改革課程設(shè)置 提高中職學(xué)生人文素質(zhì)

摘 要：大多中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力過程中，忽視人文類學(xué)科教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中既缺少足夠的課時(shí)安排，又缺少足夠的師資力量。中職學(xué)校要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的技能人才，就必須重視人文素質(zhì)教育，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，精心設(shè)置人文課程，改革教學(xué)方法，提高教師的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生 人文素質(zhì) 課程設(shè)置 滲透

一、中職學(xué)校人文教育的現(xiàn)狀

近年來，中職教育得到了快速的發(fā)展。據(jù)有關(guān)調(diào)查，社會各界普遍認(rèn)為中職學(xué)生在技能方面有一定優(yōu)勢，但缺乏人文知識、文化素質(zhì)較低，非專業(yè)知識淺薄。一方面由于中職學(xué)校學(xué)生相當(dāng)部分屬于義務(wù)教育階段應(yīng)試教育的“失敗者”，多數(shù)學(xué)生并沒有達(dá)到初中畢業(yè)的水平，部分學(xué)生其實(shí)只有小學(xué)水平，他們底子薄、基礎(chǔ)差；另一方面，中職學(xué)校大多建立了以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場轉(zhuǎn)，只把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能擺到了重要位置，過分強(qiáng)調(diào)“掌握一定的專業(yè)知識和技能技術(shù)”，嚴(yán)重輕視甚至忽視人文類學(xué)科教學(xué)，大幅度刪減人文類課程，缺乏“既重技能，又重人文”的教育氛圍，從而助長了學(xué)生乃至教師輕人文學(xué)科的價(jià)值取向，學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)象普遍。

這種重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，造成部分學(xué)生辨別是非能力差，思想認(rèn)識水平低，表現(xiàn)在：心理脆弱，公德意識低下；每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端等等。這充分暴露出在中職學(xué)校中人文教育的力度不夠，當(dāng)學(xué)生走出校門后，社會適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏自我保護(hù)意識，應(yīng)變能力缺乏等等，造成在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境。因此，加強(qiáng)人文教育，使學(xué)生全面發(fā)展，具有健全人格是十分必要的。筆者學(xué)校在示范校建設(shè)中，認(rèn)識到了以上問題的嚴(yán)重性，及時(shí)調(diào)整了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，把思想政治教育、人文素質(zhì)教育放到首要位置，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，精心設(shè)置人文課程，改革教學(xué)方法，提高教師的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識文化基礎(chǔ)課

認(rèn)為中職教育就是傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生技能的“技術(shù)教育”的看法是片面的，它忽視了教育的本質(zhì)。培養(yǎng)技能型人才是中職學(xué)校的教育目標(biāo)，但是我們培養(yǎng)的不僅僅是只會在崗位上操作機(jī)器設(shè)備的人，如果是這樣的話，那么學(xué)校充其量只能是一個(gè)培養(yǎng)“工具性”人才的作坊。我們在授予學(xué)生專業(yè)理論知識和技能的同時(shí)，應(yīng)對他們進(jìn)行有效的人文素質(zhì)教育，提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。作為中職學(xué)校教育者應(yīng)該認(rèn)識到，首先是教育、是育人，然后才是職業(yè)教育。教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。

為此，我們的教學(xué)不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須重視對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，即提高中職學(xué)生的人文素質(zhì)。文化基礎(chǔ)課能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康的審美情趣，為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能形成服務(wù)，為學(xué)生接受繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)社會發(fā)展等后續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。正如愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的人，但是不可能成為一個(gè)和諧的人，要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上具有鮮明的辨別力，否則不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。” 只有這樣，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校才可能有廣闊的發(fā)展前景。

三、 進(jìn)行課程設(shè)置改革，精心設(shè)置人文必修選修課程

由于學(xué)制所限，中職學(xué)校人文素質(zhì)教育不可能面面俱到，必須抓住其中一些核心領(lǐng)域，圍繞職業(yè)生涯教育學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性并具備相關(guān)專業(yè)的人文素質(zhì)來進(jìn)行。

