會蒼白。

二、巧用名家點評，拓寬文本視野

歐陽修的《秋聲賦》以秋聲為描寫和議論的對象，表達了作者對宦海沉浮、人生苦短的感慨。對于無形的秋聲，作者先通過三個比喻直接描摹，再通過與秋聲有關的事物間接渲染，突出了秋對萬物強大的摧殘力量，使讀者如臨其境、如睹其形、如聞其聲。教師講解時，可引入這一評論，引導學生分析秋之色、容、氣、意、聲，體會作者如何將無形的秋聲描寫得繪形繪色，把秋聲之肅殺之氣渲染得生動形象。

三、因勢引入背景資料，突破教學難點

王羲之的《蘭亭集序》由宴游談到生死及人生的意義，由縱情山水之樂寫到感慨情隨事遷之痛、吊古傷今之悲，猶如平地驚雷，使文章曲折起伏。但由于文章由樂到悲之間沒有任何的感情緩沖帶，加上學生原有認知水平的局限，使學生對文本內涵的理解存在一定的難度。此時，如能乘勢引入時代背景，就可以打開學生的思維，突破教學難點。

魏晉時期，經歷了漫長的社會動亂，政治斗爭異常激烈，文人士大夫慘遭迫害。這樣的環境讓文人們感受到生命的脆弱，常有人生無常之感。“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，不得不興盡悲來。但作者對生命的思考又不僅停留于此。魏晉時期，玄學清談盛行，文人們放浪形骸，不屑實務，把死和生等同起來，認為生便是死，死便是生。但作者并不認同這種看法，他認為“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，只有明白了死才懂得怎樣生存，只有明白了生命的流逝，才知道存在的意義，肯定了個體生命的價值。

四、運用圖畫圖片，形象生動

中國古典詩詞具有“詩中有畫”的特點，景與情密切相關。例如柳永的《雨霖鈴》，可謂字字皆景，處處皆情。

離別前，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。凄楚的聲音——寒蟬殘鳴；蕭條的景物——寒秋傍晚，雨后長亭，襯托出人物內心的離別之苦。離別時，“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”，一對戀人不忍離別、又不得不離別的畫面躍然于紙上。于是想象離別后，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”。第一幅畫：月下，煙波浩渺中孤舟獨行，只有空闊的楚天相伴，怎能不讓人產生無限的惆悵。第二幅畫：凌晨，一鉤殘月，陣陣寒風，柳絲飄飄，一種孤寂凄苦之情油然而生。教師講解時，如能借助多媒體放映優美的中國山水畫，就能讓學生在直觀感知畫面的過程中，自然而然地進入詞中意境。

教學憑借的形式，還有相關知識、掌故軼事等。在設計教學憑借時，要注意以為教學服務為目的，以教學內容為依據，遵循簡約、適當的原則。

參考文獻：

[1]黃厚江.教學憑借設計在閱讀教學中的意義——教學憑借設計和運用之一[J].中學語文教學，2012（4）.

[2]黃厚江.閱讀教學憑借設計的常見類型——教學憑借設計和運用之二[J].中學語文教學，2012（5）.

[3]朱斌.閱讀教學憑借設計的基本原則——教學憑借設計和運用之三[J].中學語文教學，2012（6）.

[4]郭預衡主編.中國古代文學史[M].上海：上海古籍出版社，1998.

（作者單位：廣西輕工高級技工學校）