職業院校一體化課程的建設和一體化教師培養

摘 要：本文重點分析和闡述了職業院校一體化課程建設和一體化教師培養的重要性，提出了一體化課程的基本構建方法和課程特點，指出了一體化教師和雙師型教師的聯系與區別，及一體化教師的培養。

關鍵詞：職業院校 一體化課程 一體化教師

職業院校辦學規模不斷擴大、自身建設不斷加強、辦學特色和教學模式不斷改革，課程模式要從“以知識導向”的學科體系課程，向“職業能力導向”的“三段式”課程過渡，再向“工作過程導向”的學習領域“一體化課程”發展，然后，再突出理論知識傳授，既要注重專業技能訓練，同時還要注重學生綜合能力培養。教師的類型也從理論教師和實習指導教師過渡到“雙師型教師”，再發展到一體化教師。一體化課程的建設和一體化教師隊伍的培養是實踐職業院校教改的重要內容。

一、一體化課程的構建

一體化課程既不同于學科體系的課程模式，也不同于基于職業能力分析的CBE和MES課程模式。一體化課程必須是以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。“能力本位”的職業教育決定了專業課教學必須強調能力的培養，新課程理念下的能力不僅指具體的專業知識和專業技能，而且包含了學習、思考、交往、合作、知識使用等的技能。一體化課程是集“教、學、做”于一體的一種教學模式，強調把理論教學和實踐教學有機結合，重視學生的全程參與，實施“做中學、做中教”，進行專業知識、專業技能和職業素養三位一體的學習與訓練。一體化教學是動腦與動手相結合的教學模式。實踐證明，“勞動使人聰明”。我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。讓學生切實“動”起來是實現學生由“要我學”到“我要學”這一轉變的關鍵。一體化課程以學生為主體，改變了原來的學生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來。在具體的教學過程中加大實踐的力度，實訓課時與理論課時之比大于50%。講解理論的時候多和實際相聯系，深入淺出，激發學生的學習興趣，提高實踐操作水平，逐漸改變過去的傳統教育模式，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。教師要多給學生動手操作的機會，使學生們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子——不了解他們的智力發展，他們的思維、愛好、才能、稟賦，傾向——就談不上教育”。故一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應當具備綜合職業能力，即除專業能力外，還應具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應，教師不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，院校教學與企業實踐相結合。

一體化課程的構建分為四個步驟，即行業情況分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設計。其主要內容如下。

1.開發制定一體化課程教學標準

依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相結合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。學院多次派專業教師到德國、加拿大、日本、韓國等國考察、學習、調研，2006年又成立了“校企融合”企業——河北御珩數控技術有限公司，研究開發了學院數控技術專業一體化課程教學標準，使該標準始終站在該技術領域平臺的前沿，實現了學生學習方式的改變和專業課課堂教學效率的提高，培養了一大批優秀的高等職業畢業生。一體化課程構建了開放、民主、活潑的學習環境，更有利于學生進行自主、合作、探究學習，使學生學習的主動性、積極性、創造性得以充分發揮。學院在數控技術專業班試點，試點很成功，該班98%學生都取得了“數控技術專業高級技能證書”。

學院“一體化課程班”學生作品

學院還多次組織數控專業師生參加省級、國家級數控大賽。2010年筆者被河北省人社廳授予“冀中能源杯”第四屆全國數控技能大賽河北省選拔賽“優秀指導教師”，同年被國家人社部授予“全國技工院校一體化課程教學改革試點工作貢獻”榮譽稱號。2010年5月，學院學生張百歲、宋玉興、何朝樂，在2010年河北省職業院校學生專業技能比賽數控車加工中心組合第一名。2011年1月學院參加了第四屆全國數控大賽，學院由7名選手代表河北省參加了數控車工、數控銑工、加工中心（四軸）3個組別的比賽；經過在強手如林的賽場上奮力拼搏，學院代表隊最終獲得優異的成績：馮迎超獲得第四屆全國數控大賽加工中心（四軸）教師組第一名，并榮獲“全國技術能手”稱號；崔小建獲得第四屆全國數控大賽加工中心（四軸）職工組第二名，并榮獲“全國技術能手”稱號；盧磊獲得第四屆全國數控大賽數控銑工職工組第二名，并榮獲“全國技術能手”稱號；2011年12月學院“張鳳林、胡素愛、王增杰、李會英、賈毓杰”獲首屆河北省數控技術專業建設“優秀團隊”榮譽稱號。張鳳林為團隊帶頭人。