第一，必修課必須面向全體學(xué)生開設(shè)，如應(yīng)用文寫作、專業(yè)英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)、德育、體育與健康等課程，其中德育課貫穿學(xué)生在校期間每個(gè)學(xué)期。筆者學(xué)校根據(jù)各年級學(xué)生的層次要求開設(shè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德等課程。這些課程中包含著豐富的潛在的人文內(nèi)容，可以有意識地把它們充分挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。并改變這些課程的教學(xué)方式，用體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、調(diào)查法等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、組織協(xié)調(diào)能力。

第二，根據(jù)專業(yè)的需要，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)地增設(shè)人文課程。

根據(jù)專業(yè)的需要，比如旅游管理、酒店管理、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、商務(wù)文秘等三產(chǎn)類專業(yè)，學(xué)校設(shè)置了如消費(fèi)心理學(xué)、旅游心理學(xué)、演講與口才、人際關(guān)系與溝通、現(xiàn)代推銷實(shí)務(wù)、中國旅游地理、藝術(shù)欣賞、商務(wù)應(yīng)用文寫作、音樂與舞蹈等課程，保證人文課時(shí)占總課時(shí)的1/3，使學(xué)生在獲取人文知識的內(nèi)容和時(shí)間上得到保障。同時(shí)將人文課程與原有的課程有機(jī)地結(jié)合，將原有課程結(jié)構(gòu)模式“普通基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課”的“三段式”改為“平行式”，基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科、專業(yè)課同時(shí)開課，重新構(gòu)建適應(yīng)人文需求的課程體系。加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，使專業(yè)課程與人文課程相互滲透，形成“專業(yè)為主、突出人文”的新型的課程結(jié)構(gòu)體系。

第三，尊重學(xué)生的興趣愛好，有目的地開設(shè)人文選修課程或講座，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加，例如社交禮儀、心理健康、美學(xué)藝術(shù)鑒賞、演講與口才、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)、音樂欣賞、文學(xué)欣賞、傳統(tǒng)舞蹈、弟子規(guī)解讀等課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，每學(xué)期選擇1～2門，有些甚至可以安排在周末。這樣有利于拓寬人文視野，陶冶情操，開啟學(xué)生心智的閘門，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與人合作的能力、處理際關(guān)系的能力和禮貌禮儀的運(yùn)用能力，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

不過開設(shè)的人文課程也不應(yīng)過多過濫，而要少而精，要管用，要將知識性與思想性有機(jī)地結(jié)合起來，寓素質(zhì)教育于知識的傳授之中。

四、在專業(yè)課程的講授過程中滲透人文教育

中職學(xué)校以專業(yè)課教學(xué)為主，做好專業(yè)課教學(xué)中的人文滲透至關(guān)重要。專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，一般在60％以上，而且備受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花時(shí)間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。因?yàn)閷I(yè)課中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師在講授專業(yè)課時(shí)，要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。比如教師在講授專業(yè)知識和操作程序時(shí)，可以通過對專業(yè)技術(shù)發(fā)展的追溯及前景的展望來關(guān)注歷史、社會、文化與人類的發(fā)展，同時(shí)也可以反思一些新技術(shù)的應(yīng)用對自然、社會及人類帶來的副作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、正確的價(jià)值觀；介紹學(xué)科發(fā)展中優(yōu)秀科學(xué)家獻(xiàn)身真理的感人事跡，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生崇高的正義感與社會責(zé)任感；介紹學(xué)科中與當(dāng)前國計(jì)民生密切關(guān)聯(lián)的知識，以激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身于造福人類與社會的偉大事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浪等．中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人文教育討論的熱點(diǎn)與盲點(diǎn)[J]．職教論壇，2004（7）．

[2]施光明．技術(shù)與人文——對當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值取向的思考[J]．職教論壇，2003（9）.

[作者單位：廣西石化高級技工學(xué)校（廣西工業(yè)技師學(xué)院）]