一體化教學在電子技術教學中的應用

摘 要：傳統的教學模式忽略了學生的主體意識，而且理論和實踐嚴重脫節，極大地影響了教學質量和技能型人才的培養。本文以電子技術專業課為探索對象，闡述了對一體化教學的認識和一體化教學體系的構建。

關鍵詞：電子技術專業 一體化教學 教學體系 構建

電子技術專業課教學傳統的教學模式忽略了學生的主體意識，而且理論和實踐嚴重脫節，極大地影響了教學質量和技能型人才的培養。針對這一問題，筆者以電子技術專業課為探索對象，闡述對一體化教學的認識和一體化教學體系的構建。

一、實施理實一體化教學的必要性

傳統教學模式存在的主要問題：一是教材方面。教材理論性較強，容易使學生形成重理論、輕實踐的觀念。二是教學方法方面。以往的教學是理論與實踐分離，且實驗以驗證性實驗為主，學生缺乏創新能力。 三是教學手段方面。教學手段單一，一支粉筆、一本教科書教師就完成了整個教學過程，“枯燥”的教學內容學生難以理解、消化和吸收。四是教學考核方面：考核方式主要是理論考試，短時間的識記就能順利過關，不利于優秀學生的脫穎而出。

一體化教學即理論教學和實踐教學融為一體，打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變，從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心的轉變，從以理論講解為中心向以技能訓練為中心的轉變。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及其與實習課之間知識的重復，師生雙方邊教、邊學、邊做，調動和激發了學生的學習興趣，充分體現了學生的主體參與作用。

二、一體化教學體系的構建

1.整合課程體系，修訂教學計劃

教學計劃是組織、實施教學活動的綱領和依據， 是實施項目課程理實一體化教學的前提。首先，將學生所有特征和將學生應掌握的相關專業知識和技能分成若干個課題，每個課題都有具體理論和技能要求。例如：我們可以將電子技術基礎課程與其他課程進行整合，突出技能的培養過程和職業特色，使整個教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

2.選用和編寫一體化教材

教材是教師講課、學生學習的主要依據，沒有好的一體化教材很難取得良好的一體化教學。依據模塊化、項目化的要求和教學大綱及國家技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、實時性、有效性原則選用和編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。因此，要合理組織相關教師對專業課程教材進行有機整合，并參照相關專業資料，編寫實用的一體化教材。

3.建立一體化教學評價考核機制

一個好的教學模式必須有個相適應的考核評價體系。傳統考核方式是典型的一個成績定生死，課程評價方法普遍采用終結性評價。這不利于復合型人才的培養，其實用性受到很大的質疑。評價教學效果可以從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得程序。衡量的標準是“會”還是“不會”，即：通過學習，學生能否獲得初步的、準確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標準。二是基本知識的掌握程度。一體化教學加大了技能的培養力度，淡化理論教學，但并不等于拋棄了基本知識的要求。掌握基本的理論知識，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養并不矛盾。

4.加強一體化師資培訓

擁有一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的成敗的關鍵。建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應屆高校畢業生，包括職業技術師范院校、高職院校等。二是向社會招聘各種有實踐經驗的工程技術人員，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。三是利用假期對在職教師進行輪訓或頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等。

5.建設一體化實訓場所

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，所以一體化實訓場所是實施一體化教學的保障。一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。這就要求實習車間要有足夠的工位，有必需的教學環境。

三、結束語

目前，一體化教學方法已成為中職院校極力推廣實施的一種教學方法，學校自實施一體化教學以來，教學質量明顯改善，學生的專業素質逐步提高，學生增加了學習電工專業的興趣，學校的電工專業教學步入了良性發展的軌道。

參考文獻：

[1]涂清林.淺談專業一體化教學[J].職業技術教育，2001，6（2）.

[2]姜大源．關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006（15）.

（作者單位：邢臺技師學院）