一體化教學(xué)在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，而且理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和技能型人才的培養(yǎng)。本文以電子技術(shù)專業(yè)課為探索對(duì)象，闡述了對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和一體化教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)專業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)體系 構(gòu)建

電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，而且理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者以電子技術(shù)專業(yè)課為探索對(duì)象，闡述對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和一體化教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題：一是教材方面。教材理論性較強(qiáng)，容易使學(xué)生形成重理論、輕實(shí)踐的觀念。二是教學(xué)方法方面。以往的教學(xué)是理論與實(shí)踐分離，且實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。 三是教學(xué)手段方面。教學(xué)手段單一，一支粉筆、一本教科書教師就完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以理解、消化和吸收。四是教學(xué)考核方面：考核方式主要是理論考試，短時(shí)間的識(shí)記就能順利過(guò)關(guān)，不利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。

一體化教學(xué)即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變，從以理論講解為中心向以技能訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及其與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。

二、一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

1.整合課程體系，修訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)， 是實(shí)施項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的前提。首先，將學(xué)生所有特征和將學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。例如：我們可以將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與其他課程進(jìn)行整合，突出技能的培養(yǎng)過(guò)程和職業(yè)特色，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

2.選用和編寫一體化教材

教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，沒(méi)有好的一體化教材很難取得良好的一體化教學(xué)。依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求和教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性、有效性原則選用和編寫一體化教材，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要合理組織相關(guān)教師對(duì)專業(yè)課程教材進(jìn)行有機(jī)整合，并參照相關(guān)專業(yè)資料，編寫實(shí)用的一體化教材。

3.建立一體化教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

一個(gè)好的教學(xué)模式必須有個(gè)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)考核方式是典型的一個(gè)成績(jī)定生死，課程評(píng)價(jià)方法普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。這不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其實(shí)用性受到很大的質(zhì)疑。評(píng)價(jià)教學(xué)效果可以從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得程序。衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“會(huì)”還是“不會(huì)”，即：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。二是基本知識(shí)的掌握程度。一體化教學(xué)加大了技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學(xué)，但并不等于拋棄了基本知識(shí)的要求。掌握基本的理論知識(shí)，目的是提高解決問(wèn)題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。

4.加強(qiáng)一體化師資培訓(xùn)

擁有一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍，可以由三個(gè)渠道進(jìn)行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等。二是向社會(huì)招聘各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。三是利用假期對(duì)在職教師進(jìn)行輪訓(xùn)或頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)或是技師培訓(xùn)等。

5.建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。這就要求實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，有必需的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，一體化教學(xué)方法已成為中職院校極力推廣實(shí)施的一種教學(xué)方法，學(xué)校自實(shí)施一體化教學(xué)以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)逐步提高，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)電工專業(yè)的興趣，學(xué)校的電工專業(yè)教學(xué)步入了良性發(fā)展的軌道。

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[2]姜大源．關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）.

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）