淺談鉗工一體化教學

摘 要：職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的應用性、技能型人才。傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。本文探討推行鉗工一體化教學改革，對教學質量的提高和高素質人才的培養所起的積極推動作用。

關鍵詞：鉗工一體化教學 教學方法 探索

一、何為一體化教學

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點：一是教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；二是教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；三是教室一體化，即理論教室和實習車間構成一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

二、為何要實施一體化教學

1.學生的素質現狀適合開展一體化教學

目前技校學生普遍素質低下，這已是不爭的事實。學生在學校獲取知識的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。抽象思維能力強的學生，接受理論知識快，普遍成績較好，他們的目標是上高中考大學，而來到技校的學生，他們大多數抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統的教學方式講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，而大多數學生聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，我們在教學理念上，應根據學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。

2.傳統的教學模式阻礙職業教育的改革和發展

傳統的技工教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的教學形式。這樣的教學有許多弊端。

（1）容易造成理論和實踐脫節。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據自己的想象或學科邏輯體系組織教學內容，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到或已經陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學得不深不透。受技工學校生源質量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。

（2）降低學生的學習興趣。技工學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發學生探索精神，不能使學生形成良好的職業情感。

（3）不能滿足現代生產企業對人才的質量需求?，F代生產活動要求技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產工藝和適應技術進步，降低了生產能力，也限制了學生的發展能力。

（4）一體化教學與傳統教學相比的優點。一體化教學可以減少授課內容的重復，為學生提供充裕的實踐時間；可以變被動教學為主動求學，激發學生自主學習熱情；可以把理論與實踐的關系從指導型變為交叉互補型，由灌輸式教學轉變為消化式吸收；可以提高授課教師的專業能力，拓寬知識結構。

一體化教學能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課與實習課之間的內容重復，培養教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用。既解決了教學資源短缺的矛盾，又增加了學生的實踐機會，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。

三、如何實施一體化教學

鉗工的基本操作技能較之其他工種復雜，各種操作技法包括：“銼、鋸、鏨、刮、鉆、劃、攻、套、鉸、研”。現代化企業需要的人才是“技術全面，操作熟練”的技術工人，為此，在課程安排上，我們要采取有效的教學方法。

1.課堂示范法

教師要把理論講授與實際示范操作搬到實習課上一起講，這樣學生注意力集中，效果好。為此，我們把工具教具準備充足，把挫、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、套扣等課題，邊講理論，邊示范操作，用規范的動作，給學生做出示范，使學生直觀感受，提高興趣。

2.增強記憶法

教師可以把一些基本操作技能要點編成順口溜，便于學生實習中記憶。如銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是我們采用口訣法教學：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平；

右臂縱向保平行，左手壓來右手推；

上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾；

重心在左膝彎曲，銼行四三體前停；

兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準；

左腿伸直借反力，體心后移復原位；

順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

簡短的口訣，把握銼、站立步位、姿勢動作以及操作用力幾方面動作要領進行了形象的概括。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。一但學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤現象有的放矢，用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。

四、實施一體化教學的作用

1.提高了教學質量

由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性、直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性，學生學習效果有明顯提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高，例如在鉗工生產實習中，當我們銼削有形位公差要求的凸件時，向學生講解形位公差代號：對稱度、平面度、垂直度和表面粗糙度代號的含義，如果單純地把理論或實習教學分開，就很難讓學生明白其真正含義。我們的“雙師型”教師，能夠把理論性的知識帶到實習課堂上，學生的學習興趣會比單純在理論課堂上講解高得多，并且教師能夠真正地把理論應用到實際，這恰恰符合職業教育理論聯系實際的特點。

2.逐步實現了三個轉變

鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準，以實現手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉變；從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。

3.為學生研究性學習打造了一個良好的平臺

作為一門獨立的課程，研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。教師要使學生由接受性學習轉化為以研究性學習為主體的學習形式，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現“要我學”為“我要學”的轉化。我們讓一體化教室具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。例如，在彩電故障檢修的教學中，任課教師先設置故障，鼓勵學生認真分析故障形成的原因，利用萬用表進行測量，努力找出故障點，讓學生體會成功的自豪感。故障排除后，教師要求學生進行分析討論，寫出故障分析和檢修過程，從實際操作上升到理論，使學生進一步加深對基本工作原理的理解。這樣經過反復實驗，提高了學生動手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。

4.推動教材的改革

目前有些教材的教學內容與市場嚴重脫節或滯后，而且實用性不強。一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。在教材的編寫過程中，應舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。

五、結束語

一體化教學主要應用于專業課和技能課的教學，并不是所有學科都能實行理實一體化教學。對一些對學生技能形成相關性不大的專業理論要大膽舍棄，以保證實踐教學的課時數。語文、數學、英語作為基礎學科，對提高學生的綜合文化素質起著關鍵性作用，在盡力體現直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，切實保證教學任務的完成。

我們教學的目的是為了培育適應企業需求的技能型人才。因此，一知半解、不懂裝懂的畢業生是不會受到用人單位青睞的。那些具備熟練的操作技能和研究解決問題能力的學生將成為用人單位選拔的標準。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間：能充分調動學生積極性，全面鍛煉教師教學能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]謝增明. 鉗工技能訓練（第四版）（機械類）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

（作者單位：山東山推技工學校）