提升專業課堂教學有效性的嘗試

摘 要：中職數控加工機械基礎是一門較為抽象、實用性強的課程，教學過程中易使學生產生枯燥乏味的感覺，從而直接影響學習情緒。針對中職學生的學習特點，創新課堂教學方法，有助于提高課堂教學質量。

關鍵詞：課堂教學 教法創新 實踐嘗試

筆者從近幾年中職學生就業反饋信息獲知，數控機電類專業的學生進入企業后的崗位表現難以令人贊許，有的同學甚至連最基本的圖樣識讀也沒有過關，直接暴露出學生在校期間學習數控加工機械基礎課程的缺陷。如何來化解和降低難度，筆者在近幾年的教學中，嘗試了一些教學方法，取得了較好的教學效果。

一、導課激趣

剛入讀中職學校的學生社會實踐活動的時間少，缺乏對機械物件的感性認識，空間想象力低，因此，對高一新生教學數控加工機械基礎課程時，要充分利用機械模型的直觀教學來幫助學生更好地理解教學內容，才能提高課堂效果。利用新穎的導課方法，能在最短的時間里集中學生的注意力，激發學生的興趣。每當教學新課時，教師盡可能地利用相關的模型來導入新課，讓學生通過有動感、有色彩而且形象逼真的模型來接受信息，同時結合多媒體教學的優勢，給學生以鮮明的感性認識，削弱學生學習時的畏難情緒。譬如，學習“凸輪機構”的新課時，教師先以凸輪機構的模型引入，用模型邊演示邊講解，充分調動學生的感官，引導學生認識凸輪的外形構造，緊接著，教師借助多媒體課件的動畫效果，展現“凸輪機構的組成”“凸輪的形狀”“從動件的基本類型”等項內容，引導學生深化對“凸輪部件”的感性認識。

導課激趣，就是對中職學生具有強烈好奇心的因勢利導，符合中職學生處事隨興、自我約束能力差的特點，讓學生在好奇的、新鮮的興奮中學習知識。

二、創設情境

為了提高課堂教學的有效性，教師需要有目的地創設有意義的教學情境，讓學生產生明顯的情感傾向和動機傾向。機械基礎的許多內容，都可以與現實生活中的實例有機地聯系起來，這樣，不僅容易激發學生的思維，活躍課堂氣氛，而且使枯燥的課堂氣氛變得充滿生活的氣息。因此，教學時我們經常選擇一些貼近生活實際，學生容易進行聯系比較的實例作為創設情景的題材。例如，在教學“制動器”的課程時，筆者選擇最為常見的自行車剎車作為引子，搭建一個啟發學生思考的平臺，果然，低層次的“自行車制動”情景學生們大部分耳熟能詳，形成了一個踴躍的發言情景，“自行車制動”的特點經過幾位學生的相互補充趨于完善。接著，教師乘勢利導，將“制動”的教學延伸到電瓶車、摩托車、汽車的剎車以及機床上常采用的制動類型，通過學生們的討論概括出制動器具有“錐形、帶狀、閘瓦狀”等形狀，最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。

根據教學需要，設計必要的教學情境，對教學活動有水到渠成的效果。

三、善于引導

機械基礎的課程需要學生主動學習，才能攻關克難，掌握技能要領。翻閱時下的機械教材，可以明顯地看到片面強調學科體系結構的完整性，其間不乏顯露出大專教材的痕跡。分析學情，不難發現中職學生缺乏獨立思考的學習習慣，存在著學習上的依賴心理。要培養學生具備獨立解決問題的能力，需要教師善于引導學生鍛煉獨立思考問題的能力，實現主動學習。在教學機械基礎課程較難的章節時，筆者盡量地引導學生去聯系生活現實中的機械類的物件，譬如，在學習“傳動”章節里的“齒輪、鏈條” 等傳動形式，就引導學生找“齒輪、鏈條”傳動的實例，由于問題來源于生活實踐，學生活潑的思維立刻被點燃了，七嘴八舌地說開了，列舉了“自行車的鏈條傳動、碾面機的齒輪傳動與皮帶傳動”等事例，達到了預計的教學效果。

教師在課堂中的啟發引導，需要建立在學生已有的感性經驗上，才能避免答非所問的尷尬局面，才能調動學生學習的主動性。

四、互動交流

中職的專業課教學，涉及專業知識和專業技能的傳授，教師雖然是課堂教學的組織者、掌控者，但只有學生主動參與到教學活動中，才能取得有效的課堂效果。筆者多次反思過，覺得要降低學生對學習機械課程的枯燥感，需要教師營造一個師生互動交流的環境。事實上，數控加工機械基礎課程的內容，大部分都是建立在現實基礎上的，具備讓學生回顧、聯想的感性條件。課堂教學中，筆者經常采用“提問、比照式”的方法，把課堂的大部分時間交給學生，圍繞課程內容，盡可能地讓學生多思考、多發言，問題由淺入深，由感性到抽象，循序漸進地引導學生掌握教材內容。師生互動最關鍵之處就是學生能“動起來”，而學生的“動”主要是通過積極的思維活動，對教師組織的課堂教學內容能說出個所以然來。而讓學生暢所欲言，最好的形式就是引導學生開展討論，讓各個層次的學生都有說話的機會，教師在傾聽學生的主要發言后，再加以小結，歸納知識點，從而深化學生對教學內容的理解。

（作者單位：浙江省松陽縣中等職業學校）