馮迎超（中）、崔小建（右）、盧磊（左）在

第四屆全國數控大賽中榮獲“全國技術能手”稱號

2.組織開發一體化課程教材

創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相結合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3.建設一體化課程教學場地

如果沒有實施一體化課程教學的場所、設施，一體化課程教學就只能是紙上談兵。要真正實現一體化課程教學，做到教學和企業生產之間的零距離，不僅需要有能夠用于講練結合的一體化教室和專門用于專業技能培訓的技能訓練室，還要有提高專業技能的生產車間。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，力爭創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練結合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。在這方面，學院加大投入，先后建成了電力拖動、電工、電子、單片機、PLC、維修電工、CAD/CAM和數控系統維護維修實驗室，建成了普通機械加工、數控車加工、數控電加工、數控銑加工、數控小型加工中心、焊接、鉗工等一體化教學實訓場地，設備配置多元化，型號多、系統多。2006年4月13日，學院數控實訓基地經河北工商局批準成立為“河北御珩數控技術有限公司”，前校后廠、校企合作、工學結合辦學。該公司與多家企業建立外協加工合作，有了提高專業技能的生產車間，使我們的數控技術水平始終站在數控技術領域的前沿。

學院數控實訓基地

4.加強一體化課程師資隊伍建設

學院要加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

二、一體化教師的培養

一體化教師和雙師型教師，這兩類教師都應該具有豐富的專業理論知識和專業實踐能力。“雙師型教師”重點在于專業理論教學和專業實踐教學兩方面都能勝任，但一體化教師重點在于能勝任基于專業理論知識、專業實踐技術、實際生產和管理于一體的工作系統化課程的教學，顯然，兩者有著本質的不同。一體化教師主要工作從事模塊化課程、專業實驗、專業實習的教學工作，擅長于專業理論和專業專項實訓教學。從事工作過程系統化課程模式的課程教學，擅長于實際生產和管理過程、專業專項操作能力、專業理論知識和社會核心能力的教學。

一體化教師是職業院校培養高技能人才的必然要求，也是謀求教師教育一體化，已經成為當前國際教師教育理論與實踐中的一個重大趨勢，那么，如何培養和使用好一體化教師是職業院校師資隊伍建設的重要工作。

1.建立和完善教師培訓制度

大力推進教師資格證書制度和職業培訓教師上崗資格證書制度。學院組織教師參加專項技能培訓，參加新知識、新技術、新工藝、新方法培訓，讓教師通過各種途徑了解自身專業的發展趨勢，掌握最新的知識、技術、方法和工藝。利用雙休日和寒暑假，教師參加人力資源和社會保障部門組織的技能培訓，切實提高教師的專業操作技能。

2.加強教師企業培訓基地建設

組織教師到企業頂崗實習。學院要建立穩定的實習實訓關系，并聘請專家到學校數控實習基地現場指導、操作演示，全面提高教師的動手能力，讓他們全面了解企業需要什么樣的人才。

3.開辟多元化師資來源渠道，實行“導師制”

建立一條高效的立體化信息通道。學院建立聘任企業高技能人才和社會能工巧匠任教的機制。聘請行業企業學院專業學科帶頭人組成“行業專家指導委員會”和“企業高技能專家客座教師”作為年輕教師的導師，讓他們跟班聽課，對年輕教師在備課、上課、教學方法、操作技能等方面進行全方位的指導，使年輕教師快速成長。

4.建立考核和激勵的用人機制

一體化教師不僅要有良好的職業道德、思想品質及過硬的專業知識，而且要有熟練規范的操作技能。一體化教師要有較高的教學組織能力，要能將理論和實踐緊密地結合起來，要會如何用理論去指導實踐，要會在實踐中總結理論，還要善于了解企業的需要，了解相關專業的最新知識、最新工藝、最新方法和最新技術。教師要掌握并能熟練運用現代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據，一體化教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優先考慮。學院要建立優秀教師評選制度，對取得優異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環境。

不斷探索一體化課程建設和一體化教師培養新途徑是職業院校當前的重要工作，也是現階段職業教育改革的關鍵，是培養高技能型人才的重要保證。

（作者單位：河北軌道運輸職業技術學院）